Мировоззренческое самоопределение старшеклассников


Предметная цель урока была реа-



Pdf просмотр
страница124/201
Дата06.01.2021
Размер1,02 Mb.
ТипРеферат
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   201
Предметная цель урока была реа-
лизована
Да
Нет
В недостаточной степени
На уроке было актуализировано
мировоззренческое содержание
учебного предмета
Да
Нет
В недостаточной степени
На уроке использовался метод про-
блематизации
Да
Нет
В недостаточной степени
На уроке происходило обращение
к личностному опыту учащихся
Да
Нет
В недостаточной степени
На уроке происходил мировоззрен-
ческий диалог
Да
Нет
В недостаточной степени
Вывод:
урок способствовал (не способствовал) мировоззренческому самоопределению учащихся�
Всего сначала работы над проектом педагогами лицея было дано более 60 открытых уроков, на которых они демонстрировали приемы и технологии, способствующие актуализации миро-


238 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
чувств и их творческого выражения Способность испытывать счастье от самых простых вещей, любование красотой, свойственные ребенку и утрачиваемые в процессе взросления, были поддержаны учителем и закреплены в детском сознании в процессе коллективного творчества�
Мировоззренческий компонент может присутствовать лишь на одном из этапов урока в качестве проблемного вопроса, реплики учителя, домашнего задания�
Так, урок английского языка в м классе на тему Суеверия учитель закончил вопросом А вы — верующие или суеверные и попросил подумать над ним дома, таким образом запустив механизм рефлексии�
В конце урока литературы в 9 классе, посвященного литературным направлениям конца начала XIX вв� по теме Классицизм Сентиментализм Романтизм, учитель задал вопрос Что дало вам, людям XXI века, знакомство с классицизмом, сентиментализмом, романтизмом Какие мысли, идеи, образы, показались вам интересными, запомнились, стали частью вашего внутреннего мира?»
Девятиклассники ответили следующее Долго размышлял над конфликтом чувства и долга Что важнее Мысль о том, что сердце человека вершит судьбу его запомнилась, я внутренне с ней согласна Показалась интересной философия романтизма Однако я понял, что нельзя бросать вызов всему миру, это не изменит мира только приведет к личной трагедии Как-то вдруг осознала, что культура прошлого помогает лучше понять себя настоящего и вообще наше время�
Таким образом, погружение в философию и стилистику различных литературных направлений привело на последнем этапе урока к их личностному осмыслению�
На уроке музыки в м классе по теме Музыкальная драматургия происходит знакомство с увертюрой-фантазией ПИ Чайковского «Ромео и Джульетта»�
я 26 октября, когда увидела восторженные глаза ребят, неустанно следящие за первыми порхающими за окнами снежинками А в этом году снег выпал надень позже, чем в прошлом, — заметила стоявшая рядом со мной Женя Оказывается, для детей это непросто осадки в виде снега, а начало новой зимней жизни А я уже совсем забыла об этом�
Как надо было поступить давать урок по плану или пойти вслед за детьми, их мыслями и чувствами Я выбрала последнее Разрешила всем подойти к окнами несколько минут мы в полной тишине оставались каждый наедине со своими мыслями и чувствами Затем я попросила подобрать как можно больше эпитетов к слову снег А можно сочинять метафоры и сравнения — сами попросили дети Конечно, — согласилась я Таинственное зелье в котле заварилось, но что будет, ещё никто не знал�
Мы читали, искали новые образы и вновь смотрели на снежный вальс за окном Вспоминали о радостях, которые приносит зима, о Новом годе с подарками от Деда Мороза, в которого мы давно уже не верим Ну давайте уже писать стихи — наконец нетерпеливо воскликнул Никита До сих пор ярко вижу взволнованные, праздничные лица ребят, включила тихую ил гкую мелодию, и дети начали творить Казалось бы, описанная ситуацию не имеет прямого отношения к становлению мировоззрения учащихся, ведь первый снег не мировоззренческая проблема Повлияло на мировоззрение учеников поведение учителя Вопи- санной ситуации учитель проявил такие качества, как внимание к внутреннему миру ребенка, педагогическая гибкость, умение создавать значимое в жизни ребенка событие, поддерживать творческий импульс Радость детей от первого снега, нарушившая обычное течение урока, могла привести к конфликту, могла остаться незамеченной, если бы главным для учителя было прохождение программы, а не внутреннее состояние учеников Однако чуткость педагога, его внимание к настроениям, чувствам учеников превратили обычный урок в яркое, творческое событие Пятиклассники приобрели опыт рефлексии осмысления своих


240 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
И, наконец, могут быть разработаны циклы уроков разных предметов, посвященных решению одной мировоззренческой проблемы Совместимы ли политика и нравственность (история, обществознание, литература 9 класс, Наука и религия Религия и вера Вера и духовность (история, обществознание, литература, география, биология, химия, физика 9 класс) и др�
Давая экспериментальные уроки и участвуя в обсуждении уроков коллег, учителя обнаружили, что поднимаемые на них мировоззренческие проблемы часто приводили к острым дискуссиям, которые не вмещались в рамки урока Для глубокого обсуждения проблемы на уроке не хватало времени Иногда ученики обращались к педагогу с вопросом, на который тот не мог сразу ответить Вопрос требовал либо серьезных собственных размышлений, либо обращения к философской, религиозной, психологической и др литературе�
Обсуждению этой проблемы был посвящен один из педагогических семинаров�
Учителя говорили о том, что, оказываясь в подобной ситуации, они, во-первых, осознавали неполноту собственных знаний, а во-вторых, передними самими встали мировоззренческие вопросы, на которые необходимо было ответить, в первую очередь, самим себе, затем — ученикам, которым важно было узнать мнение учителя�
Сама ситуация, ставящая учителя, казалось бы, в неловкое положение человека, незнающего ответ на вопрос, была оценена педагогами как положительная, поскольку ученики, видя сомневающегося, неготового к сиюминутного ответу учителя, осознавали сложность и значимость мировоззренческих проблем�
Было предложено несколько выходов из подобных ситуаций�
Возвращение к обсуждению проблемы наследующем уроке, когда подготовившийся и обдумавший ее учитель сможет удовлетворить интерес учеников, а также дать время на продолжение дискуссии Однако этот выход влечет за собой отставанием от программы, поэтому может быть использован лишь в единичных случаях�
Для того чтобы обратиться к личностному опыту ребят, учитель на одном из этапов урока предложил тринадцатилетним подросткам дать свое определение любви, по возможности, привести примеры взаимоотношений людей, которые они считают проявлением этого чувства А затем дал им прослушать часть увертюры, где композитор при помощи музыки пытается выразить чувства героев После прослушивания ученики говорили о своих ощущениях Музыка красивая, чистая, В моей душе что-то изменилось, Как будто заново родился, Музыка свободная, как птица, Нежная, космическая, Это непросто любовь, это любовь страстная Так в процессе размышлений возникал образ любви искренней, бескорыстной, страстной, но и трагической И пусть вовремя размышления некоторые детине высказались мысли вслух, было видно, что они размышляют, в их душе происходит внутренняя работа�
Мировоззренческая проблема может быть в центре урока, и весь урок строится как ее решение В учебном плане достаточно тем, позволяющих построить урок именно таким образом Так, педагоги представили уроки, на которых обсуждались проблемы происхождения мира Происхождение и эволюция Вселенной современные представления (физика 11 класс экологии Биосфера и человек (Основы безопасности жизнедеятельности класс, Глобальные проблемы человечества Мой экологический след (география 10 класс веры, религии, духовности Духовная жизнь в современной России (история 9 класс красоты Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна (Мировая художественная культура 11 класс) и др�
Могут быть разработаны циклы уроков по одному предмету, связанные между собой одной или несколькими мировоззренческими проблемами Например, цикл обобщающих уроков по литературе в 11 классе Вечные проблемы в русской литературе, где обсуждались проблемы смысла жизни и предназначения человека Жизнь, зачем ты мне дана смысла искусства Предназначение поэта на Земле любви к родине Странная любовь счастья А счастье где и др�


242 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
Сложность работы в диалоге, обращения к личностному опыту ученика обусловлена тем, что далеко не все педагоги понимают проблемы, волнующие старшеклассников и, соответственно, могут построить мировоззренческий диалог так, чтобы он заинтересовал учащихся Для решения этой проблемы необходимо было найти новые формы педагогического взаимодействия, способствующие взаимопониманию учителя и ученика, побуждающие их вступать в субъект-субъектные отношения�
Самым болевым вопросам, по мнению учеников, являются межличностные отношения педагогов и учащихся Общение на равных, уважение к мнению ученика ставилось старшеклассниками на первое место, когда они писали о качествах педагога, оказавшего влияние на становление их мировоззрения Можно предположить, что именно отсутствие этих качеству половины учителей привело к тому, что только 52 % опрошенных написали, что в их жизни был учитель, повлиявший на их мировоззрение
«Эмпатия учителя по отношению к ученику, — пишут Е В Алек- сеева и С Л Братченко, — является не только одной из форм проявления уважения, но также индикатором его полноценной личностной включенности в общение, своеобразной работой собой в непростом процессе воспитания и развития учащихся
[4, С 165–172]� Поэтому необходимо было создать условия для развития эмпатии педагога, ведь, помысли ученых, само пребывание человека в состоянии эмоционального контакта с другими, практика эмпатии способствует развитию у него более тонкой чувствительности к нюансам внутренней жизни, что позволит увидеть и понять ее глубину, многомерность, неоднозначность
[4, С 165–172]� Этому способствовала такая форма работы, которую мы назвали Педагогическая мастерская Она объединила представителей администрации, учителей и старшеклассников�
Изначально педагогическая мастерская проектировалась как форма методической работы с молодыми учителями Ее целью было объединить опытных педагогов-наставников, молодых учителей, представителей администрации в решении общих Перенесение обсуждения на классный час, факультативное занятие или просто беседу после уроков В этом случае внеклассное мероприятие было ответом на запрос учеников, строилось таким образом, чтобы они смогли ответить на волнующие их вопросы�
Был сделан вывод, что, если на уроке, поднимая проблемы мировоззрения, учитель идет, в первую очередь, от содержания материала (программа, тема урока, его цель, то во внеурочной деятельности он ориентируется на интересы учеников Таким образом, траектория внеурочной деятельности строится, исходя из ученических вопросов�
Одни вопросы требуют дальнейшего осмысления (в пространстве музея, театра, кино, библиотеки, — другие — дальнейшего обсуждения (на классном часе, дискуссионном клубе, в школьной газете Так, на уроках мировой художественной культуры, посвященных современному искусству, возник диалог о смысле художественного творчества, праве художника на творческую самореализацию в высказываниях учеников появились сравнения современного и классического искусства Учитель предложил старшеклассникам посетить Русский музей и музей современного искусства «Эрарта» (г Санкт-Петер- бург)� Ученики сами определили круг волнующих их вопросов какое искусство ближе, понятнее, интереснее современному человеку должно ли искусство подчиняться каким-либо правилам каковы критерии истинного искусства что важнее само- выразиться любым способом или сказать что-то важное о мире и т д После посещения музеев учитель организовал дискуссию, в которой приняли участие музейные работники, педагоги, родители Входе дискуссии обсуждались поставленные вопросы, ученики и взрослые высказывали свои суждения, делились сомнениями, ставили новые проблемы�
Необходимость организации внеурочной проектной деятельности мировоззренческой направленности стала очевидной для педагогов, ив творческие группы, работающие над проектами, включилось около половины учителей лицея�


244 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
Все присутствовавшие на мастерской были разбиты на небольшие группы, сидящие за круглыми столами в группу входили ученики, учителя, представители администрации Участников мастерской попросили обсудить в группах и назвать основные проблемы, которые возникают во взаимоотношениях учителей и учеников, сточки зрения первых и вторых Были озвучены следующие проблемы
С точки зрения учеников у учителя есть любимчики учитель придирается учитель ставит оценки несправедливо для учителя его предмет самый главный учитель говорит одно, а делает другое�
С точки зрения учителя ученики неблагодарны не делают домашнее задание плохо себя ведут безразличны относятся не по-человечески�
Затем каждая группа получила для обсуждения одну из проблем Например, учитель поставил «2» за несделанное домашнее задание всем, кроме отличницы Какие чувства испытывает весь класс Отличница Почему учитель мог так поступить Как обычно ведут себя класс и учитель в этой ситуации Как нужно было поступить Или все на уроке болтают, балуются, а замечания учитель делает только мне Какие чувства я испытываю Как обычно поступаю Как можно объяснить поведение учителя Что делать мне Учителю?
Каждый вопрос вызывал множество эмоций у всех без исключения и порождал жаркую дискуссию�
В завершение всем участникам мастерской было предложено ответить на вопрос кем должен быть настоящий учитель, кто он для вас Звучали самые разнообразные ответы наставник, нравственный идеал, воспитатель, высший авторитет, заботливая мама, добрый товарищ, партнер, тьютор, личный психологи др школьных проблем Предполагалось, что молодые учителя будут делиться своими проблемами и пытаться найти их решение с помощью опытных наставников и администрации Однако уже в рамках первой встречи стало понятно, что практически все названные педагогами актуальные школьные проблемы в тоже время являются мировоззренческими И самая актуальная из них — проблема взаимоотношений учителей и учеников Для обсуждения этой проблемы было решено пригласить на педагогическую мастерскую старшеклассников�
Мастерская началась с просмотра эпизода из известного советского фильма Розыгрыш режиссера Владимира Меньшо- ва� В эпизоде лидер класса Олег Комаровский вовремя поздравления классного руководителя с юбилеем произносит обидную и несправедливую речь в адрес учителя, воспринятую всем классом как дерзость Происходит это из-за задетых личных амбиций Олега, в нем говорит зависть, гнев, обида Именно обида ученика на несправедливые, по его мнению, действия учителя послужила причиной его поступка Первым вопросом, рассмотренным на мастерской, был именно вопрос обиды как учителя, таки ученика Как часто мы произносим и делаем что-то, что может обидеть, задеть другого И как часто мы обижаемся на что-то, на какие-то действия других Учителя и ученики стали горячо обсуждать, что же вовремя их нахождения в школе обижало их И кого обижали они Самыми частыми причинами обид учеников были неправильная, сих точки зрения, оценка или несправедливое замечание Учителей же задевали и обижали, в основном, психологические моменты взаимоотношений опоздания на урок, невыполненные задания, отсутствие интереса и активности на уроках, которые воспринимались как личные обиды Одна учительница вспомнила, что после окончания школы золотая медалистка, которую она тянула на медаль, не здоровалась, встречаясь утром на одной и той же остановке Был сделан вывод о том, что мы очень часто болезненно обижаем друг друга, даже не предполагая, что наше поведение может обидеть�


246 Глава Проектирование системы педагогической поддержки актуализировать мировоззренческий потенциал преподаваемого предмета интегрировать мировоззренческое содержание разных предметов придавать мировоззренческую направленность традиционным формам внеурочной деятельности создавать проекты, активизирующие творческую деятельность учащихся, способствующую их мировоззренческому самоопределению Они приобрели опыт субъект-субъектного взаимодействия, углубилось их понимание процесса мировоззренческого самоопределения, появился личностный интерес к проблемам мировоззрения, стремление переосмыслить свою педагогическую миссию, повысить профессиональное мастерство педагогов стали постоянно писать статьи в школьную газету о проблемах мировоззрения, 14 представили свой опыт в методических статьях и выступлениях на конференциях различного уровня, 26 включились в проектную деятельность мировоззренческой направленности педагогов стали победителями и лауреатами районного конкурса педагогических достижений в номинации Воспитание школьника, 3 — в номинации Педагогический дебют, 2 — в номинации Мастерство учителя 5 учителей и административных работников представили свои методические разработки на городской этап Всероссийского конкурса За нравственный подвиг учителя и стали его победителями�
Результаты работы с педагогами выразились в том, что положительный ответ на вопрос анкеты Были ли в вашей жизни учителя, оказавшие серьезное влияние на становление вашей жизненной позиции, дали уже 51,6 % старшеклассников, вот- личие от 31 % до начала проекта То есть увеличилось количество учителей, которые смогли стать значимыми для учеников взрослыми, чью поддержку в процессе становления мировоззрения они могут принять и даже попросить о ней�
В результате реализации коллективного творческого проекта была создана программа педагогической поддержки На этапе рефлексии ученики удивленно говорили следующее Оказывается, учитель — это тоже человек, способный обижаться, переживать и беспокоиться А в школьной газете появились следующие отзывы старшеклассников и педагогов:


Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   201


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница