Мировоззренческое самоопределение старшеклассников



Pdf просмотр
страница92/201
Дата06.01.2021
Размер1,02 Mb.
ТипРеферат
1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   201
Внутренние
(личностные, психологические, индивидуальные) ресурсы выделяются большинством исследователей ресурсного подхода в психологии и педагогике По мнению таких ученых, как И А Гусева, В В Измайлова, ТА Цецорина, эти ресурсы являются важнейшими, так каких мобилизация, эффективное использование и развитие представляются необходимым условием для эффективного функционирования всей системы образования�
В исследовании этот вывод принимается как исходный для проектирования системы педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников�
Обратимся к характеристике внутренних ресурсов личности, опираясь на работы педагогов и психологов Создание такой характеристики наталкивается на познавательные трудности�
В научной литературе отсутствует описание структуры ресурсов личности Исследователи, обращавшиеся к этой проблеме, либо перечисляют личностные ресурсы, либо дают их описательное определение Так, ТЕ Коровкина к личностным ресурсам относит социальный статус, роли, личностную позицию, жизненный опыт [136]; И А Гусева значительно расширяет это понятие и, наряду с указанными компонентами личностных ресурсов, называет также состояние здоровья, экономические возможности, педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников�
Анализ содержания понятия ресурсы дан в работе ВТ Во- ронина Ресурсы и время социально-философский контекст, на нее опираются все авторы, пишущие в дальнейшем по этой теме Ученый отмечает, что в философских словарях общее толкование понятия ресурсы отсутствует, а в энциклопедиях, справочных и научных изданиях либо сводится к перечислению ресурсов (человеческие, материальные, финансовые и т д) либо сужается к одной сфере человеческой деятельности (например, к экономике В числе ресурсов рассматриваются природные, экономические, трудовые, технические, жизненные, производственные, интеллектуальные, информационные и другие�
Наиболее общий смысл всех толкований о ресурсах, по мнению ВТ Воронина, сводится к следующему ресурсы — это условия, необходимые для реализации каких-либо процессов Под процессами понимаются любые изменения, движение или развитие В гуманитарных науках понятие
ресурсы
начало разрабатываться в психологии в рамках развития теории психологического стресса Так, психолог К Муздыбаев определяет ресурсы как средства к существованию, возможности людей и общества как все то, что человек использует, чтобы удовлетворить требования среды как жизненные ценности, которые образуют реальный потенциал для совладания с неблагоприятными жизненными событиями Применительно к образованию понятие ресурсы рассматривается в работах В И Андреева, ВТ Воронина, АС Джан- газиева, В В Измайловой, ЛИ Клочковой, ПИ Третьякова, ТА Цецориной, В Ф Филона, НА Шарай, ОП Юшиной и др Помысли В И Андреева, в процессе теоретического анализа образовательной деятельности ив самой педагогической практике понятие ресурс чаще всего отражает неиспользованные возможности, условия, средства, личностные качества итак далее, то есть все то, что потенциально, но вместе стем и реально может


166 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
ся, и педагогов, максимально опираться на мировоззренческую структуру личностного сознания как учителя, таки ученика М П Арутюнян)� В мировоззренческой парадигме, — пишет ученый, — образование может быть представлено образной моделью встречи двух миров, двух «микрокосмов бытия, двух мировоззрений»� В идеале
первый
— мир богатого мировоззренческого, жизненного опыта Учителя, духовно окрашивающего предметные знания и придающего этим знаниям особый ценностный смысл�
Второй —
мир становящегося мировоззрения ученика, личности, еще только набирающей свой жизненный опыт и открытой своими бесконечными проблемами внешнему миру Помысли М П Арутюнян, самым значимым в образовательном процессе становятся незнание изучаемого предмета (оно оказываются лишь небольшим эпизодом миропонимания, мировосприятия и мироощущения, а личностный опыт учителя и встреча с ним ученика, как значительное событие жизни, организующее и отношение к изучаемому предмету, и мироотношение Каковы личностные ресурсы педагогов, необходимые для педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старших школьников Частично они определены в новых нормативных документах ФГОСах, профессиональном стандарте педагога Так, в примерной основной образовательной программе основного общего образования представлены базовые компетенции педагога, необходимые для реализации требований ФГОС� На первом месте в их перечне — личностные качества вера в силы и возможности обучающихся, интерес к их внутреннему миру, открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло- гизированное мышление педагога, общая культура, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе Эти качества можно отнести к личностным ресурсам, необходимым также и для педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников Остальные компетенции характеризуют профессиональные качества педагога, из них принципиально значимой для возможности получения образования, личные качества, связанные с задатками, способностями, увлечениями человека, индивидуальные свойства и уровень их развития, имеющиеся знания, умения, в том числе профессиональные, мотивационно-потреб- ностную сферу В данном исследовании мы опираемся на вывод, сделанный ТА Цецориной: несмотря на то, что различные авторы относят к ресурсам личности явления различного порядка, это не приводит к противоречиям, если рассматривать индивидуальные ресурсы личности как многоуровневую систему со сложной нелинейной структурой, а различные виды ресурсов — как ее подсистемы Интегративное качество этой системы, структурными элементами которой являются различные виды ресурсов личности, и есть явление, называемое индивидуальностью Как было установлено в предыдущей главе, мировоззренческое самоопределение личности проявляется, в первую очередь, в деятельности философствования За счет каких личностных ресурсов осуществляется эта деятельность?
Это потребность старшеклассников в самоопределении, разрешении смысложизненных вопросов (объективные потребности юношеского возраста, их интерес к проблемам мировоззрения, мировоззренческие знания, экзистенциальный опыт, опыт философствования, рефлексии Потребности, интерес, личностный опыт являются внутренними ресурсами, благодаря которым осуществляется процесс юношеского философствования как основной деятельности мировоззренческого самоопределения�
Проведенные нами исследования, описанные во второй главе, привели к убеждению, что современные старшеклассники, в большинстве своем, обладают вышеперечисленными внутренними ресурсами�
Эти ресурсы могут быть использованы в процессе педагогической поддержки их мировоззренческого самоопределения�
Однако при организации педагогической поддержки необходимо эффективно использовать внутренние ресурсы и учащих-


168 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоцио- нально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка умение находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание Таким образом, можно сделать вывод, что в нормативных документах (ФГОСы, профессиональный стандарт педагога) подчеркивается значимость таких компетенций современного педагога, как психологические знания и умение их применять на практике, личностно-ориентированный подход к ученику, воспитательная направленность педагогической деятельности�
По мысли СИ Гессена, для ученика в юношеский период особый интерес представляет личность учителя, поскольку для юноши мировоззрение есть прежде всего выражение личности, исповедование личности [72, СВ связи с этим важно было установить, какие именно личностные и профессиональные качества учителя наиболее значимы для современного старшеклассника и, следовательно, могут стать ресурсом педагогической поддержки их мировоззренческого самоопределения�
Анкетный опрос позволил установить, что учителя, оказавшие серьезное влияние на становление мировоззрения, были у 51 % старшеклассников В чем, по мнению учеников, заключалось влияние этих педагогов на их мировоззрение Данные представим в таблице 7�
Таблица 7

Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   88   89   90   91   92   93   94   95   ...   201


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница