Мкртчян Манук Ашотович


обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15



Скачать 409,26 Kb.
Pdf просмотр
страница4/10
Дата25.04.2021
Размер409,26 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
обучения: научно-методический журнал. 2016. № 16. С. 3-15.


своим учителем и своими учебниками. Это – учебные занятия с переменами для игр, выходные дни, каникулы, внутришкольное управление [15, с. 51]. Однако авторы не замечают, что главное отличие в подходе Коменского – это характер учебного процесса, это концепция групповых учебных занятий, на основе чего и можно построить другую организацию школы.
Ещё раз заострим внимание на его концептуальном запрете индивидуального подхода. Учитель не имеет права индивидуально подойти к какому-то ученику. Все установки
Коменского сводились к следующему как должен работать учитель, чтобы в каждый момент в учебной группе была соблюдена одноуровневость. Эту главную проблему – проблему сохранения однородности и одноуровневости учебной группы, того, как работать со многими детьми, чтобы они всегда находились на одном и том же уровне, не отставали слишком и не опережали существенно друг друга – он решил, создав свою оригинальную технологию. Только поэтому в самой организации учебного процесса появилась работа учителя с соблюдением общего фронта (все и всегда должны делать одно и тоже, а содержание обучения должно было быть дифференцированно представлено специальными предметными дисциплинами. Вот что он пишет в своем труде Краткое предложение о восстановлении школ в Чешском королевстве [16, т. 1, с. 194-200]: Ноты скажешь Как это может быть, чтобы одного учителя хватало на всю школу, особенно шумную Отвечаю:
Подобно тому, как солнце легко успевает дать всей земле свети тепло, а ствол всему дереву древесный соки силу, так найдены уже
пути
, чтобы один учитель мог легко обслуживать всех учеников, даже если бы их были сотни водном классе
пути
, чтобы ему не казалось более трудным заниматься двумя-тремястами учеников, чем двумя или тремя детьми. Этого можно добиться, и это будет достигнуто следующим образом
1. Чтобы детей в школу принимать некогда угодно (как было раньше, но лишь один разв год, например, только весной, вдень Св. Григория, или лучше осенью, вдень поминовения усопших и сколько бы их ни было, пусть даже сотни, принять всех вместе и вести их весь год, никого уже не принимая и не отпуская. <…>
2. Чтобы в школе в один и тот же час все всегда одно и тоже делали, и чтобы никому не позволялось ничего другого писать, читать или делать. Таким образом, мысль каждого оттачиваться будет вокруг одной материи, одни благодаря другим будут лучше понимать учебный материала преподаватель не будет рассеян в своих мыслях между тем, как до сих пор, поскольку ученики разного уровня подготовки вместе были, и один занимался одним, другой – чем-то другим, без этой грустной, тяжёлой и вредной рассеянности как учеников, таки преподавателей дело не обходилось.
3. Чтобы преподаватель поодиночке ни с кем не занимался бы (как это бывало до сих пор, когда преподаватель занимался с одним знатным учеником, или же потому, что не знали, как это делать по-другому), но чтобы он делал всё со всеми, чтобы всё, что предлагается, было бы для всех и было бы полезно. Как солнце <…>, таки преподаватель, стоя на возвышенном месте, одними и теми же словами, одними тем же письмом и рисованием на глазах у всех всем всё показывать может лишь бы он сумел привлечь их внимание, чтобы на его губы и руки всегда смотрели, и чтобы вслед за ним рассказывать, писать и делать упражнялись <…>.
4. У преподавателя могут быть и помощники, которые помогли бы ему наблюдать за всеми, чтобы никто не опаздывал в учении и чтобы ни оком не забыли [16, т. 1, с. 198]. И только понимание на более высоком уровне абстракции всего того, что делало чём написали как рассуждал сам Коменский, позволяет брать на себя смелость утверждать, что за четыреста с лишним лет никто другой дидактики и не создал. В нынешних

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница