Программа промежуточной диагностики



страница10/17
Дата10.02.2016
Размер1.47 Mb.
ТипОтчет
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

Программа промежуточной диагностики


Сроки

Цель

Показатели

1–2 неделя

сентября



Изучение психоэмоционального состояния и самочувствия как показателей адаптированности студентов к образовательной среде вуза (эмоционально-волевой компонент)

Самооценка, самоконтроль; саморегуляция поведения

Ноябрь


Оценить эффективность развития коммуникативных способностей студентов (коммуникативный компонент)

Умения и навыки планирования коммуникативного взаимодействия с субъектами образования

Февраль


Оценить уровень профессиональной ориентации в мире ценностей, эффективность развития мотивации к успеху в деятельности (мотивационно-ценностный компонент)

Система личностных и профессиональных ценностей; ценностные представления о здоровьесберегающей функции педагога; стремление к профессиональному успеху

Март


Изучение выраженности умения самостоятельно принимать педагогически правильные решения (креативно-деятельностный компонент)

Творческая самостоятельность в решении педагогических задач


Апрель – май


Изучение уровня развития познавательных способностей (когнитивный компонент)

Познавательные способности к восприятию учебного материала; способность к переработке и фиксации необходимой педагогической и методической информации




  1. Мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой критерии профессиональной социализации студентов второго и третьего курсов: психоэмоциальное состояние и самочувствие как показатели адаптированности студентов к образовательной среде вуза.

В 2012–2013 учебном году участие студентов второго и третьего курса в программе комплексной компьютерной диагностики «Гармония» позволили выявить следующее.

Система личностных и профессиональных ценностей. Ценностные представления о здоровьесберегающей функции педагога

  • Ценности-цели (Цц) и ценности-средства (Цс) более чем у 30% студентов второго курса характеризуют психологическую готовность к оздоровительной деятельности как «сформированную».

  • Более чем у 50% студентов второго курса психологическая готовность к оздоровительной деятельности «не выраженная».


Рис.17. Потребностное напряжения в отношении оздоровления

и ценностная направленность студентов второго курса


Ведущие устремления студентов второго курса:

  • Карьера – 32% студентов.

  • Учеба – 27% студентов.

  • Самореализация и самоутверждение –28% студентов.

  • Гармоничные отношения – 29% студентов

  • 20% студентов стремятся к материальному благополучию

В состоянии высокой и повышенной ригидности (Р) находятся 67% студентов второго курса (рис. 18)

Саморегуляция поведения

Как показали наши исследования субъективной составляющей здоровья высокую и повышенную фрустрационную напряженность (Ф) испытывают 39% студентов 2 курса; высокую и повышенную тревогу (т) – 45% студентов 2 курса; высокую и повышенную агрессивность (А) - 62% студентов 2 курса; в состоянии высокой стрессонапряженность (Ст) находиться 88% студентов 2 курса (рис. 18).




Рис. 18. Характеристика особенностей психического состояния

студентов второго курса (опросник по Айзенку)


Как показали наши исследования, свое физическое самочувствие студенты второго курса оценивают следующим образом (указа:

– повышенную истощаемость (И) отмечают у себя 47% студентов;

– на проблемы желудочно-кишечного тракта указывают 16% второкурсников

– не удовлетворены своим самочувствием по показателю «костно-мышечная система (Р)» 39% студентов;

– жалуются на состояние сердечно-сосудистой системы 18% студентов.

Рис. 19. Физическое самочувствие студентов (по Гессенскому)



Компетентность в оздоровлении

Студенты достаточно хорошо ориентируются в различных способах оздоровления. Уровень знаний об оздоровительных методиках и практическим их использовании студентами третьего курса по сравнению со студентами первого курса изменился.


Рис. 20. Сравнительная характеристика оздоровительных знаний и навыков
Как показали наши исследования состояния потребностного напряжения в отношении оздоровления (Анкета–1), оно сформированно у 3% студентов 2 курса, не выражено у 17% студентов и несформированно у 80% студентов 2 курса.
Рис. 21. Состояние потребностного напряжения в оздоровлении

Потребность студентов 2 курса в видах оздоровления и помощи специалистов:

– 57 % студентов хотят получить навыки физического и психического оздоровления (1 курс – 56 %);

– 27 % студентов хотят достичь душевного покоя (35 %);

– 64% студентов нуждаются в помощи психолога, врача, педагога, «помощь мудрого человека» (1 курс – 42%).

Эти данные еще раз свидетельствуют о том, что образовательная среда вуза от курса к курсу становится все более здоровьезатратной.

Потребность студентов третьего курса в видах оздоровления и помощи специалистов:

– 35% студентов хотят получить навыки физического и психического оздоровления;

– 17% – достичь душевного покоя;

– 45% студентов нуждаются в помощи психолога, врача, педагога, «помощи мудрого человека».

Таким образом, студенты стали более ориентированы на помощь конкретных специалистов.

Рис. 22. Сравнительная характеристика запросов студентов

в видах оздоровления

У студентов третьего курса потребность в здоровье и своем оздоровлении проявляется уже в большей степени, чем у студентов первого курса


Рис. 23. Сравнительная характеристика готовности студентов первого

и третьего курса к личному оздоровлению


  1. Выраженность способности к самоконтролю, готовности отвечать за свои действия (методика «Уровень субъективного контроля; эмоционально-волевой компонент)

В данной диагностической работе приняли участие 412 студентов второго курса.

Субъективным контролем называется склонность человека брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то, что с ними происходит. В отличие от субъективного может существовать так называемый объективный контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая, независимо от желания человека.

Используемая нами методика, позволила оценить, в какой степени студент, как будущий профессионал, готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него; каков уровень субъективного контроля у него.

261студент (63,3%) набрали максимальное число баллов – 38 баллов (норма от 33 до 44 баллов), следовательно они способны брать на себя ответственность за то, что происходит с ними и с другими зависящими от них людьми.

143 студента (34,7%), получившие 26 баллов, обладают средним уровнем развитости субъективного контроля и почти столь же часто в жизни берут на себя ответственность, сколько возлагают её на других людей, тем самым снимая лично с себя ответственность за происходящее.

Только 8 (1,9%) студентов набрали минимальное число баллов – 10, этот показатель характеризует, что в большинстве случаев жизни они снимают с себя ответственность за происходящее и перекладывают ее на обстоятельства или на других людей, то есть не обладают должной ответственностью.

Рис. 24. Уровень субъективного контроля студентов второго курса


  1. Коммуникативный критерий профессиональной социализации студентов.

Анализ результатов диагностики сформированности у студентов второго курса коммуникативных умений и навыков позволил сделать следующие выводы:

о высоком уровне сформированности коммуникативных умений и навыков заявили 68,5% студентов;

– средний уровень – 14,5% студентов;

– низкий уровень – 17% студентов.

Рис. 25. Сформированность у студентов второго курса коммуникативных умений и навыков
При этом наиболее развиты следующие умения: оказывать и принимать знаки внимания; принять сочувствие, поддержку; реагировать на попытку другого вступить в контакт; ответить отказом на чужую просьбу; самому оказать сочувствие и поддержку; вступить в контакт; реагировать на собственный неуспех и успех другого.

В меньшей степени развиты умения: реагировать на справедливую и несправедливую критику, задевающие, провокационные вопросы; обратиться к сверстнику с просьбой; просить и принимать помощь.

Сравнение выраженности коммуникативных умений и навыков у студентов первого и второго курса представлено на рисунке 26.

Рис. 26. Сравнительная характеристика сформированности коммуникативных умений и навыков у студентов первого и второго курса



  1. Креативно-деятельностный критерий профессиональной социализации студентов

Диагностика по данному направлению имеет своей целью оценку творческой самостоятельности студентов в решении педагогических задач, уровня сформированности умения самостоятельно принимать профессиональные решения. Результаты опроса студентов третьего курса позволили выявить следующее:

  • высокий уровень выраженности умения самостоятельно принимать педагогически правильные решения продемонстрировали 22% студентов;

  • средний уровень – 53% студентов третьего курса;

  • низкий уровень – 25%.

Рис. 27. Выраженность умения самостоятельно принимать педагогически верные решения




  1. Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов

Для выявления субъективной оценки сформированности профессиональных умений и навыков у студентов третьего курса была использована модификационная методика К.М. Левитан. Результаты представлены ниже и на рисунке 28.

– сформированность гностических умений – 64,5%;

– проектировочных – 58%;

– конструктивные – 54%

– организаторские – 48%

– коммуникативные – 42%

– направленность личности – 68%

– характер – 72%

– способности – 62%.

Рис. 28.Сформитрованность профессиональных умений и навыков студентов третьего курса (субъективная оценка)


ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

студентов четвертого курса
Итоговая диагностика студентов является вторым подэтапом профессиональной идентификации студентов в рамках программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов. Ее содержание отражено в таблице 3.

Таблица 3



Программа итоговой диагностики


Сроки

Цель

Показатели

Февраль


Изучение уровня сформированности профессиональной компетентности (когнитивный критерий)

Способность к оцениванию достигаемых педагогических и методических результатов

Март


Оценить уровень подготовки студентов к реализации здоровьесберегающего образования (мотивационно-ценностный компонент)

Владение оздоровительными технологиями. Способность студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды

Апрель


Исследование готовности к профессиональной деятельности (креативно-деятельностный компонент)

Проектирование перспектив развития и результатов профессиональной деятельности

  1. Анализ результатов комплексной компьютерной диагностики «Гармония» студентов, прошедших педагогическую практику

Путь самосовершенствования «глазами» студентов четвертого курса

  • До 67% студентов хотят повысить уверенность в себе и научиться гармонично, выстраивать межличностные отношения (1 курсе – 69 % студентов).

  • 50 % студентов хотят бросить курить.

  • 38% студентов хотят научиться мотивировать себя к деятельности (1курс – 35% студентов).

  • До 40 % студентов хотят научиться управлять своим эмоциональным состоянием (1курс – 39% студентов).

Таким образом, уверенность в себе, гармоничные межличностные отношения, а также умение управлять своей жизнью – показатель благополучия для этих студентов.

Это наталкивает на необходимость внедрения комплекса поддерживающих и восстанавливающих мероприятий: консультирование; встречи студенческих групп для обмена опытом и поддержки; развитие системы наставничества и тьюторства среди студентов.



Физическое самочувствие студентов четвертого курса более благополучно, чем психическое. Отмечается уменьшение жалоб на физическое самочувствие к старшим курсам. Необходимо обратить внимание на следующее

  • пониженная работоспособность – у 43% студентов (1курс – 54% студентов);

  • неудовлетворенность своим самочувствием по показателю «костно-мышечная система – 21% студентов (1курс – 36% студентов).

Психическое неблагополучие сохраняется у студентов на протяжении четырех лет обучения, кроме того повышается уровень ригидности, что говорит о росте сопротивляемости изменениям и защитной реакции студентов. Возможно, благородя росту ригидности снижается уровень рефлексии к физическому самочувствию.

Необходимо обратить внимание на:



  • высокую стрессонапряженность – 82%. студентов (1 курс – 81% студентов;

  • повышенную и высокую агрессивность у 60% студентов (1 курс – 58% студентов). Они испытывают затруднения в общении с людьми. Особенностями этих студентов являются: консерватизм мышления, чувство беспомощности, высокая утомляемость;

  • у 69 % студентов проявляется повышенная ригидность, для них нежелательны частые изменения условий жизнедеятельности (1курс – 56% студентов.

Рис. 24. Сравнительная характеристика выраженности

психических состояний студентов
Изменение устремлений студентов пятого курса


  • Самореализация и самоутверждение –37% студентов (3 курс – 25%).

  • Карьера – 30% студентов (3 курс – 41%).

  • Гармоничные отношения – 17% студентов (3 курс – 23%)

  • Здоровье – 13% студентов (3 курс – 22%).

  • Образование – 56% студентов (3 курс – 37%)

Вывод: Произошло изменение ценностных ориентиров студентов с внешне ориентированных (карьера) на внутренне ориентированные (самореализация и самоутверждение). Образование является стабильной ценностью для студентов.

  1. Когнитивный критерий профессиональной социализации студентов: диагностика уровня методического мастерства.

В диагностике участвовали 190 студентов; использован модифицированный вариант анкет И.А. Баевой и С.А. Гильмановоа, автор модификации Н.А. Голиков. Анализ результатов показал, что:

  • об овладении методическим мастерством на высоком уровне с учетом того, что это студенты четвертого курса) заявили 30% студентов;

  • средним уровнем методического мастерства владеют 70% студентов;

  • низкий уровень методического мастерства не заявлен ни одним студентом.

Рис. 25. Уровень методического мастерства студентов четвертого курса




  1. Мотивационно-ценностный критерий профессиональной социализации студентов: владение оздоровительными технологиями. Способность к созданию здоровьесберегающей образовательной среды.

Студенты четвертого курса, прошедшие педагогическую практику, овладевшие оздоровительными технологиями, продиагностированы на предмет готовности к созданию здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательных учреждениях. В диагностике участвовали 190 студентов; использована методика З.И. Тюмасевой, И.Л. Ореховой «Готовность к созданию здоровьесберегающей среды».

Анализ результатов показал, что 182 студента (95,8%) набрали от 57 до 62 балла. Можно с уверенностью говорить, что эти студенты овладела знаниями, умениями и действиями по созданию здоровьесберегающей образовательной среды, что их профессиональная деятельность будет способствовать сохранению, укреплению и развитию здоровья учащихся, формированию их комплексного благополучия, сопряженного с благополучием окружающей среды.

Лишь 8 студентов (4,2%) набрали 38 баллов. Это означает, что у этих студентов имеются некоторые знания в области здоровьесберегающего образования, но они не убежденны в необходимости оздоровительной деятельности в образовательном учреждении.

Рис. 25. Готовность студентов четвертого курса к созданию

здоровьесберегающей образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ СУБЪЕКТАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Требования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и переход на компетентностный подход в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности нацеливают профессорско-преподавательский состав вуза на дальнейшее совершенствование его деятельности. Это подтверждают и результаты диагностики, полученные в ходе реализации программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов в условиях педагогического вуза. В диагностической работе участвовали студенты 1–4 курсов факультетов ЧГПУ: исторического, иностранных языков, филологического, подготовки учителей начальных классов, социального образования, математического, физического, информатики; всего 450 человек.

Остановимся на характеристике тех профессионально и личностно значимых качеств, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными.


  1. Анализ проблемы продуктивного общения и коммуникации актуальна для педагогики. Неслучайно в психолого-педагогической литературе используются термины «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативная компетентность».

Среди коммуникативных умений и навыков педагога выделяют две группы: 1) общие коммуникативные умения и навыки (формирующиеся либо стихийно, либо целенаправленно в процессе саморазвития или в рамках тренинговых групп); 2) специальные педагогические коммуникативные умения и навыки (формирующиеся в ходе специально организованных практических занятий, а также в педагогической практике).

Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т. д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи. К коммуникативным умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли.

Коммуникативная компетентность – это не врожденная способность, а способность, формируемая в человеке, в процессе приобретения им социально-коммуникативного опыта. Понятие «коммуникативная компетентность» – комплексное понятие, поэтому оно не сводимо ни к просто педагогическим способностям, ни к осведомленности учителя в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт и т.п. Компоненты данной компетентности – толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность, самообладание, интеллект, общий кругозор, система межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельностью.

Коммуникативная компетентность является сердцевиной профессионализма учителя, потому что общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Она имеет сложную структуру, складываясь из определенной системы научных знаний и практических умений.

Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер. Организаторские умения – это умения:


  • организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;

  • организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;

  • управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;

  • диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;

  • оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;

  • организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;

  • осуществлять коррекцию учебной деятельности.

  • Организаторские способности – это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Результаты диагностики показывают, что в начале обучения только каждый третий студент, отвечая на вопросы анкеты, заявляет о развитых у него коммуникативных и организаторских способностях. Развитие коммуникативных и организаторских способностей будущего учителя происходит в процессе всего обучения в вузе. В этой связи при организации учебных занятий необходимо как можно чаще использовать активные формы обучения, включать студентов в выполнение групповых творческих заданий, различные мероприятия воспитательного характера.

  1. Мотивация достижения успеха и избегания неудач. Мотивация достижения определяет стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.

Все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.

Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо.

Мотивированные на неудачу склонны к эстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие – нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности.

У людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач – нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Мотив достижения может реализоваться в разных видах деятельности. Это объясняется тем, что результат деятельности сам по себе не реализует мотива достижения, который является широко обобщенным по предметному содержанию личностным мотивом. Личностные мотивы характеризуются скорее не самим результатом, на который деятельность направлена, а тем, какие особенности личности осуществляются при выполнении данной деятельности.


  1. Аффилиация (от англ. to affiliate – присоединять, присоединяться) – стремление человека быть в обществе других людей, что позволяет ему проверить избранный способ поведения и характер реакций на сложную и опасную обстановку. В известных пределах близость других приводит к прямому снижению тревожности, смягчая последствия как физиологического, так и психологического стресса. Блокирование аффилиации вызывает чувство одиночества, отчужденности, порождает фрустрацию (Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-н/Д: «ФЕНИКС», 1998).

Она усиливается в ситуациях, порождающих стресс, тревогу и неуверенность в себе. Общение с другими людьми помогает в таких ситуациях смягчить негативные эмоциональные переживания. В аффилиации выделяют две стороны, одна из которых связана со стремлением к принятию – позитивная сторона аффилиации, или собственно аффилиация, а другая – со страхом отвержения – негативная сторона аффилиации. Причем основой этой потребности считается страх отвержения. Именно из-за него люди стремятся к принятию их другими людьми. Поэтому потребность в аффилиации (стремление к принятию) и страх отвержения связаны друг с другом. Однако эта связь не прямая, а обратная: чем меньше выражен страх отвержения, тем больше выражено стремление к принятию, и наоборот.

Результаты анализа ответов студентов на вопросы соответствующей анкеты свидетельствуют о том, что только каждый 3–4 студент активно ищут контакты и общения с людьми, испытывают от этого положительные эмоции, настроены на активное и позитивное общение, что очень важно в профессии педагога.



  1. Сформированность у будущих педагогов лидерских качеств. Лидерство – комплексное понятие, которое включает в себя несколько составляющих: ассоциация с человеческими качествами, процессом, в котором «ведут ведомых», результатом деятельности человека. Лидерство является средством организации и управления межличностными отношениями, а сам лидер – «член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе в зависимости от их ценностных потенциалов и, что весьма существенно, их ценностных вкладов в жизнедеятельность группы. Лидерство есть проявление психологического влияния, неформальной власти» (Р.Л. Кричевский). Будущему учителю необходимо обладать лидерскими качествами. Но результаты опроса студентов показывают, что только каждый десятый студент обладает ими на оптимальном уровне.

С учетом всего вышесказанного необходимо в первую очередь обратить внимание на организацию и реализацию педагогического взаимодействия в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Именно этой проблеме и посвящены рекомендации, которые сформулированы коллективом авторов под руководством научным руководством Е.В. Коротаевой (Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: монография / Е.В. Коротаева, Т.Л. Аракелова, Т.В. Безродных и др.: Под ред. Е.В. Коротаевой. – Новосибирск: ЦРНС, 2010. – 172 с.).

Принимая во внимание необходимость индивидуализации процесса обучения в педагогическом вузе и самостоятельной внеаудиторной работы, нельзя не учитывать важность организации и реализации групповой учебной работы студентов, так как такая форма организации обучения (воспитания) способствует:



  • амплификация всех основных составляющих профессиональной компетентности педагога: знаниевой, деятельностной, ценностно-ориента-ционной;

  • расширению и укреплению мотивации к совместной педагогической деятельности в системах «педагог – студент», «педагог – студенческая групп (а в дальнейшем – «учитель – ученик», «учитель – класс»);

  • осознанию себя и своих студентов как значимых субъектов учебной (воспитательной, научно-исследовательской) деятельности;

  • формированию индивидуального стиля педагогической деятельности и технологии обучения;

  • развитию личностной и профессиональной педагогической рефлексии;

  • становлению себя как субъекта профессиональной педагогической деятельности;

  • активному формированию личностной и профессиональной Я-кон-цепции педагога, понимаемой как устойчивой системы представлений о самом себе (в том числе как педагога), установки по отношению к себе (как личности и педагогу) и другим людям (в том числе своим ученикам, их родителям и т.д.).

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения нацелен на формирование у будущих педагогов соответствующих компетенций как результата внедрения образовательных технологий, методов, форм, образовательной среды вуза и т.д. Компетентностный подход предполагает использование активных и интерактивных методов. Интерактивные технологии обучения на современном этапе в системе образования являются инновационными, способствуют развитию обучающихся на основе индивидуального подхода. Понятие интеракции обозначает взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга как непрерывный диалог, непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять себе (ощущать) как его воспринимает партнер по общению (или группа). Таким образом, можно считать, что интерактивное обучение это образовательная технология как система совместной деятельности педагогов и учащихся, включающая проектирование, организацию и проведение обучения в соответствии с условиями образовательного процесса, позволяющая успешно реализовать поставленные образовательные цели.

В этой связи адекватным является организация в процессе профессиональной подготовки будущего педагога учебного ролевого взаимодействия. При этом необходимо учитывать, что различают:



  • роли постоянного характера – «ученик», «учитель»;

  • роли временного характера – «организатор», «слушатель», «критик» и т.д.

Технология учебного ролевого взаимодействия направлена на решение определенных задач:

  • конкретно-познавательной: формирование у студентов готовности и умения находить возможные пути решения разнообразных проблем и выбирать из них наиболее оптимальный;

  • коммуникативно-развивающей: формирование умения анализировать ситуацию с двух позиций – учителя и ученика, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных ситуаций;

  • социально-ориентационной: формирование у будущих педагогов умения учитывать в процессе взаимодействия с учащимися те или иные социальные проблемы.

Современный этап общественного развития обусловливает все возрастающую потребность в творческой, мобильной личности, способной адекватно реагировать на происходящие изменения, адаптироваться к меняющимся типам отношений, к самореализации себя в любых проблемных ситуациях. В этой связи перед образованием встает задача создание условий для развития когнитивной мобильности будущих педагогов. Процесс взаимного обучения в профессиональной подготовке студентов, как будущих педагогов, является эффективным условием развития мотивационного, креативного и рефлексивного компонентов когнитивной мобильности, так как:

  • повышает мотивацию и вовлеченность каждого участника в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности субъектов образования, развивает познавательные потребности;

  • создает комфортную, благоприятную атмосферу, способствует раскрепощению студентов, повышению уверенности в себе, своих силах, что активизирует мышление, стимулирует инициативу;

  • позволяет использовать диалог и полилог, формирующие открытую познавательную позицию, что проявляется в умении не только обнаруживать свою точку зрения, согласовывать, противопоставлять ее другим идеям, но и перестраивать свою позицию, варьировать, выходить за ее пределы в зависимости от особенностей проблемной ситуации;

  • создает возможности для разностороннего анализа проблемы, развития критичности и рефлексивности, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию, обеспечивается адекватная его коррекция, выработка наиболее конструктивного решения;

  • помогает участникам в ходе совместной деятельности наблюдать за действиями друг друга, обмениваться идеями, способами действий, передавая и перенимая таким образом накопленный опыт поведения в разнообразных ситуациях, что в дальнейшем будет способствовать эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

  1. Компетентность и готовность студентов, как будущих педагогов, к организации и осуществлению оздоровительной деятельности формируется в течение всего процесса профессиональной подготовки, причем усилиями не отдельно взятой структуры педагогического вуза, а деятельностью всего преподавательского коллектива. Комплексность такого воздействия на студентов образовательной среды вуза обусловлена комплексностью самого явления здоровья:

  • «физическое здоровье» – состояние благополучия всех систем человеческого организма, их деятельности с учетом возрастных, половых и других особенностей, отсутствие соматических нарушений;

  • «психическое здоровье» – состояние благополучия всей нервной системы и, как результат, способность подрастающего человека адаптироваться к определенным обстоятельствам, в том числе и к стрессовым, а также регулировать свое поведение адекватно действию внешних факторов;

  • «репродуктивное здоровье» – это не только отсутствие заболеваний репродуктивной системы, но и состояние благополучия в сфере межполовых отношений женщины и мужчины, здоровое потомство;

  • «духовное здоровье» – это осознание и реализация себя в качестве активной личности с развитой волей, ответственностью, здоровым честолюбием и нравственным идеалом, а также материальное и экологическое благополучие;

  • под интеллектуальным аспектом здоровья подразумевается умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими, чтобы принимать решения, касающиеся здоровья своего организма;

  • эмоциональный аспект здоровья означает понимание своих чувств и умение выражать их в форме, понятной для других, умение управлять собственными эмоциям;

  • социальный аспект здоровья подразумевает осознание себя как личности и приобретение навыков общения при взаимодействии с окружающими людьми;

  • личностный аспект здоровья – это способность к самореализации (в семье, учебе, работе). Творческая самореализация человека, состоявшегося как личность, наряду с состоянием абсолютного здоровья приносит ему чувство наибольшего удовлетворения и благополучия.

Таким образом, развитие у будущих педагогов потребности в здоровье и собственном благополучии как факторе формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения в целом определяется деятельностью всего педагогического вуза.

Рекомендации студентам по результатам диагностической работы представлены в приложении 2.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных критериев эффективной деятельности высшего учебного заведения является доля его выпускников, трудоустроившихся по специальности. В связи с этим основной задачей педагогического вуза является подготовка ориентированного на педагогическую деятельность выпускника с устойчивой мотивацией и гражданской позицией, готового к преодолению трудностей в предстоящей деятельности, определенными профессионально значимыми личностными качествами и компетенциями, то есть профессионально социализированного начинающего педагога.

Продуктивность профессиональной социализации студентов в вузе зависит от непрерывности ее контроля, который обеспечивается средствами педагогического мониторинга.

Мониторинг представляет собой процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, которые представляют собой совокупность определенных ключевых показателей.

Реализация педагогического мониторинга должна осуществляться с учетом требований непрерывности, планомерности, всесторонности, оптимальности и непротиворечивости. Мониторинговые мероприятия, как правило, инициируются лицами, ответственными за реализацию процесса профессиональной социализации (преподаватели вуза, кураторы академических групп, деканы, руководители дополнительных специальностей и т.д.) или самими студентами.

В структуре педагогического мониторинга выделяются организационный и процессуальный компоненты. Первый представляет иерархические связи реализации процедур сбора, хранения и переработки необходимой педагогической информации, которые в зависимости от решаемой задачи могут задействовать те или иные управленческие уровни педагогической системы: конкретного преподавателя или куратора, декана или его заместителей и т.д.

Процессуальный компонент в структуре педагогического мониторинга определяет содержание и последовательность выполнения его этапов, каждый из которых имеет свое назначение, цели и методы реализации.

Необходимость регламентации и согласования работы по организации и проведению педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза послужили основой для разработки данных методических рекомендаций.

Проведенное в 2012–2013 учебном году мониторинговое исследование подтвердило адекватность разработанных моделей профессиональной социализации студентов педагогического вуза (на различных ее этапах), а также полноту и адекватность Программы педагогического мониторинга профессиональной социализации студентов педагогического вуза.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ




Сроки.

Цель

Показатели

Диагностические

методики

Результат

Рекомендации

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (АДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП)

1

Первая неделя

сентября

Оценить способность ориентироваться в мире жизненных ценностей (мотивационно-ценностный компонент профессиональной социализации)



Ориентация на общечеловеческие ценности.

Психосоматическое состояние.

Навыки физического совершенствования.

Представление об оздоровительной деятельности.

Стрессонапряженность


Комплексная диагностика «Гармония» (разработана коллективом ИЗЭЧ)

Установление иерархии ценностей-целей и ценностей-средств

Рекомендации по уравновешиванию психосоматического типа.

Тренинг на стрессоустойчивость, снятие психического напряжения



2

Октябрь

Изучение педагогических способностей (когнитивный компонент профессиональной социализации)



Знания о профессии

педагога



Методика В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, направленная на выявление способностей, необходимых в работе педагога

Определен уровень сформированности коммуникативных и организационных способностей

Тренинг, направленный на развитие коммуникативных и организаторских способностей

Педагогические способности


Методика «Педагогические ситуации»; Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 429–434

Оценка умения студентов находить педагогически правильные выходы из сложных ситуаций общения с учащимися

Если Вы набрали менее 4 баллов, Вам необходимо встретиться с психологом, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие педагогических способностей

3


Ноябрь

Изучение профессионально значимых качеств личности (эмоционально-волевой компонент профессиональной социализации)



Черты характера, важные для профессии педагога

Тест на оптимизм.

Тест на объективность.

Тест на независимость.

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 443–450, 453–455



Выраженность профессионально значимых черт характера: объективность, независимость, самостоятельность, уважение мнения окружающих, оптимизм

Если Вы получили по результатам тестов: более 90 баллов или менее 48 баллов (тест на оптимизм); более 32 баллов и менее 14 баллов (тест на независимость); более 40 баллов и менее 30 баллов (тест на объективность), то необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие профессионально важных черт характера

Реакция на успех и неудач


Опросник для оценки потребности в достижении успехов.

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 469–474



Выраженность мотивации в достижении успеха

Если Вы по результатам теста получили менее 165 баллов, Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг по развитию мотивации «стремление к успеху»

Волевые устремления, самостоятельность и принципиальность


Тест на силу воли.

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 450–453



Уровень сформированности волевых устремлений, самостоятельности, твердости и взвешенности в поступках

Если Вы по результатам теста получили 14 и меньше баллов, Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие силы воли

4

Февраль

Изучение творческих способностей, мотивов поведения и стиля деятельности



(креативно-деяте-льностный компонент профессиональной социализации)

Творческий подход к профессиональной деятельности


Тест на оценку своего творческого потенциала (по В.И. Панову, ИСМО РАО, г. Москва)

Выраженность творческих способностей, умения видеть новое в обыденном

Тренинг на развитие творческих способностей

Мотивы поведения


Анкета «Мотивация на здоровый образ жизни»

(разработана коллективом ИЗЭЧ)



Уровень сформированности мотивации на здоровый образ жизни

Рекомендации по организации здорового образа жизни: здоровое питание весной, весенний самомассаж, снятие психоэмоционального напряжения, как избежать депрессии

Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию, установлению отношений с субъектами образования

Опросник аффилиации.

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С.464–469



Выраженность потребности в установлении эмоционально положительных отношений с субъектами образования

Если Вы получили по результатам теста 80 и менее баллов, Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие потребности в эмоционально положительных отношениях с окружающими

Стиль деятельности

Методика «Лидер».

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 481–485



Выраженность способности быть лидером в коллективе

Если Вы по результатам теста получили 25 баллов и менее, Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие лидерских качеств

5

Апрель

Оценить адаптацию студентов к образовательной среде вуза



Адаптивность к образовательной среде

Методика оценки социально-психологической адаптированности (модификация О.Ю. Малоземова, Ю.И. Громыко)

Уровень адаптивности к образовательной среде вуза

Рекомендации, направленные на устранение дезадаптивного состояния, рефлексию своих действий

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

1

1–2 неделя

сентября

Изучение психоэмоционального состояния и самочувствия как показателей адаптированности студентов к образовательной среде вуза



(эмоционально-волевой компонент профессиональной социализации)

Самооценка, самоконтроль

Саморегуляция поведения



Методика. Уровень субъективного контроля.

Р.С. Немов. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 455–458

Компьютерная диагностика «Гармония» (разработана коллективом ИЗЭЧ)


Выраженность способности к самоконтролю, готовности отвечать за свои действия и принятые решения
Выраженность изменения психосоматического состояния в процессе обучения

Если Вы по результатам теста получили менее 32 баллов, Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие способности контролировать свое поведение, а также брать на себя ответственность за свои действия и принятые решения.

Если уровень жалоб на психическое самочувствие превышает 8 баллов, то Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на саморегуляцию поведения



2

Ноябрь

Оценить эффективность развития коммуникативных способностей студентов



(коммуникативный компонент профессиональной социализации)

Умения и навыки планирования коммуникативного взаимодействия с субъектами образования


Тест «Коммуникативная компетентность» (модификация теста Л. Михельсона)



Уровень сформированности коммуникативных навыков

Компетентность в общении характеризуется позицией «на равных», без давления сверху и без зависимости. Если у вас проявились зависимые и/или агрессивные реакции, Вам необходимо обратиться к психологу-консультанту, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на развитие коммуникативных способностей

3

Февраль

Оценить уровень профессиональной ориентации в мире ценностей, эффективность развития мотивации к успеху в деятельности



(мотивационно-ценностный компонент профессиональной социализации)

Система личностных и профессиональных ценностей.

Ценностные представления о здоровьесберегающей функции педагога



Компьютерная диагностика «Гармония» (разработана коллективом ИЗЭЧ)


Иерархия ценностей целей и средств


Рекомендации по развитию представлений о здоровьесберегающей функции педагогической деятельности.

При несогласованности ценностей-целей и ценностей-средств, необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг на согласование ценностей-целей и ценностей-средств



Стремление к профессиональному успеху

Методика диагностики на мотивацию к успеху (по О.Ю. Малоземову, Ю.И. Громыко)

Уровень профессиональной мотивации к успеху

В случае низкого результата диагностики на мотивацию к успеху Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг по развитию данной мотивации

4

Март

Изучение выраженности умения самостоятельно принимать педагогически правильные решения



(креативно-деятельностный компонент профессиональной социализации)

Творческая самостоятельность в решении педагогических задач


Практические задания для обработки умений самодиагностики, самоанализа, самопроектирования (Н.А. Голиков)

Уровень сформированности самостоятельности в принятии профессиональных решений

В случае низкого результата диагностики Вам необходимо обратиться к психологу, получить индивидуальную консультацию или пройти групповой тренинг по развитию умений самодиагностики, самоанализа, самопроектирования

5

Апрель – май

Изучение уровня развития познавательных способностей



(когнитивный критерий профессиональной социализации)

Познавательные способности к восприятию учебного материала

Компьютерная диагностика «Гармония» (разработана коллективом ИЗЭЧ)

Уровень ригидности (гибкость мышления, скорость адаптации человека к изменившимся условиям среды)

Если у Вас диагностируется стереотипность и консерватизм восприятия, поведения и мышления, то Вам необходимы занятия по развитию творческого мышления (например, система типа ТРИЗ)

Рекомендуются индивидуально-групповые занятия с психологом, направленные на развитие разнообразия в восприятии и поведении.

Кроме того, необходимо дополнительное изучение Вашей мотивации к педагогической деятельности


Способность к переработке и фиксации необходимой педагогической и методической информации

Опросник «Самооценка профессиональной деятельности будущего учителя» (модификация К.М. Левитана)

Уровень успешности своей деятельности и личности учителя

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

1

Февраль

Изучение уровня сформированности профессиональной компетентности



(когнитивный критерий профессиональной социализации)

Способность к оцениванию достигаемых педагогических и методических результатов

Диагностика уровня методического мастерства (модифицированный вариант анкет И.А. Баевой и С.А. Гильманова, автор модификации Н.А. Голиков)

Уровень сформированности умения достигать запланированных результатов обучения

При низкой степени удовлетворенностью выбранной

характеристикой вузовской среды вам необходимо обратиться за индивидуальной консультацией или сменить вуз



2

Март

Оценить уровень подготовки студентов к реализации здоровьесберегающего образования



(мотивационно-ценностный компонент профессиональной социализации)

Владение оздоровительными технологиями. Способность студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды

Методика. Готовность к созданию здоровьесберегающей образовательной среды (по З.И. Тюмасевой и И.Л. Ореховой)

Выраженность владения оздоровительными технологиями и уровень сформированности оздоровительных компетенций

Рекомендации по:

– развитию оздоровительных компетенций;

– созданию здоровьесберегающей образовательной среды;

– эффективному применению здоровьесберегающих технологий на уроке;

– осуществлению просветительско-оздоровительной и воспитательно-оздоровительной работы с субъектами образования.

В случае низкого результата диагностики Вам необходимо обратиться к учебному пособию «Целительные силы природы и здоровье человека» З.И. Тюмасевой, Д.П. Гольневой. – Челябинск: «Взгляд», 2003.



3

Апрель

Исследование готовности к профессиональной деятельности



(креативно-деятельностный компонент профессиональной социализации)

Проектирование перспектив развития и результатов профессиональной деятельности

Самоактуализационный тест (А. Маслоу)

Уровень самоактуализации личности

Рекомендации, нацеленные на снятие противоречий между требованиями, которые могут быть предъявлены к молодому педагогу в образовательном учреждении, и его восприятием своей будущей работы. Индивидуальный или групповой тренинг на развитие умения работать в коллективе




Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница