Отчет о внедрении курса «Новой школе – новый учитель», направленного на профессиональную социализацию студентов ЧГПУ

Отчет о внедрении курса «Новой школе – новый учитель», направленного на профессиональную социализацию студентов ЧГПУ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы учебный курс «Новой школе – новый учитель» занимает важное место в общей системе подготовки студентов. Он призван способствовать осознанию студентами педагогического вуза смысла и назначения педагогической профессии, формированию умений и навыков учителя-профессионала, организатора учебной и воспитательной деятельности.

Теоретической основой данного курса является идея единства психолого-педагогических знаний, самоактуализации личности, здоровьесбережения, принципов личностно ориентированной педагогики.

Цель учебного курса: мотивация будущих педагогов на реализацию эффективной педагогической деятельности и карьерный рост, приобретение и расширение знаний о первичной профессиональной социализации на основе сетевого взаимодействия.

Задачи:

– содействие готовности будущих учителей к интеграции в профессиональную среду;

– формирование социально-адаптивной и профессионально-адаптивной компетентности студентов педагогического вуза;

– формирование навыков здоровьесбережения как основы профессионального становления;

– приобретение навыков сетевого взаимодействия как основы успешной первичной социализации студента.

Учебный курс «Новой школе – новый учитель» относится к вариативной части учебного плана профессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование»; это курс по выбору студентов, изучается во втором семестре. Направлен на формирование у будущих педагогов ОПК-1 компетенции – студент «осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности».

В результате изучения курса будущий педагог должен:

знать:

– содержание нормативно-правовых документов, образовательных стандартов, необходимых для профессиональной деятельности;

– основные направления и способы профессиональной социализации учителя;

уметь:

– осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности с целью ее совершенствования и повышения квалификации;

– находить способы взаимодействия с субъектами образовательной среды;

владеть:

– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Общая трудоемкость дисциплины составляет две зачетные единицы, 72 часа, из них 36 часов аудиторных занятий и 36 часов самостоятельной работы студентов.

Создание развивающей образовательной среды обеспечивается следующими формами и методами:

– Лекция: проблемная, дискуссионная, обзорная (8 часов).

– Практические занятия: семинар-дискуссия, разбор конкретных ситуаций, анализ результатов группового исследования, представление результатов творческих заданий, анализ периодики по отдельной теме, тренинги (12 часов).

– Лабораторные занятия: создание индивидуальных и групповых проектов на основе сетевого взаимодействия; составление презентаций по обсуждаемой проблеме (16 часов).

Одной из задач изучения учебного курса является создание условий для самостоятельной работы, включающей: а) углубленное изучение тем дисциплины с изучением первоисточников, периодической печати и Интернет-ресурсов; б) создание визуальных носителей информации с использованием информационных ресурсов; в) написание рефератов, статей, оформление результатов исследования; г) разработку и создание индивидуальных и групповых проектов на основе сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Типовые задания самостоятельной работы включают в себя: 1) работу с первоисточниками; 2) подготовку докладов и презентаций; 3) изучение отдельной темы и разработку опорного конспекта; 4) решение исследовательских задач; 5) написание эссе; 7) составление словаря научных понятий (глоссария); 8) составление аннотированного списка литературы по одной из тем; 9) написание исследовательских работ.

Виды контроля:

• 
  текущий контроль (проводится с целью реализации обратной связи, организации самостоятельной работы студентов и проверки усвоения модуля учебного курса в форме написания эссе, подготовки докладов, составления схем, конспектов, презентаций);
  
• 
  рубежный контроль (проводится в конце изучения каждого модуля учебного курса с целью освоения изученного материала через разработку и защиту проектов или коллективных учебно-исследовательских работ, тестирование);
  
• 
  итоговый контроль с целью оценки уровня овладения компетенциями в соответствии с ФГОС в форме зачета по дисциплине и представления «портфолио».
  

• 
  «Мотивация студентов к педагогической деятельности» – сформированность мотивации на профессиональную педагогическую деятельность и готовности к ней; наличие и развитие профессионально важных качеств; сформированность профессиональной компетентности, профессионального мышления, профессионального самосознания и профессиональной идентичности; когнитивная, эмоциональная социализация, социализация поведения.
  
• 
  «Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности и личностного роста (управление профессиональной карьерой)» – индивидуальный педагогический стиль, педагогическая рефлексия, педагогическая этика, культура самосовершенствования педагога, психолого-педагогические основы управления.
  
• 
  «Здоровьесбережение как фактор эффективной профессиональной социализации» – оздоровительные технологии в образовании, образовательная среда, здоровьесберегающее образование.
  
• 
  «Сетевое взаимодействие как фактор эффективной профессиональной адаптации будущих педагогов» – возможности сетевого взаимодействия для профессиональной социализации, развитие управленческих подходов в сфере образования, механизмы сетевого взаимодействия.
  

Целью деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе является осознание каждым студентом социальной значимости своей будущей профессии, своих индивидуальных образовательных потребностей и особенностей профессионального развития, на основе которых возможно создание индивидуального образа профессиональной педагогической деятельности. В этой связи актуальным становится формирование у будущих педагогов мотивации к осуществлению профессиональной деятельности. Именно развитию такой мотивации и посвящен вариативный учебный курс «Новой школе – новый учитель». Мотивация к профессиональной педагогической деятельности – необходимое и важнейшее условие профессиональной социализации студентов как будущих педагогов. Данная мотивация может быть основана на осознании значимости своей личности, потребности и ценности профессиональной педагогической деятельности, ее привлекательности. Без формирования мотивации студентов к будущей деятельности невозможна современная система высшего профессионального педагогического образования.

Термин «мотивация» прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных, хотя многие авторы имеют свою трактовку этого понятия. Мотивация служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей.

Согласно одной точке зрения, мотивация – это состояние, которое развивается в структурах центральной нервной системы во время поведения. Объективно оно выражается в изменении электрической активности мозга, биохимии мозга, в изменениях на молекулярном уровне. В субъективном плане, по мнению К.В. Судакова (1971), мотивации соответствует появление определенных переживаний.

Другой подход связан с пониманием мотивации как некоторого начального толчка (побуждения), который всегда переходит в поведение, характеризующееся наличием определенной цели. Мотивация в этом случае становится синонимом целенаправленного поведения, которое строится на основе постоянной оценки результатов совершенных действий.

В психологической литературе (151, 12, 36) обсуждается вопрос о двух видах мотивации и их различительных признаках:

• 
  внешнеорганизованной, обусловленной внешними условиями и обстоятельствами;
  
• 
  внутриорганизованной, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями, при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле субъекта».
  

– референтная зависимость обнаруживается тогда, когда человек не задумываясь, заимствует установки, взгляды, нормы поведения, образ жизни, надеясь благодаря этому быть причисленному к определенному кругу, определенной референтной для него группе;

– информационная зависимость возникает в тех случаях, когда человек, стремясь к какой-то цели, не располагает необходимой информацией. В таком случае студенты вынуждены некритически использовать информацию, полученную от человека (преподавателя), которого считают более информированным.

Под внешнеорганизованной мотивацией понимается воздействие на процесс мотивации будущего педагога (при изучении курса «Новой школе – новый учитель») со стороны преподавателя, ведущего этот курс, с целью инициации мотивационного процесса к педагогической профессиональной деятельности, стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива. Нельзя извне формировать мотивы. Можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам студент. Извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Эти воздействия могут иметь вид просьбы, требования, совета и принимать характер информирования, инструктирования, стимулирования и запрета.

Информирование влияет главным образом на представление человека о том, каково наиболее вероятное направление развития ожидаемых событий, и каковы последствия избранной им альтернативы поведения. Инструктирование предписывает индивиду наиболее эффективные способы достижения поставленных перед ним целей.

Характеристиками студента являются его личные свойства, способствующие или препятствующие принятию внешнего воздействия (внушаемость – не внушаемость, конформность – не комформность, принципиальность – беспринципность), и наличные состояния (тревога, апатия, утомление, болезнь, страх и другое). Характеристиками преподавателя вуза могут быть как его внешний вид, так и личностные свойства (авторитет, манеры). Относительно выбранной проблемы подчеркивается, что преподаватель вуза должен быть моделью, результатом реализации формируемой у студентов мотивации к профессиональной педагогической деятельности. Имеет значение и степень информированности студента о том, на каком этапе у него находится формирование мотива. Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется: наличием или отсутствием у субъекта гипотезы и количеством вариантов решения задач (чем больше вариантов, тем меньше проявляется навязанность), сложностью разрешаемой задачи, принимаемого решения (чем они сложнее, тем в большей степени проявляется навязанность), степенью неопределенности, творческим характером деятельности (чем она более творческая, тем сильнее оказывается значение внешнего канала информации). При этом если решение приходит в результате навязывания, то менее вариабельно, хуже воспроизводится и больше контролируется. Со временем навязанное решение должно превратиться в собственное, что обеспечивает его устойчивость (103).

Психологические факторы, участвующие в конкретном мотивационном процессе и обусловливающие принятие человеком решения, Е.П. Ильин (2002) называет мотиваторами (мотивационными детерминантами); они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения. Можно выделить следующие группы мотиваторов:

нравственный контроль (наличие нравственных принципов);

предпочтение (интересы, склонности);

внешняя ситуация;

собственные возможности (знания, умения, навыки);

собственное состояние в данный момент;

условия достижения цели (затраты усилий и времени);

последствия своего действия, поступка.

В мотивационном процессе можно выделить пять этапов (А.А. Файзуллаев; 1987):

– первый этап – возникновение и осознание побуждения (предметного содержания побуждения, действия, результата и способов осуществления этого действия);

– второй этап – это «принятие мотива». Под этим автор понимает внутреннее принятие побуждения, то есть идентификацию его с моти-вационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека;

– третий этап – это реализация мотива. При этом мотив приобретает новые функции, что приводит к переходу к следующему этапу мотивации – закреплению мотива. В результате чего он становится чертой характера.

– последний этап – актуализация потенциального возбуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, желания или привычки.

Процесс формирования мотива, как основания действия, поступка и побуждения к ним, начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения и побуждения к достижению цели, если эта цель необходима человеку. Между этими двумя психологическими феноменами располагается промежуточный этап мотивационного процесса, в котором актуализируются имеющиеся у человека психологические образования, обеспечивающие обоснованный выбор им предмета и способа удовлетворения потребности. Отсюда мотивация – это процесс формирования мотива, проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив – продукт этого процесса, то есть мотивации.

Учебный курс «Новой школе – новый учитель» направлен на изменение внутреннего мира студента как будущего педагога, мотивационной составляющей его личности.

Изучение мотивации человека, по мнению B.C. Мерлина (1976) включает выяснение таких вопросов:

– какие потребности (склонности, привычки) типичны для данного человека (какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать);

– какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность;

– какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное поведение;

– какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или иного типа поведения;

– способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны;

– что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности.

Ответы на большинство этих вопросов можно получить, лишь используя разнообразные методы изучения мотивов и мотивации. Психологами разработано несколько методов к изучению мотивации и мотивов человека: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности и пр. Все эти методы можно разделить на три группы: 1) осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов); 2) оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения); 3) экспериментальные методы.

Реальным и достаточно надежным представляется метод анкетирования, при котором испытуемый, представляя себя в той или иной ситуации, в которой он якобы совершил какое-то действие, объясняет причину своего поступка. Этот метод, связанный с описанием проблемных ситуаций, позволяет в ответах испытуемых через проекцию выявлять устойчивые и доминирующие установки, взгляды, суждения, которые и в реальной жизни могут привести к подобному поведению и его обоснованию. При анкетировании испытуемый свою позицию приписывает воображаемому субъекту; например, когда человек говорит о чьем-либо поведении и предполагает возможные его варианты, это значит, что такие модели поведения (мотивационная стратегия) имеются у него самого и потенциально он может поступить так же.

Для оценки эффективности курса «Новой школе – новый учитель» нами была методика «Мотивация аффилиации» (Р.С. Немов).
Опросник аффилиации

Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные.

Мотив аффилиации относится к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. При этом этот мотив является базовым и фундаментальным для природы человека, сознание которого развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми. Аффилиация для людей педагогических профессий должна быть одной из главных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем потребностям, удовлетворение которых, напротив, как-то разъединяет людей.

Вообще, содержание мотива аффилиации далеко не однородно: сюда включаются потребность контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, радоваться другим людям и жить вместе, сотрудничать и общаться с ними, присоединяться к группам.

Существует несколько методик для оценки аффилиации. Наиболее валидной, надежной, но вместе с тем и самой трудоемкой является проективная методика. Однако эта потребность такова по своей природе, что для ее диагностики с успехом могут быть использованы и методики опросного типа. Одна из таких методик описывается далее.

Испытуемые, проходящие тестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкцию следующего содержания:

«Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:

+3 – полностью согласен,

+2 – согласен,

+1 – скорее согласен, чем не согласен,

0 – ни да, ни нет,

-1 – скорее не согласен, чем согласен,

-2 – не согласен,

-3 – полностью не согласен.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на лиете бумаги рядом с номером данного суждения».

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой – второй.

1. 
   Я легко схожусь с людьми.
   
2. 
   Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
   
3. 
   Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
   
4. 
   Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
   

5. 
   Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях?
   
6. 
   От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
   
7. 
   Мне нравится иметь как можно больше друзей
   
8. 
   Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
   
9. 
   Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
   
10. 
    Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
    
11. 
    Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
    
12. 
    Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда cтараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
    
13. 
    Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
    
14. 
    Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
    

15. 
    Если мне нужно принять важное решение, то я скорое посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
    
16. 
    Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
    
17. 
    У меня много близких друзей.
    
18. 
    Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет.
    
19. 
    Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
    
20. 
    Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
    
21. 
    Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
    

22. 
    Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто насаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
    
23. 
    Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
    
24. 
    Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
    
25. 
    Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
    
26. 
    Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
    
27. 
    Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
    
28. 
    Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
    
29. 
    Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
    
30. 
    Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.
    

1. 
   Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
   
2. 
   Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
   
3. 
   Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.
   
4. 
   Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
   
5. 
   Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.
   
6. 
   Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
   
7. 
   Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
   
8. 
   Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
   

9. 
   Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.
   
10. 
    Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
    
11. 
    Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
    
12. 
    Мне трудно говорить людям «нет».
    
13. 
    Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
    
14. 
    Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
    
15. 
    Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
    
16. 
    Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
    
17. 
    Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
    
18. 
    Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
    
19. 
    Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
    
20. 
    Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
    
21. 
    Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
    
22. 
    Временами у меня возникает чувство, что/я никому не нужен.
    
23. 
    Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.
    
24. 
    Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
    
25. 
    Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
    
26. 
    После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
    
27. 
    Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
    

28. 
    Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
    
29. 
    Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
    
30. 
    Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.