Модель профессиональной социализации молодых специалистов – выпускников педагогических вузов, основанной на использовании современных технологий сетевого взаимодействия



страница4/17
Дата10.02.2016
Размер1.47 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Оценка результатов

По каждой из представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.

Ключ к шкале «стремление к людям»: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9 -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.

Ключ к шкале «боязнь быть отвергнутым»: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8 +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +2з' -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

Для определения суммы баллов по каждой шкале используется следующая процедура. Пунктам опросника, помеченным в ключе знаками «+», приписываются баллы в соответствии со следующей переводной шкалой, где в числителе представлены оценки, данные испытуемыми соответствующим суждениям, а в знаменателе – те баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы, и которые суммируются:

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

1 2 3 4 5 6 7.

Пунктам опросника, помеченным в ключе знаком «-», точно так же приписываются баллы, но в соответствии с другим соотношением:

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

7 6 5 4 3 2 1



Выводы об уровне развития

Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:

Сумма баллов от 32 до 81 – низкий уровень развития данного мотива.

Сумма баллов от 81 до 176 – средний уровень развития мотива.

Сумма баллов от 177 до 224 – высокий уровень развития мотива.

Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:



  1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.

  2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.

  3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.

  4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.

При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.

В заключение отметим, что наиболее благоприятным для педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне.

В нашем исследовании приняли участие 30 студентов первого года обучения, второй семестр (экспериментальная группа – 15 студентов; контрольная группа –15 студента).

Результаты опроса студентов представлены ниже.


Рис. 1. Результаты теста «Оценка силы стремления к людям»

(общая характеристика)

Рис. 2. Результаты теста «Оценка боязни быть отвергнутым»

(общая характеристика)

Рис. 3. Результаты теста «Оценка силы стремления к людям» (индивидуальная оцнка)

Рис. 4. Результаты теста «Оценка боязни быть отвергнутым» (индивидуальная)

Рис. 5. Рис. 12. Общая уровневая характеристика мотивации к аффилиации


Полученные данные не позволяют в полном объеме говорить о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями. Однако если сравнить средние показатели теста «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» можно сделать вывод о предрасположенности человека к определенному общению:

  • Преобладание мотива «стремление к людям» в сравнении с мотивом «боязнь быть отвергнутым» у 29% опрошенных определяет, что такой человек активно ищет контакты и общение с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.

  • Одинаковые показатели мотивов «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» у 10 % опрошенных показывают, что человек характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.

  • Преобладание мотива «боязнь быть отвергнутым» над мотивом «стремление к людям» отмечено у 62% респондентов показывает, что человек активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.

Все вышеназванное относится к общей характеристике студентов экспериментальной и контрольной групп, полученной на первом этапе нашего исследования. На следующем этапе осуществлялась реализация вариативного учебного курса «Новой школе – новый учитель».

Третий этап исследовательской работы был посвящен изучению, насколько эффективен названный выше курс в процессе формирования у студентов мотивации к будущей профессиональной педагогической деятельности. Результаты таковы:

– в первой выборке (студенты экспериментальной группы) у 9 (60%) студентов выражено стремление к принятию, у трех (20%) выражен страх отвержения и у трех студентов (20%) показатели по обеим шкалам равны;

– во второй выборке (контрольная группа) у 5 (33,3%) студентов выражено стремление к принятию, 6 (40%) выражен страх отвержения и у четырех студентов (26,7%) показатели равны.


Рис. 6. Сравнительная характеристика эффективности учебного курса

«Новой школе – новый учитель» с использованием методики

«Мотивация аффилиации»


Таким образом, можно говорить о том, что у студентов, которые активно осваивали курс «Новой школе – новый учитель», мотивация аффилиации выражена сильнее, чем у студентов, изучавших дисциплины профессиональной подготовки, но не прослушавших названный выше курс.

Вообще, потребность человека в аффилиации является универсальной, то есть свойственной всем людям независимо от их возрастной, гендерной, этнической, профессиональной принадлежности. Но характер и содержание этой потребности, безусловно, варьирует в зависимости от образования, условий социализации, типа культуры.



Помимо описанной выше анкеты студентам было предложено написать эссе «Какой он – учитель для современного поколения школьников?». Анализ высказываний студентов свидетельствует о понимании будущими педагогами той социальной роли, какая возлагается на них. Приведем ранжирование качеств, выделенных студентами при написании эссе, которыми, по их мнению, должен обладать современный учитель.
Профессиональные умения и личностные качества

современного учителя


п/п

Профессиональные умения и личностные качества

современного учителя

1.

Способность предоставления свободы учащемуся быть самим собой: каждый человек обладает своим «совершенством», индивидуальное развитие каждого учащегося должно соответствовать его способностям, интересам и возможностям

2.

Умение формировать и развивать у школьника те компетенции, которые позволят выпускнику быть успешным в современном обществе

3.

Умение приобщения учащихся к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию

4.

Способность увидеть индивидуальные дарования каждого учащегося, сделать их социально плодотворными

5.

Умение осуществлять индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему своим «совершенством»

6.

Умение организовать учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат

7.

Способность к организации осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с его интересами и способностями

8.

Умение приблизить учебный материал к интересам и потребностям учащихся

9

Умение сделать систему оценивания понятной учащемуся и способной служить средством своего самообразования

10.

Умение учиться, знать свои сильные и слабые стороны, принятие своего «Я», владеть компьютерными технологиями

11.

Умение организовать такую образовательную развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции

12.

Уметь учиться вместе со своими учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры»

13.

Уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев

14.

Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (определять цели и образовательные результаты ребенка на языке умений (компетенций); инсценировать учебный процесс, включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы; мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции)

15.

Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность

16.

Владеть проектным мышлением и уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся




Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею

17.

Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения

18.

Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий

19.

Уметь организовать понятийную работу учащихся

20.

Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике

21.

Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе

22.

Владеть основными профессиональными позициями учителя: «организатор деятельности», «консультант», «организатор рефлексии», «эксперт», «партнер»

23.

Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся

24.

Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в своей деятельности

25.

Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися

26.

Иметь развитую способность к критике и рефлексии

27.

Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания

28.

Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности

29.

Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу

30.

Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес

31.

Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим

32.

Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами

33.

Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

34.

Демонстрировать увлеченность своим предметом

35.

Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями

Нельзя не отметить, что в своих эссе студенты первого курса (33,3%) отмечают различие требований к учителю в зависимости от возраста учащихся: в начальной школе младшему школьнику учитель интересен не только как педагог, от которого зависит успех в учении, но и как личность, в общении с которой протекает процесс субъект-субъектного педагогического взаимодействия (то есть для учащихся ценны как профессиональные, так и личностные качества учителя); для старших школьников профессиональные качества как бы отходят на второй план, более важен для них учитель как личность, так как для них характерно стремление познать сложный мир человеческих отношений, определить не только свое место в жизни, но и роль тех, кто их окружает.

В своих эссе студенты также отмечают, какими технологиями, методами и способы должны владеть учителя современной школы («новой» школы):



  • Технология «критического мышления».

  • Проектно-исследовательский метод.

  • Организация разнообразных форм диалога и дискуссий.

  • Методы формирования понятий.

В одном из сочинений были приведены слова В.А. Сухомлинского, которые, по мнению автора, выражают сущность учителя: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СУЩНОСТНАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

(УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРОЙ)
Педагогическая культура – часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности.

Педагогическая культура современного учителя не может не иметь в качестве методологической основы философскую теорию диалога культур (B.C. Библер). В этой связи педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух субъектов в различные моменты передачи человеческой культуры:

1. Феномен педагогической культуры рассматривается как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение).

2. Создание педагогического мира как среды духовного, эстетического и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия.

3. Открытие личности для себя в другой личности.

К компонентам педагогической культуры относят педагогическую позицию и профессионально-личностные качества педагога –личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция – это некоторый моральный выбор, который делает педагог. Для педагогической позиции характерны две стороны:

– мировоззренческая (выражается в осознании общественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы);

– поведенческая (выражается в способности педагога принимать решения, нести за них ответственность и создавать).

В научной литературе (как отечественной, так и зарубежной) нет недостатка в различных подходах к феномену культуры. Еще в 1964 г. американские исследователи А. Кребер и К. Клакхон собрали 257 определений культуры и еще более 100 попыток определить это понятие описательно (В. Бенин). Традиционно выделяют три трактовки культуры: аксиологическая, этносоциологическая и духовная.

Аксиологическая концепция рассматривает культуру как совокупность материальных и духовных ценностей. Этносоциологическая концепция рассматривает культуру как творение человека в противоположность тому, что порождено природой. Это мир, от начала и до конца создаваемый самим человеком. Духовная концепция ограничивает культуру исключительно сферой духовной жизни общества.

Не вдаваясь в анализ имеющихся определений, следует отметить, что одни исследователи связывают культуру с информацией и знаковыми системами, в которых она закодирована. У других она предстает как уникальная технология человеческой деятельности. Третьи видят в ней внебиологическую систему адаптации человека. Четвертые – степень свободы в человеческой деятельности. Hаконец – понимание культуры как совокупности созданных человеком материальных и духовных ценностей.

Каждый из этих подходов заставляет видеть по-своему и интересующий нас предмет педагогическую культуру.



  • В первом случае о ней можно говорить как о критерии эффективности передачи информации от предшествующих поколений последующим и уровне издержек последних при освоении знаковых систем.

  • Во втором случае следует исходить из разделения культуры по видам деятельности и усматривать в ней технологию конкретного (педагогического) вида деятельности.

  • При третьем подходе педагогическая культура будет выходить далеко за рамки конкретного вида деятельности и определять формы и методы социализации и социальной адаптации человека.

  • В четвертом случае понятие педагогической культуры приобретает оценочный характер, выражая степень общественного содействия или противодействия формированию свободно действующей личности.

  • И, наконец, в последнем случае она однозначно определяется как форма проявления духовной культуры общества.

В отечественной культурологии пока нет единых общепринятых принципов деления культуры по ее видам. Эти принципы пока расплывчаты и неопределенны, что делает возможным множественность вариантов названной классификации.

В литературе отмечаются следующие специфические характеристики профессии как социального института: обладание особыми знаниями и умениями, ответственность за их хранение, передачу и использование; наличие особой системы подготовки кадров, обладающих такими знаниями и умениями; определенные гарантии против непрофессионального вмешательства в главные интересы той или иной профессии; наконец, формы материального и морального вознаграждения, достаточного для стимулирования интереса к данному роду занятий. Педагогическая профессия соответствует всем названным характеристикам. Однако, в отличие от многих иных профессий, социальные институты педагогической профессии не охватывают всей педагогической деятельности. В культурологической литературе отмечается восемь основных моментов, в силу которых профессиональная группа становится субъектом профессиональной культуры.



Первое. Являясь порождением взаимодействия общего, частного и единичного разделения труда, она выступает монопольным обладателем качественно особого вида профессиональной деятельности.

Второе. Только на уровне профессиональной группы можно фиксировать создание возможностей для реализации индивидуальных сущностных сил личности.

Третье. Профессиональная группа способна продуцировать культурные ценности, в той или иной степени отличные от ценностей, вырабатываемых другими профессиональными группами.

Четвертое. В среде профессиональной группы формируются нормы нравственного поведения ее членов.

Пятое. Именно в лоне профессиональной группы происходит формирование и развитие профессионального сознания и самосознания.

Шестое. Профессиональная группа является носителем особого, присущего только ей типа и стиля профессионального мышления.

Седьмое. Принадлежность индивида к той или иной профессиональной группе накладывает отпечаток на его эстетическое отношение к действительности.

Восьмое. Профессиональная группа может рассматриваться и в качестве носителя профессионального мировоззрения.

Данный подход дает достаточные основания для определения группы педагогов-профессионалов в качестве субъекта профессиональной культуры. Во-первых, общественное разделение труда уже в глубокой древности обусловило выделение процесса обучения и воспитания в особый вид профессиональной деятельности. Даже старые воины – спартанские педономы в своей воспитательной деятельности были воинами во вторую очередь, в первую очередь выступая в качестве наставников.

Во-вторых, только на уровне профессиональной группы индивид получает оптимальные возможности для реализации своих педагогических потенций. В этом ему помогает не только система профессионального педагогического образования, но и система последующей переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, специализированные теоретические и методические семинары, мероприятия по распространению передового педагогического опыта и т.д. Наконец, нельзя забывать и непосредственный живой контакт с коллегами, в ходе которого не только заимствуется чужой опыт, но и оттачивается собственный, обеспечивая тем самым благоприятные условия для реализации индивидуальных сущностных сил человека в данном виде деятельности.

В-третьих. Хотя процесс индивидуального усвоения опыта многообразен и в нем так или иначе принимают участие представители практически всех профессиональных групп, группа профессиональных педагогов продуцирует только ей присущие культурные ценности. В основе этого лежит трехэлементная структура самого человеческого опыта.

Известный психолог А.Н. Леонтьев выделяет три вида опыта. Если у животных существует врожденный, биологически наследуемый опыт, над которым надстраивается опыт индивидуальный, то у человека есть еще один вид опыта опыт общественно-исторической практики, опыт человечества. Последний источник опыта подавляющее большинство знаний и умений человека формируется путем усвоения общечеловеческого опыта, накопленного в процессе общественной истории и передающегося в процессе обучения. Врожденный опыт человека не требует каких-либо культурных ценностей. Его индивидуальный опыт формируется под влиянием различных культурных ценностей ближайшего окружения. Что же до формирования третьего вида опыта, приобретаемого в процессе обучения, то он основывается на культурных ценностях, которые продуцируют педагоги в границах своей профессиональной группы.

Профессиональная культура предполагает совокупность специальных знаний и опыта их реализации в профессиональной деятельности. Ее специфическим проявлением является формирование профессионального типа мышления, накладывающего специфический отпечаток на весь образ мышления и поведения человека.

Используя следующие критерии: содержание ценностных ориентаций в сфере образования, нормы взаимоотношений наставника и обучаемого, а также степень свободы педагога при выполнении им своей социальной роли, можно выделить три вида педагогической культуры.



Демократический тип педагогической культуры
Ключи к вопросам
Выраженности физического самочувствия студентов первого курса
Программа промежуточной диагностики
Круглый стол с работодателями «вуз и работодатель: эффективность взаимодействия»

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница