Мкртчян Манук Ашотович


Мкртчян МА. Конец Великой дидактики великого Яна Амоса Коменского // Коллективный способ



Скачать 409,26 Kb.
Pdf просмотр
страница8/10
Дата25.04.2021
Размер409,26 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Мкртчян МА. Конец Великой дидактики великого Яна Амоса Коменского // Коллективный способ
обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15.


А вот ИК. Журавлев, И.Я. Лернер пишут Вместе стем нужно отдавать себе отчёт в том, что в условиях классно-урочной системы индивидуализация обучения как принцип его эффективной организации не может получить своего идеального воплощения. Поэтому реально индивидуализация обучения осуществляется через дифференцированный подход к организации обучения различных групп учащихся. Чем больше таких групп оказывается в поле зрения учителя в каждый момент времени урока, тем выше достигаемый ими уровень индивидуализации обучения [20, с. 293]. Совсем недавно в своём докладе в Российской академии образования о научно- исследовательских проблемах российской психолого-педагогической науки и задачах системы образования академик Д.И. Фельдштейн сказал Устарело, исчерпало себя и образование, сформированное в рамках задач, потребностей, возможностей прежнего общества, устарело не только у нас, во всём мире в целом, объективно исторически устарело. Далее продолжил Вопрос стоит не о каких-то дополнениях и даже не о совершенствовании, а о выработке принципиально новой, теоретически глубоко обоснованной, концепции образования двадцать первого века и чёткой, тщательно выверенной стратегии его организации, причём в условиях со многими неизвестными. И добавил «Причём исторически новые парадигмы, новые концепции, новые принципы образования, отвечающие новому историческому времени, учитывающие реально совершающиеся в мире ив стране процессы – это жёсткая необходимость [21]. На это начал обращать внимание и авторитетный журнал Педагогика [22]. Всё это и любопытно, и очень полезно. Любопытно, потому что наконец академики перебороли самих себя и решились переосмыслить возможности классно-урочной системы обучения. Не беда, что ещё не поставлен вопрос о сущности и предназначении этой системы, что, кстати, соответствовало бы академическому уровню исследования. Полезно, потому что наконец понято, что урок – это тип учебных занятий, а класс – это тип учебной группы. Не беда, что не актуализируются вопросы о сущности и предназначении урока и класса. Любопытно, потому что, наконец, академики рассматривают некоторые находки практиков не как непозволительный подход, нарушающий незыблемые основы классно- урочной системы, а как ростки будущей образовательной практики. Полезно, потому что делается попытка осмыслить и обобщить ряд явлений педагогической практики. Не беда, что пока только на эмпирическом уровне обобщения. Любопытно, потому что, наконец, признаётся вопрос о кризисной ситуации в сфере образования. Не беда, что кризис приписывается классно-урочной системе. Полезно, потому что делается робкий намёк на несостоятельность тех подходов, которые предполагают реализовать современные цели образования в рамках классно-урочной системы. Не беда, что сознательно или от некомпетентности не обращается внимание на то, что существует ряд педагогических движений, которые давно разворачивают целенаправленную деятельность постановлению не классно-урочной системы обучения, кстати, и на теоретически- методологическом, и на практико-методическом уровнях.
Литература
1.
Современная дидактика и качество образования материалы научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009 г в 2 ч. Ч. 1 / под ред. ПА. Сергоманова, В.А. Адольфа. Красноярск, 2009. 184 с. Современная дидактика и качество образования материалы научно-методической конференции, Красноярск, 15-16 января 2009 г в 2 ч. Ч. 2 / ред.-сост.
И.Г. Литвинская. Красноярск, 2009. 132 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница