Мировоззренческое самоопределение старшеклассников



Pdf просмотр
страница123/201
Дата06.01.2021
Размер1,02 Mb.
ТипРеферат
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   201
досконально

изучить.


234 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
ны у разных поэтов и писателей и что общего в отношении к ней, ученики размышляли над тем, почему тема родины присутствует в творчестве практически каждого русского поэта и писателя В завершении урока одиннадцатиклассникам было предложено написать эссе о своем отношении к родине, выбрав для названия одну из предложенных цитат:

«Любовь к родному пепелищу, любовь к отеческим гробам
(А. С. Пушкин);

«Люблю Россию я, но странною любовью (МЮ. Лермонтов);

«Ты и убогая, ты и обильная (НА. Некрасов);

«Но люблю тебя, родина кроткая, аза что, рассказать
не могу (С. А. Есенин);

«Любовь и ненависть к отчизне (А. А. Блок).
Если ни одна цитата не совпала с внутренним ощущением родины, своим чувством к ней, можно было выбрать другую цитату или назвать эссе по-своему�
Педагогами, присутствовавшими на уроке, были отмечены глубина работ и разнообразие мыслей, высказанных старшеклассниками Их размышления были вписаны в глубокий культурный контекст, поскольку на уроке мировоззренческий диалог велся не только между учениками и учителем, но и между современными читателями и авторами, мыслителями трех веков русской литературы�
Подводя итоги дня открытых уроков, посвященных теме родины и проблеме патриотизма, учителя пришли к следующим выводам�
Чтобы урок способствовал воспитанию патриотизма, становлению мировоззрения, нельзя подменять предметную (учебную) цель личностной (воспитательной необходимо обращение к личностному опыту ученика проблемность По мнению В А Караковского, нужно создавать проблемные ситуации, требующие от школьников анализа сложных явлений, определения своих позиций и умений конструктивно взаимодействовать с иными позициями Диалоговые, дискуссионные формы играют ведущую роль в воспитании патриотизма При этом
«Он… был величайшим стратегом человеком, почувствовав-
шим не политические, а цивилизационные опасности для России.
Он боролся нес конкретными врагами, нес Востоком или с Запа-
дом. Он боролся за национальную идентичность, за националь-
ное самопонимание. Без него бы не было России, не было русских,
не было нашего цивилизационного кода, — так оценил его истори-
ческую роль митрополит Кирилл.
«Два подвига Александра Невского — подвиг брани на Западе
и подвиг смирения на Востоке — имели единственную цель — сбе-
режение православия как источника нравственной и политической
силы русского народа, — писало нем историк В. Г. Вернадский.
Почему этот русский князь стал одним из наиболее почитаемых наших святых и был выбран лицом России Возможно, именно с этого вопроса стоило начать уроки построить его не как детальное повторение изученных в м классе фактов, а как основанное на этих фактах размышление о роли личности в истории, об идеале святости, о современной оценке исторического деятеля об этом размышляли учителя, анализируя урок молодого учителя�
Урок литературы в 11 классе по теме Странная любовь стал обобщающим в цикле уроков Тема родины в русской литературе В м классе ученики говорили об образе Руси в Слове о полку Игореве», о теме Родины в творчестве Ломоносова, Дер- жавина, Пушкина, Лермонтова, Гоголя в 10 классе были уроки о России Тютчева, Некрасова, во теме родины в поэзии Блока, Есенина, Ахматовой, Маяковского� Ученики создали ми- ни-презентации, в них были, во-первых, названы произведения, в которых поднимается эта тема, во-вторых, отражено отношение поэта к родине, подкреплённое цитатами, и в-третьих, проанализировано, в каких образах предстает Русь, Россия в произведениях поэтов и писателей Походу выступлений товарищей ученики составляли таблицу Образ Родины в русской литературе После обсуждения вопроса, чем различается образ роди-


236 Глава Проектирование системы педагогической поддержки...
воззренческого потенциала учебного предмета Их анализ дал основание для классификации уроков по степени представленности в них мировоззренческого содержания Мировоззренческое содержание не представлено на уроке Обращение к проблемам мировоззрения на уроке произошло случайно, незапланированно�
3� Мировоззренческая проблема была затронута на одном из этапов урока Весь урок строился на решении мировоззренческой проблемы Урок входил в цикл уроков по одному предмету, посвященных проблемам мировоззрения Урок входил в цикл уроков по разным предмету, посвященных проблемам мировоззрения�
Раскроем данные положения�
Далеко не всякое предметное содержание имеет мировоззренческий потенциал, более того, перегружать уроки мировоззренческим содержанием не менее опасно, чем игнорировать его Ученики могут потерять к ним интерес и потребовать от учителя заниматься предметом, а не философией Таким образом, проблемы мировоззрения могут не рассматриваться на уроке совсем ученики просто решают примеры, ставят опыты, пишут диктант, работают с тестами и т д Это не значит, что такой урок никак не влияет на мировоззрение Влияние оказывает стиль общения учителя, его широкие знания, увлеченность, требовательность, дисциплинированность, справедливость, чувство юмора и т д�
Ситуации, влияющие на мировоззрение, могут возникнуть спонтанно, вдруг, от неожиданного столкновения с самыми, казалось бы, обычными вещами Отрывок эссе молодого учителя описывает именно такую ситуацию Как бы нам, взрослым, ни хотелось, но дети всё равно продолжают жить своей жизнью, часто такой далёкой оттого, что они слышат на уроках Поэтому иногда, забыв о программе, я следую за их мыслями, впечатлениями Яне пройду сними сегодня наклонение глагола, зато мы проживём этот урок, размышляя, споря и открывая что- тоновое и для них, и для меня — так или примерно так подумала акцент делается не на выборе и защите какой-либо одной точки зрения, а на удержании противоречия и последующем ответственном самоопределении Педагог, организуя диалог, должен постоянно думать действительно ли школьники знают, что выбирают, осознают ли они достаточно полно, что стоит за каждой стороной двойственности Чувствуют ли они тот надрыв, который сопровождает не умозрительные, а жизненные альтернативы, С На основании сделанных выводов педагогам было предложено составить план анализа урока, сточки зрения его мировоззренческой направленности После совместного обсуждения был рекомендован следующий план, который задавал учителю вектор размышлений об уроке, поскольку выбранный из трех вариантов ответ нужно было аргументировать�
Таблица 11

Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   201


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница