Мкртчян Манук Ашотович


обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15



Скачать 409,26 Kb.
Pdf просмотр
страница7/10
Дата25.04.2021
Размер409,26 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15.


словесном уровне и весьма оторваны от самой практики. Так происходит потому, что практика другая, исходная проблема другая старыми терминами и средствами ухватить, рассуждать, исследовать (да ещё что-то разрабатывать для будущего) очень сложно. Проблема новой современной дидактики – это проблема разработки нового понятийного аппарата. Не уточнение старого терминологического аппарата, а разработка новых дидактических понятий, через которые можно было бы ухватить новую ситуацию.
Например, понятия общий фронт обучения и масштабы отсутствия общего фронта обучения являются понятиями именно новой дидактики, несмотря на то, что для некоторых они звучат неприятно. Эти понятия родились из попыток ухватить специфику нынешней ситуации [17; 18].
А.В. Хуторской в ответ на вопрос о том, кто заказчик дидактических исследований, выделяет три группы первая группа заказчиков – субъекты образования ученики, учителя, управленцы вторая группа заказчиков – специалисты смежных с дидактикой областей социологи, политики, чиновники и др третья группа заказчиков – сами дидакты [8, с. 44-45]. Так или иначе, мы на пороге становления новой дидактики. В этом смысле заметим, что проблематика и актуальные темы исследований, задающие развитие самой дидактики, будут инициироваться следующими факторами
1. Государственная образовательная политика (стратегия на обучение всех и каждого.
2. Общественные потребности (включая системы ценностей и общепринятые нормы поведения.
3. Проблемы практики обучения (проблема качественного обучения для каждого.
4. Потребности теоретического обобщения и совершенствования понятийно- терминологического аппарата разработка общедидактического понятийного аппарата, позволяющего проследить ход исторического развития теоретическое обобщение новых явлений нынешней практики обучения уровень абстракции должен позволять ухватить всё многообразие в единую сущность разработка теоретических положений, опережающих становление новой образовательной практики это позволит усилить искусственный компонент становления новой практики и обеспечит преемственность образовательных реформ.
Заключение
Видимо, неслучайно, что всё больше и больше проявляются критические отношения специалистов по поводу возможностей классно-урочной системы, которая является практическим представителем концептуальных положений классической дидактики. Например, А.Г.
Асмолов, А.Л. Семёнов, А.Ю. Уваров замечают Пора осознать очевидный факт. Кажущаяся нам естественной, как цвет глаз, классно-урочная система обучения, созданная гением Яна Амоса Коменского и являющаяся непререкаемым символом школы как закрытого социального и профессионального института, должна занять в истории человечества новое достойное место. Это должно произойти подобно тому, как в познании мира классическая физика Ньютона стала лишь частью картины мира после появления релятивистской физики Эйнштейна [19, с. 6].

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница