Мировоззренческое самоопределение старшеклассников



Pdf просмотр
страница34/201
Дата06.01.2021
Размер1,02 Mb.
ТипРеферат
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   201

мире

по уровню самоубийств среди подростков — средний показатель самоубийств среди населения подросткового возраста более чем в 3 раза превышает средний показатель в мире�
Стирается грань между трудными и обычными подростками Происходит
нормализация
многих видов девиантного поведения употребление ПАВ, половая распущенность, мелкое воровство, социальное иждивенчество, пассивно-гедонистиче- ская жизненная позиция, криминализации сознания — становятся атрибутами нормальной, не попадающей в сферу профилактики, активности молодежи�
Авторы называют следующие основные риски взросления в современной России потребительская деформация так называемой нормальной семьи, когда детско-родительская близость разрушена потребительскими практиками папа в своем интернете, ребенок в своем, мама смотрит телевизор рост детско-подросткового одиночества превращение образования в сферу услуг, в связи с чем учителя, вслед за родителями, перестают быть значимыми взрослыми, превращаясь в поставщиков образовательных услуг риски злоупотребления аудиовизуальными источниками информации нормативная инверсия массового искусства, являющаяся следствием нарушения идеального начала в культуре Искусство перестало быть транслятором идеальных ценностей�
Как одну из тревожных тенденций авторы называют острый дефицит позитивной героики и примеров, кризис образцов для подражания»�
Как современная мировоззренческая ситуация влияет на процесс мировоззренческого самоопределения юношества Каковы особенности его протекания сегодня В чем принципиальное отличие современных условий мировоззренческого самоопределения юношества от советского периода нашей истории?
В советской педагогике проблема формирования мировоззрения школьника была одной из основных Ею занимались такие постмодерна следует квалифицировать как переходную, характеризующуюся интенсивным поиском фундаментальных ценностей, национального смысла, нового мировоззрения»�
В такие кризисные, переходные эпохи актуализируется мировоззренческая проблематика, как общественная, таки личная, поскольку именно личное мировоззрение становится для человека точкой опоры в катастрофическом мире, на первый план выходят такие функции мировоззрения, как упорядочивающая и гармонизирующая (Арутюнян М П. Мировоззренческая функция школьного образования в условиях кризиса мировоззрения
Сложность мировоззренческой ситуации делает драматичным процесс становления юношеского мировоззрения, поскольку интенсивный процесс мировоззренческого самоопределения, характерный для летнего возраста, происходит на фоне всеобщего кризиса мировоззрения�
О влиянии мировоззренческого кризиса на становление современного молодого человека пишут ученые, изучающие проблемы подростковой девиантности (Е А Войнова, А П Дьяченко, В В Моисеева, А А Остапенко, М Е Позднякова, Л Н Рыбако- ва, АН Смирнова, ТА Хагуров, Е И Цымбал, Л М Чепелева, И И Шурыгина, А А Щипкова)�
В коллективной монографии московских и краснодарских ученых На пути к преступлению девиантное поведение подростков ириски взросления в современной России опыт социологического анализа [194] приводятся следующие факты Поданным Генпрокуратуры, в стране 178 тыс детей-алкоголи- ков, пик массового приобщения к алкоголю сместился извоз- растной группы 16–17 лет в группу 13–15 летних, а возраст первой пробы — к 10–12 годам�


52 Глава Мировоззренческое самоопределение старших школьников...
теорий науки, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества и мышления
2) устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию партийный, классовый подход к явлениям современной международной и внутренней общественно-политической жизни 3) готовность школьников к борьбе за идеалы коммунизма общественно-политиче- ские, нравственные и эстетические ценности советского общества стремление отстаивать взгляды и убеждения 4) проявление коммунистической убежденности в повседневной деятельности и поведении) учет и анализ случаев неадекватных коммунистическому мировоззрению высказываний Советская школа и педагогическая наука выполняли поставленную передними идеологическую задачу — формирование единого коммунистического мировоззрения у всех школьников Между тем, перед советским юношей вставали те же мировоззренческие проблемы (отношение к себе, к другому, к миру и к Богу, что и перед современным молодым человеком Эти проблемы актуализировались в юношеском сознании общественными организациями (пионерской, комсомольской, всей идейной направленностью школьной воспитательной работы, государственными СМИ, однако, в отличие от сегодняшнего времени, на них давались четкие, однозначные ответы в рамках коммунистической идеологии�
С уходом в прошлое советской идеологии ситуация изменилась коренным образом Проблема юношеского мировоззрения, как было показано во втором разделе, практически перестала изучаться�
Даже вопрос о целях образования до сих пор остается дискуссионным Например, ФГОСы нового поколения определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как научить учиться Возражения одних ученых вызывает широта и неопределенность поставленных целей, возражения других — их узость и утилитарность�
ученые, как ТА Ильина, М Я Ковальзон, Л Н Коган, НА Мен- чинская, З И Моносзон, В Г Постовой, Р М Рогова, Д И Ру- мянцева, ИВ Сысоенко и др Э И Моносзоном было сформулировано понятие мировоззрения, в котором подчеркивалось, что мировоззрение человека определяет идейную направленность всей его жизни и деятельности Выделяя в качестве ядра мировоззренческой системы взгляды и убеждения, ТА Ильина считала, что эти компоненты тесно связаны с определенными эмоциями, которые условно можно назвать мировоззренческими чувствами, — это чувство патриотизма, интернационализма, общественного долга, коллективизма�
При Президиуме Академии педагогических наук СССР был образован Научный совет по проблемам формирования мировоззрения учащихся К работе в нем были привлечены ведущие специалисты научно-исследовательских институтов академии, НИИ школ (педагогики) всех республик, входивших в Советский Союз, преподаватели педагогических вузов Разрабатывались следующие проблемы что такое мировоззрение и какое мировоззрение является научным какова роль мировоззрения в развитии индивида и общества соотношение мировоззрения и идеологии, мировоззрения и конкретных естественнонаучных знаний связь мировоззрения с практической общественно-поли- тической деятельностью и др Особо были выделены проблемы методики формирования мировоззрения подрастающего поколения Требовали опытно-экспериментальной проверки пути и методы формирования мировоззрения учащихся изучение роли различных предметов, учебных и внеклассных занятий в процессе формирования мировоззрения, уровней и критериев эффективности формирования мировоззрения и др Выходили учебные пособия, методические рекомендации, в которых педагогу-практику предлагалась система приемов и методов работы, направленных на формирование мировоззрения юношества, давались четкие критерии определения уровня его сформиро- ванности: 1) оптимальное усвоение важнейших понятий, законов,


54 Глава Мировоззренческое самоопределение старших школьников...
тально-деятельностная часть Сначала понимать и любить, потом действовать Отсутствие согласия в таком принципиальном вопросе, как цели образования, безусловно, влияет и на решение проблемы формирования мировоззрения Школа перестала целенаправленно заниматься формированием мировоззрения, поскольку передней уже не стоит четкой задачи, какое именно мировоззрение формировать�
Каждый педагог решает проблему воспитания мировоззрения самостоятельно в зависимости от собственных мировоззренческих убеждений�
О мировоззренческом неблагополучии в среде педагогов пишет Е Ямбург в статье Педагогические уроки XX века как мы их усваиваем Анализируя уроки участников конкурса педагогического мастерства Учитель года России, он приходит к следующему выводу Общий хаос в головах и смута в сердцах порождают две причудливо переплетающиеся тенденции стремление на свой страхи риск склеить развалившуюся картину мира и немедленно представить свой самодеятельный авторский продукт детям как окончательный и непогрешимый и тоску по единственно верной готовой идеологии, которая, наконец, снова поставит все на свои места и позволит учителю формировать личность ученика по проверенным пропагандистским лекалам Анализ программ развития образовательных учреждений их целей и задач) позволяет сделать вывод о том, что, стараясь соответствовать требованиям современной жизни, школа сосредоточилась на прагматических аспектах образования адаптации в социуме, креативности, успешности, конкурентоспособности, подчас забывая о духовном, нравственном, мировоззренческом смысле образования�
Следовательно, не происходит осознанного, направляемого процесса актуализации мировоззренческих проблем, школа целенаправленно не побуждает своих воспитанников к рефлексии, философствованию, выработке убеждений, идеалов Воспитанием По мнению Н Х Розова и А В Боровских, для решения вопроса о целях образования, необходимо исходить из факта изменений реалий современной жизни, в которой образование получают уже не для приобщения к науке и не для приобретения профессии, [50, С 75]� Хотелось бы, чтобы школьное обучение стало прагматичным, нацеленным на то, чтобы учить молодежь ориентироваться в жизни, разбираться в нестандартных ситуациях, уметь увернуться от ловушек мошенников и наездов государства, жить среди людей [50, С 69]� Целью образования является подготовка человека к будущей деятельности в обществе, а содержанием образования — освоение общих методов и форм человеческой деятельности, — такова основная идея монографии Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика (2010 г) [50, С Помысли авторов книги Реформа образования глазами учителей и преподавателей (2013 г) ТА Хагурова и А А Остапен- ко, подлинное образование — это знание ценностей и умение мыслить Принципиально глубокие знания о мире меняются очень мало и очень медленно, а в сфере ценностей изменения и вовсе ничтожны, поэтому нельзя ставить цели образования впрямую зависимость от постоянно меняющейся действительности, считают ученые Сих точки зрения, образование должно давать человеку а) понимание важных Истин б) способность правильно рассуждать в) способность чувствовать, понимать и ценить Любовь и Красоту г) способность к нравственному поведению д) готовность к выполнению базовых социальных ролей мужчины или женщины, отца или матери, друга и соратника Таким образом, цели образования сводятся к развитию
(разбуживанию, научению) в ребенке Любви Любви к знаниям, труду и людям, формированию, соответственно, социально и личностно значимых качеств

Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   201


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница