Модель по выявлению и сопровождению одаренных детей в мбоу сош с углублённым изучением отдельных предметов №29 г. Георгиевска



страница3/3
Дата11.02.2016
Размер1,73 Mb.
1   2   3

Содержание образования — один из основных вопросов теории и практики обучения. Поэтому проблема отбора содержания образования является ключевой в теории обучения. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. НМС школы выработаны требования к программам обучения одаренных детей:

1. Включение изучения широких тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению.

2. Использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

3. Изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям.

4. В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком.

5. Поддержка и развитие самостоятельности в учении.

6. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности.

7. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.

8. Обучение детей оценке результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творчества.

9. Включение элементов психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

В обучении одаренных мы планируем применять три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение.

         Мы разделяем традиционную точку зрения, что ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием и является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.

Основными условиями включения учащихся в процесс ускоренного обучения по какой-либо дисциплине являются:

-  заинтересованность самого учащегося в этой дисциплине;

- психологическая готовность ребенка к ускоренному восприятию материала;

- согласие родителей.

Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Основными способами ускорения являются (рис. 15):

Рисунок 15. Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях

Подход углубления эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей школе накоплен положительный опыт работы в классах углубленного изучения отдельных предметов: математики, физики, химии, биологии, истории. Практика обучения одаренных детей в классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. В школе существует гибкая система, позволяющая переводить учащихся в класс с углубленным изучением того предмета, в котором он проявил наибольшие способности.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем:

• далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер;

• программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся.

Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора; освоение знаний об окружающем мире; самопознание; углубление в предметы.

В практике обучения реализуется с помощью:

1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).

2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).

3. Метод проектов (Е. С. Полат).

4. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).

5. Каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей); различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов.

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Обучение в школе планируется осуществлять в единой системе общего образования на основе взаимосвязи между ступенями обучения: начальной, основной и старшей.

Рисунок 16. Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях
Приложение 5

12.5.Условия успешной работы с одаренными учащимися

Условиями успешной работы с одаренными детьми являются:

- осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

- создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми;

- признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы; - профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми.

Необходимо признать, что наиболее важным является последнее условие. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным школьником:

 учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

 учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

 учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

 учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Таким образом, основными компонентами профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, являются (рис. 17):

Рисунок 17. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать целому ряду требований (рис. 18):

Рисунок 18. Специфика профессионально-личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми

Администрация школы должна направлять для работы в профильные классы, микрогруппы высококвалифицированных учителей, т.е. проявлять особый подход к решению кадровых вопросов.

Критериями отбора учителей для работы с одаренными детьми являются (рис. 19):

Рисунок 19. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми


Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей.

В системе деятельности  школы в данном направлении в рамках проекта планируется:



  • создание целевой творческой группы;

  • сознательное участие всех членов коллектива школы в реализации проекта;

  • повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию, систему школьных тематических семинаров, педсоветов, круглых столов, обобщение опыта педагогов;

  • разработка критериев тестирования для выявления одаренных детей;

  • систематическое наполнение банка педагогической и психологической информацией по теме проекта;

  • создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика;

  • установление творческих контактов с коллегами единомышленниками;

  • стимулирование педагогической поддержки одаренных детей.

Приложение 6



12.6.Механизм управления системой работы с одаренными детьми

Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.

На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя. Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала (рис.20) разработана на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием и представлена как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности. При внедрении инноваций важной является работа с административным персоналом. В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми планируется применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы кабинета методических фондов, библиотек образовательных учреждений.

Рисунок 20. Модель деятельности административного персонала



1.Права и функции директора:

 общее руководство разработкой и реализацией проекта;

 обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль

2. Функции зам. директора по НМР, УВР и ВР:

 определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

 корректировка составляющих элементов проекта;

 анализ и обобщение результатов реализации проекта;

 регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта;

 организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;

 разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

3. Функции методического совета:

 подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;

 определение критериев эффективности реализации проекта;

 разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

 координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

4. Функции предметных кафедр:

 разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;

 разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта;

 подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;

 обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов;

 обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.



5.Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми:

 психодиагностика одаренных детей;

психологическое сопровождение и поддержка детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

 психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;  участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;


 психологическая подготовка педагогов и администрации, работающих с одаренными детьми, и т.д.

6. Функции учителей, работающих с одаренными детьми:

 организация и проведение занятий с одаренными детьми;

 разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

 организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

 подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней;

 организация и контроль ЗУН одаренных детей, выполнение программ;

 обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта;

подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми.

   7.Функции классных руководителей, наставников кадет:

 выявление детей с общей одарённостью;

 оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, педагога –психолога, учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей;

 планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей;  подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

 взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.


8.Функции руководителей кружков и секций:

 выявление одарённых детей;

 организация творческих отчётов детей;

 предоставление необходимой информации классным руководителям;

 консультирование родителей;

 подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Приложение 7

12.7.Система мер мотивации, морального и материального стимулирования труда учащегося и учителя.

  

Рисунок 21. Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми



Рисунок 22. Система поощрительных мер для одаренных детей


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница