Модель по выявлению и сопровождению одаренных детей в мбоу сош с углублённым изучением отдельных предметов №29 г. Георгиевска


Система показателей по оценке достижений цели и задач проекта



страница2/3
Дата11.02.2016
Размер1,73 Mb.
1   2   3

6.Система показателей по оценке достижений цели и задач проекта

Критерии, показатели и методы диагностики оценки достижения цели проекта показаны в таблице:



Критерии


Показатели

Методы диагностики

Самооценка личности


  1. Стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей.

  2. Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

  3. Адекватная положительная самооценка.

  4. Способность к рефлексии.

  5. Мотивационная сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.

  6. Коммуникативная культура.

    • Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки.

    • Краткий тест творческого мышления П.Торренса, «Портфолио» учащихся.

    • Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим.

    • Тест «Исследование школьной мотивации».

    • Тест "Диагностика уровня развития коммуникативной культуры личности"

Удовлетворенность субъектов образовательного процесса жизнедеятельностью одаренных детей в школе

  1. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках программы, взаимоотношениями в школьном сообществе.

  2. Комфортность, защищенность личности одаренного школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

  3. Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.

    • Изучение удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе.

    • Изучение удовлетворенности учащихся жизнью в школе.




Конкурентоспособность одаренных учащихся

  1. Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся.

  2. Участие учащихся, педагогов в смотрах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях.

    • Методики статистического анализа данных, их динамика.

7.Ожидаемые результаты реализации проекта

 внедрение в образовательное пространство школы индивидуальной траекторию развития одаренных детей;

 повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях;

 успешная социализация одаренных как основа развития их способностей;

 повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

 повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;

 сохранение здоровья одаренных детей в комфортной среде, удовлетворяющей всех участников образовательного процесса;

пополнение электронного банка данных «Одаренные дети», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;

 повышение рейтинга и социального престижа школы на муниципальном и региональном уровнях;

 издание сборника лучших работ учащихся, сборника методических рекомендаций для работы с одаренными детьми.

Построение инновационного процесса выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей позволит сформировать всесторонне развитую, одаренную личность (рис. 10).

Рисунок 10. Модель одаренного ребенка



8.Ресурсы

Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационного проекта в системе работы с одаренными детьми необходимы следующие ресурсы.



Организационные: педагогический совет, научно-методический совет, предметные кафедры, методические объединения классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов.

Кадровые: руководитель проекта, научный консультант, заместители директора по НМР, УВР, ВР, заведующие предметными кафедрами, руководители методических объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.

Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по

НМР, УВР, ВР, заведующих предметными кафедрами, руководителей методических объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, учителей-предметников, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальный центр, многофункциональные устройства (принтер, копир, сканер).



Финансовые: повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов.

9.Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения и минимизации негативных последствий при реализации проекта

Риски проекта


Возможные последствия

Меры по минимизации

1.Непрофессионально выполненное диагностирование одаренности ребенка.

У ребенка, проявлявшего способности в избранной им деятельности и не достигшего высоких результатов, может сформироваться комплекс неполноценности, блокирующий проявление истинной одаренности.

 


1.Разработка показателей и внедрение диагностических методик изучения детской одарённости. 2. Поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования.

3. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка.

4. Многократность и многоэтапность обследования с использованием психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка.

5. Экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением специалистов в соответствующей предметной области.



2.Возрастание учебной нагрузки учащихся при реализации проекта.

Ухудшение здоровья учащихся: зрения, осанки, угроза виртуальной зависимости.

1. Активизация работы по проекту «Здоровье».

  1. 2. Разработка с учетом валеологических основ учебного плана образовательного учреждения, учебных программ по предметам

3. Неправильные действия субъектов образовательного процесса в рамках проекта.

Снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся ОУ.


1. Совершенствование работы с одаренными детьми.

2. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

3. Постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными учащимися.

4. Развитие единой системы общего и дополнительного образования.



10.Заключение

Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при выявлении, психолого-педагогической поддержке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение проекта позволит достичь повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы.


Список использованной литературы

    1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

    2. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.

    3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.

    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

    5. Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.

    6. Костева Т., Захарова Т., Верходина О., Мамченко Г. Объять необъятное – девиз одаренных детей. // Народное образование.- 2003г. - №8.- с.147-152

    7. Лейтес Н.С. О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2

    8. Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации//Под ред. А.М. Моисеева.-АСОУ, 2011-260 с.

    9. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. В 3-х т.- М., 1995.

    10. Седова Н. Одаренные дети – наше богатство // Народное образование. – 1996г. -№6

    11. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 1985.

    12. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000

Приложение 1
12.1. Нормативно-правовое обеспечение проекта
Основополагающими документами для разработки модели работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов являются следующие:

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», базовые параметры которой 05.11.08. определил Президент России Д.А.Медведев.

  • Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004г. № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;

  • Федеральный закон Российской Федерации. № 194-ФЗ «Об обязательности среднего (полного) общего образования»;

  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002г. №2783.

  • Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004г. № 1312.

  • Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 5.03.2004 г. № 1089.

  • Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189.

Приложение 2



12.2.Субъекты образовательного процесса в реализации проекта

Реализация темы инновационного проекта предполагает вовлечение широкого круга заинтересованных участников и исполнителей (рис. 1).

В первую очередь основной целевой группой субъектов реализации проекта выступают учителя-предметники, классные руководители, наставники кадет, педагоги дополнительного образования школы. Основной целью их деятельности станет интеграция в образовательном процессе всех видов деятельности ребенка, ориентация на его самостоятельную деятельность и достижение индивидуальных результатов, зафиксированных в форме портфолио. Для этого предполагается организовать повышение квалификации педагогов по актуальным проблемам педагогики одаренности, обеспечить условия для их индивидуального творчества и создать современную материально-техническую базу для их работы. Психологи, социальные и медицинские работники будут создавать и контролировать здоровьесберегающую среду реализации проекта.

В качестве целевой группы проекта рассматриваются также учащиеся школы, с которыми будет проведена необходимая психолого-педагогическая работа по подготовке к организации самостоятельной работы в различных сферах жизнедеятельности, ориентации на индивидуальные достижения и участие в олимпиадах, конкурсах и спортивных соревнованиях.

Администрация школы также выступает в качестве целевой группы проекта. В ее обязанности входит нормативно-правовое оформление изменений в образовательной программе, координация процесса реализации проекта и диагностика его результативности.

Связующим звеном между школой и ребенком в реализации проекта будут выступать родители. Их задачей станет не только поддержка ребенка и педагога в реализации проекта, но и распространение идеи проекта по выявлению и поддержке талантливых детей на домашнюю среду и собственные взаимоотношения с ребенком.

Рисунок 11. Обогащенная образовательная среда, способствующая выявлению и поддержке талантливых детей

Приложение 3



12.3. Основные направления работы в рамках проекта

Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей. В рамках проекта предусматривается реализация следующих направлений работы (рис. 12):

Рисунок 12. Направления работы школы с одаренными детьми


    1. Содержание работы по основным направлениям реализации проекта

Направление

работы


Содержание работы в данном направлении


Координационное направление



  • организация работы коллектива школы;

  • создание предметных базовых площадок;

  • интеграция всех служб школы;

  • нормативно-правовое обеспечение;

  • организация контроля.

Диагностическое направление



  • формирование банка методического обеспечения для выявления детей с высоким интеллектуальным потенциалом;

  • проведение диагностики детей с высоким уровнем способностей;

  • диагностика условий обучения и развития одаренных детей;

  • обновление данных Банка «Одарённые дети»

  • контроль и анализ деятельности;

  • участие в предметных марафонах, конкурсах, турнирах и др.;

  • создание модели мониторинга достижений обучающихся, направленной на выявление и развитие склонностей, способностей и талантов обучающихся.




Кадровое

направление




  • выявление педагогов, желающих работать в этом направлении;

  • создание творческой группы учителей, работающих с одарёнными детьми;

  • определение критериев эффективности педагогической работы с учащимися с высокими интеллектуальными способностями;

  • создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий;

  • повышение квалификации педагогов;

  • оказание методической, информационной помощи педагогам;

  • реализация работы в стимулировании

  • консультационная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей.

Развивающее

направление





  • обновление образовательной среды для развития одарённых детей;

  • совершенствование системы социально-педагогического и психологического сопровождения одаренных детей;

  • преподавание курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, организация летнего развивающе-оздоровительного отдыха;

  • создание условий для участия детей с высокой учебной мотивацией в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих конкурсах разного уровня;

  • индивидуализация процесса обучения в соответствии с собственным темпом развития, способностями учащихся;

  • обеспечение необходимого уровня материально-технической базы;

  • формирование ИКТ- компетентностей учащихся;

  • развитие и внедрение дистанционного образования.

Информационное

направление



  • обновление банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

  • совершенствование работы библиотеки;

  • формирование медиатеки;

  • информационная поддержка педагогов, участвующих в обучении одаренных детей;

  • привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одарённых детей.

Приложение 4

    1. Содержание работы по развитию одаренных детей

Особенности обучения одаренных детей базируются на следующих концептуальных положениях:

1) развитие одаренных детей не может быть эффективным в рамках традиционного обучения и требует индивидуальной траектории обучения и развития, которая включает в себя оказание психолого-педагогической помощи ребенку в формировании и реализации его творческого потенциала и создание условий для его социализации как субъекта информационного общества;

2) содержание образования должно быть направлено на самореализацию личности ребенка, на получение образования, соответствующего его интересам, склонностям и способностям;

3) организация педагогической деятельности должна иметь инновационный характер, который содействует получению новых продуктов и результатов в сфере образования.

По-нашему мнению, работа с одаренными детьми в школе должна строиться на следующих принципах:


  • принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика);

  • принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;

  • принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

  • принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

  • принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса (рис. 13):

Рисунок 13. Формы дифференциации обучения

В проекте предполагается использовать следующие формы дифференциации обучения:



  • дифференциация параллелей;

  • выделение группы одаренных учащихся из параллели;

  • обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы;

  • обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.

Из представленного перечня принципов, на основании которых должна строиться работа с талантливыми детьми, наиболее важным, по-нашему мнению, является принцип индивидуализации. Этот принцип реализуется с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам, занятий по свободному выбору, организации исследовательских секций или объединений и т.д. Нами предлагается схема построения индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка (рис.14).

Рисунок 14. Схема построения образовательного маршрута учащегося

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения осуществляется с использованием современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных играет наставник. Его задача — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

  В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет». Благодаря Интернет-ресурсам и телекоммуникационным сетевым образовательным проектам будут созданы благоприятные условия для дистанционного обучения, как современной универсальной технологии образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых. При дистанционном обучении слушатель и преподаватель пространственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет.

Преимуществами дистанционного обучения являются:



  • гибкость;

  • модульность;

  • охват большого количества обучающихся;

  • экономичность;

  • технологичность;

  • социальное равноправие; 

  • использование мирового опыта.

Дистанционная поддержка одаренных школьников способствует:

  • эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;

  • активизации работы учащихся на основе использования творческих заданий и

  • проектирования;

  • расширению возможностей педагогов в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время;

  • увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов;

  • расширению доступа учащихся к различным источникам информации.

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница