Мировоззренческое самоопределение старшеклассников



Pdf просмотр
страница101/201
Дата06.01.2021
Размер1,02 Mb.
ТипРеферат
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   201
«В основании мировоззрения должны быть духовно-нравствен-
ные ценности, — пишет учитель музыки. — Ученики лихо обраща-
ются с техникой, но их духовный мир часто бывает пуст. Учени-
ки знают техническую лексику, ноне знают значения слов родного
языка, засоряют свою речь. Музыка помогает раздвинуть грани-
цы миропонимания, затрагивает самые тонкие, потаённые стру-
ны души. В полифонической музыке великих композиторов раскры-
ваются религиозные и философские идеи».
Развернутые ответы, ответы-рассуждения в анонимной электронной анкете свидетельствует о заинтересованности педагогов, их неравнодушии к поставленному вопросу, желании высказаться Односложные ответы дали только 14 % опрошенных нравственные общечеловеческие доброта упорство патриотизм и др�
В результате анализа содержания ответов нами был сформирован перечень ценностей, доминировавших в высказываниях педагогов с указанием частоты их упоминания Поскольку участники опроса небыли ограничены в числе называемых ценностей, общее число упоминаний превышает 100 Наибольшее количество названных педагогами ценностей можно соотнести с понятием нравственность Большой толковый словарь русского языка под редакцией С А Кузнецо- ва определяет нравственность как внутренние (духовные и душевные) качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести и т п, которые проявляются в отношении к людям и природе Это отношение большинство респондентов определяют как уважение (слово, чаще всего встречавшееся в ответах респондентов (76 упоминаний, его назвали 31 % опрошенных Педагоги писали о необходимости воспитать в учениках уважение к другим людям, к себе к миру, к природе к истории своей страны, к традициям, к культурным ценностям к старшим, к школе, коллективу, к товарищам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России?
Педагогам был задан вопрос Какие ценности Вы бы хотели заложить в основание мировоззрения ваших учеников Была поставлена задача охватить максимально широкий спектр мнений респондентов, и на этой основе выделить группы ценностей, на которые ориентированы педагоги, проанализировать их соотношение Не все педагоги понимают сущность и природу ценностей, поэтому среди ценностей оказались явления разного порядка Респонденты называли не только ценности, в строго научном значении этого понятия, но и личностные качества, нравственные умения и даже черты характера, наиболее важные, сущностные, сих точки зрения для формирования мировоззрения воспитанников Большинство выделило целый ряд понятий:

все основы нравственности доброта, отзывчивость, умение
сопереживать, ответственность за слова и мысли, за мир,
в котором живешь и который творишь, порядочность, интел-
лигентность, любовь к красоте во всех ее проявлениях.

глобальность мышления, экологическое мышление, ценности
человека как личности, его индивидуальность, уважение к чу-
жому мнению;

доброта, неравнодушное отношение к проблемам человека,
к проблемам природы и окружающей среды. Способность по-
мочь, способность к бескорыстному поведению. Деловые каче-
ства, оперативность мышления. Стремление к творчеству.
Понимание себя как личности. Интерес к истории, культуре,
науке. Физическая культура как важная часть жизни. Нетер-
пимость к злу.
Такие ответы, с одной стороны, свидетельствуют о стремлении педагогов выделить ценностные ориентиры, на которых будет строиться целостное мировоззрение воспитанника, ас другой стороны, в них проявляется индивидуальность самого учителя, его ценностные приоритеты�
Были и ответы-рассуждения, в которых особенно остро чувствовалось, насколько волнует педагогов поставленный вопрос�


188 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
Это интеллектуальные свойства широта взглядов, независимое критическое мышление, умение анализировать, умение ставить цели, задачи и решать их, нацеленность на результат�
Волевые качества умение противостоять насилию и негативному влиянию, упорство�
Личностные качества гармоничность, воспитанность, адекватность, лояльность, аккуратность, пунктуальность, интеллигентность, дисциплинированность, исполнительность�
Личностные умения умение делать осознанный выбор, умение меняться, умение ориентироваться в окружающей жизни, умение жить в коллективе, умение объективно оценивать реальность�
Различные проявления самостоятельности в поведении, деятельности, принятии решений независимость суждений и взглядов, отстаивание своей позиции, уверенность в себе, активная жизненная позиция, самодостаточность, самореализация, творчество, самовоспитание, стремление к самосовершенствованию, развитию,
Понятия, связанные с концептом личность, были названы 56 раз�
О необходимости воспитания толерантности (терпимости, понимания другого) высказалось 16 % респондентов Это слово прозвучало в ответах 40 раз�
О воспитании культуры (культуры общения, внутренней культуры, культуры поведения, уважении к людям других культур, понимании ценности культуры, искусства, любви к музыке, бережном отношении к внутреннему миру другого человека) написали опрошенных Понятия, связанные с концептом культура, прозвучали в ответах 27 раз�
Еще 9 % написали о ценности науки и образования педагоги отметили необходимость воспитания познавательного интереса, желания познавать, ценности научного знания, самообразования раза)�
Семейные ценности были отмечены 9 % респондентов (21 упо- минание)�
Духовные ценности отметили 5 % опрошенных (13 упомина- ний)�
к человеку труда, к людям разных профессий к людям других культур, к чужому мнению Почему именно воспитание уважения так волнует педагогов В Новом толково-словообра- зовательном словаре русского языка Т Ф Ефремовой уважение толкуется как чувство почтения, отношение, основанное на признании достоинств, высоких качеств кого-л�, чего-л�; признание важности, значимости, ценности (курсив наш) чего-л�; высокая оценка чего-л�»� Думается, что в современной ситуации обесценивания ранее незыблемых ценностей, отсутствия идеалов, учителя обеспокоены, в первую очередь, восстановлением в сознании учащихся самого понятия ценность, ведь уважать — значит признавать ценность�
Какие же нравственные ценности, качества, отношения педагоги хотели бы воспитать в учащихся Это доброта, названная двадцатью процентами опрошенных сочувствие, отзывчивость, сострадание, милосердие (14 %); гуманизм (13 %); порядочность
(10 %); честность (9 %); непосредственно нравственность (15 %); трудолюбие (8 %), ответственность д %); дружба, любовь, совесть, честь, достоинство, справедливость, благородство, чистота, желание быть нужным ближнему, желание и готовность прийти на помощь, взаимовыручка, нетерпимость к злу, принципиальность, альтруизм, умение прощать, бескорыстие, открытость, забота о своих детях и родителях, жизнь по христианским заповедям, миротворчество Эти понятия прозвучали в ответах респондентов 285 раз�
О необходимости воспитания патриотизма (национального самосознания, чувства благодарности к памяти достойных сынов отечества, государственных ценностей, национальной гордости, любви к своему городу, гражданственности) написали 18 % опрошенных Это слово и близкие к нему по значению встретились в ответах 61 раз�
На третьем месте по значимости для педагогов оказались ценности, качества, умения, процессы, которые можно связать с понятием личность�


190 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
веческих ценностей следует специально выделить нравственные ценности, традиционно представляющие общезначимое в его взаимосвязи с этнонациональным и индивидуальным, — пишет философ Н Г Севостьянова [258]� Это такие ценности, как добро, долг, честь, совесть, справедливость, достоинство, счастье, доброжелательность, отзывчивость, милосердие, сочувствие, сострадание, гуманность, уважении друг к другу, любовь и др Именно их в первую очередь назвали педагоги, болезненно переживающие духовно-нравственный кризис современного общества и видящие его отражение на подрастающем поколении�
Можно сделать вывод о том, что в ключевых моментах мнение педагогов совпадает с основными идеями Концепции духов- но-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Так, формулируя современный национальный воспитательный идеал, авторы Концепции, начинают его словами высоконравственный гражданин России»�
Ценности, которые, по мнению педагогов, должны быть в основании мировоззрения учащихся, соотносятся со следующими положениями Концепции:
«В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности поступать согласно своей совести развитие совести как нравственного самосознания личности готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки способность к самостоятельным поступками действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты трудолюбие, жизненный оптимизм осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни;
Еще 5 % написали о ценности общения, необходимости воспитывать культуру общения, умение понимать другого, умение слушать, взаимопонимание, коммуникабельность (12 упоминаний)�
О правовых ценностях свободе, соблюдении законов, гражданских правах, ценности гражданского общества, правах человека написали также 5 % опрошенных�
Ценность жизни, умение видеть и ценить прекрасное, оптимизм отметили еще 5 Ценность здоровья выделили 3 % опрошенных (8 упоминаний)�
И еще 3 % — ценность природы бережное отношение к природе, экологическое сознание, понимание законов природы (7 упо- минаний)�
По одному разув ответах прозвучали необходимость воспитания материализма и стремления жить по христианским заповедям�
Данные представим в виде диаграммы�
Опрос показал, что взгляды педагогов на то, какие ценности должны лежать в основании мировоззрения их воспитанников, принципиально не расходятся Это прежде всего нравственные общечеловеческие ценности Среди общечело-


192 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
шинство педагогов причисляют себя к верующим 65 % учителей относят себя к православным, 37 % — к атеистами только 2 % считают себя людьми, равнодушными к вопросам религиозной веры Таким образом, 98 % к религии неравнодушны, однако ни вера, ни атеизм небыли названы педагогами (за исключением двух ответов) как ценности, которые необходимо воспитывать в подрастающем поколении Наше исследование показало, что учителя очень осторожно, даже настороженно относятся к обсуждению религиозных вопросов в школе, считая себя некомпетентными в этих вопросах, вопросы веры слишком интимными и личностными для публичного обсуждения и возлагая ответственность за религиозное воспитание на семью�
Из формулировки нашего вопроса, какие ценности вы бы хотели заложить в основание мировоззрения ваших учеников, следовало, что назвать нужно именно те ценности, которые считает необходимым воспитывать в учащихся сам педагог, воспитывать же веру или атеизм он не считает себя вправе�
Итак, педагоги считают, что школа должна формировать мировоззрение, осознают, на каких именно ценностях должно строиться это мировоззрение Следующий значимый для нас вопрос как они формулируют мировоззренческую направленность своего предмета, как именно каждый конкретный предмет касается мировоззрения, те какова сверхзадача — высшая цель, его преподавания?
Ответ на вопрос В чем Вы видите сверхзадачу (высший смысл) преподавания Вашего предмета — показывает, насколько способны педагоги к профессиональной рефлексии, видят ли они мировоззренческий смысл своего предмета Ив чем для них заключается этот смысл?
Только пять человек не ответили на этот вопрос�
Полученные ответы можно разделить натри группы содержащие предельно общие задачи, которые должно решать все школьное образование в целом (37 %);

содержащие слишком узкие, утилитарные задачи (13 %);

содержащие размышления о задачах преподавания именно своего предмета (50 %)�

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности осознание безусловной ценности семьи Почти все продекларированные в Концепции ценности были названы в ответах педагогов То, что личностные, культурные и семейные ценности, ценности науки и образования, патриотизм и толерантность, представлены гораздо менее, нежели нравственные ценности, можно объяснить, во-первых, серьезной озабоченностью педагогов нравственным состоянием юношества, а во-вторых, тем, что по отношению ко всем этим ценностям нравственность первична�
Обращает на себя внимание тот факт, что только 5 % опрошенных написали о духовных ценностях, а религиозные ценности практически небыли упомянуты педагогами Как это объяснить?
В рамках локального исследования Взаимоотношения религии и школы в оценке педагогов было опрошено 40 учителей разных предметов и разных типов образовательных учреждений Опрос проводился с целью выявить и проанализировать отношение педагогов к религиозной вере, их взгляды на взаимоотношения религии и школы, опыт общения с учащимися на религиозные темы Были сделаны следующие выводы�
Большинство педагогов связывает понятие духовность с жизнью души, внутренним миром или отождествляет его с понятием нравственность Этим можно объяснить такой небольшой процент опрошенных, назвавших духовность самостоятельной ценностью, которую они бы хотели заложить в основание мировоззрения своих воспитанников�
Однако, несмотря на то, что мировоззрение основной массы респондентов формировалось в годы тотального атеизма, боль-


194 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке душевное и духовное развитие личности воспитание чувство живого творящего Слова, способного изменить внутренний мир ребенка, который прорастит его в мудрое Дерево Слова (станет садовником своей Земли привить интерес и любовь к языку, чтению, воспитать бережное отношение к своей речи, умение слушать собеседника научить непросто пробегать глазами тексты художественных произведений, а сделать так, чтобы литература помогала жить научить мыслить, высказывать своё мнение, любить русскую литературу�
Иностранный язык изучая другой язык, культуру, традиции, историю, глубже понять свой язык, культуру, традиции, историю почувствовать себя человеком мира помочь влюбиться в Италию ив итальянский язык, чтобы после школы у ребят было прочное хобби — итальянский язык, культура
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История и обществознание воспитание ответственного гражданина, имеющего собственный взгляд на жизнь страны и формирующего свою позицию сознательно, отсеивая лживую пропаганду и пр помочь ученику лучше понять окружающую социальную реальность, осознать свое место в обществе, свои актуальные и перспективные социальные роли, научиться их адекватно осуществлять, почувствовать себя гражданином своей страны научить детей усваивать уроки прошлого, находить в истории достойные примеры научить видеть в истории биографию человечества, которая помогает избежать собственных ошибок вырастить политически грамотного, с активной жизненной позицией ученика, интеллектуального и, безусловно, патриота своей страны�
География:

в воспитании бережного отношения к природе, интереса к окружающему миру�
Предметная область Математика и информатика»
Математика:

формирование математической культуры;
Ответы, которые мы отнесли к первой группе, свидетельствуют о недостаточной отрефлексированности педагогами смысла преподавания своего предмета они пишут о смысле педагогической деятельности вообще, зачастую используя очень обобщенные формулировки воспитание достойного человека формирование гармонично развитой личности развитие активной жизненной позиции воспитание конкурентоспособной личности развитие коммуникативных способностей умение применять полученные знания в жизни и др�
В ответах этой группы не отражена специфика преподаваемого предмета, педагог не отвечает на вопрос, как именно с помощью его предмета можно решать общепедагогические задачи�
Педагоги, ответы которых отнесены нами ко второй группе, говорят не о сверхзадаче преподавания предмета, а о частных задачах поддержание интереса к изучению моего предмета на протяжении всего школьного курса знакомство с культурой и традициями англоязычных стран знание предмета пробуждение интереса подавляющего большинства учащихся к изучению математики знание о всех видах спорта, преподаваемых в школе, привлечение к дополнительным занятиям в свободное время подготовка к поступлению в вуз и др�
И, наконец, ответы третьей группы свидетельствуют о попытке педагогов осмыслить сверхзадачу преподавания своего предмета (по этим ответам можно понять, какой именно предмет преподает учитель)�
Вот некоторые примеры�
Начальные классы сформировать интерес к процессу обучения, познанию мира�
Предметная область «Филология»
Русский языки литература формирование ответственного отношения к языку, собственной речи формирование духовного мира учащегося;


196 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
Предметная область «Искусство»
Музыка

формирование культурной, музыкально эрудированной личности, способной понимать и воспринимать различные стили и течения в музыке от музыки предмета к музыке души не вижу сверхзадач, вижу просто задачу — приобщение ученика к искусству и культуре любовь к музыке на протяжении дальнейшей жизни учеников всегда иметь точку опоры в жизни, источник радости и жизненных сил в виде мира музыкальной культуры в прививании любви к музыке, передаче сознания, что музыка облагораживает, делает умнее в понимании своих чувств и ощущений других�
Изобразительное искусство развитие творческих способностей, формирование художественного вкуса, воспитание любви к прекрасному раскрытие творческого потенциала и внутреннего мира ребенка�
Предметная область «Технология»
Научить трудиться (в прямом смысле слова)�
Наиболее точно формулируют сверхзадачу преподавания своего предмета учителя истории и обществознания, русского языка и литературы, музыки, те гуманитарных предметов И это связано не только стем, что, будучи гуманитариями, они, в принципе, лучше формулируют свое мнение, более склонны к рефлексии, но и стем, что учителя негуманитарных предметов традиционно не считают свои предметы мировоззренческими�
Полученные данные свидетельствуют о необходимости формировать мировоззренческую культуру учителя Педагог, безотносительно к преподаваемому предмету, должен владеть широким кругом мировоззренческих знаний, уметь раскрыть мировоззренческий потенциал своего предмета, выстраивать преподавание предмета и воспитательного процесса в формах мировоззренческого дискурса, передавать ученикам навыки мировоззренческой аргументации, способностей обоснования своих собственных мировоззренческих взглядов, самостоятельного выбора позиции [15, С 284]�

сверхзадача преподавания математики — формирование мировоззрения, позволяющего найти решение в любой жизненной ситуации развитие логического мышления, возможность в будущем применить на практике полученные знания постичь гармонию мира через гармонию чисел�
Информатика:

формирование системного подхода к решению любой, в том числе и жизненной задачи выработка умения анализировать информацию с разных точек зрения развитие информационной культуры обучающихся осознание Информации как основного системообразующего понятия современного мира информатика должна учить мыслить, ИКТ — использовать технологии на практике при решении обычных жизненных задач�
Предметная область Естественнонаучные предметы»
Физика:

в формировании научной картины мира в воспитании материалистического мировоззрения�
Биология
Высший смысл преподавания предмета в том, чтобы показать закономерности развития органического мира научить любить живое и видеть взаимосвязь и взаимозависимость всего сущего�
Предметная область Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Физическая культура укрепление здоровья, правильное, разностороннее физическое развитие, формирование потребности в здоровом образе жизни�
Основы безопасности жизнедеятельности формирование модели безопасного поведения в повседневной жизни, способности сохранять жизнь и здоровье себе и окружающим, умение действовать в чрезвычайной ситуации умение выживать в любых условиях сохранение своего здоровья, охрана окружающей среды�


198 Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
Остальные написали, что им не хватает философских (52 %); психологических (42
%); религиозных (41
%); методических
(15 %); предметных (6 %) знаний Выбирая ответ другое педагоги писали следующее иногда не хватает знаний языков СНГ мешает превращение профессии учителя в обслуживающий персонал, неуважение детей к профессии учителя, и не только учителя, сформированное современной жизнью не хватает не знаний, а статуса не хватает времени для полноценного общения с учениками�
Таким образом, можно сделать вывод, что подавляющее большинство педагогов ставят перед собой задачу помощи ученикам в решении мировоззренческих проблем и пытаются решать ее теми средствами, которые отражают потребности учащихся�
Однако половина опрошенных считает себя недостаточно подготовленной для решения этой задачи не хватает философских психологических религиозных, методических знаний�
Для реализации мировоззренческой направленности школьного образования необходима специальная подготовка педагогов, направленная на осмысление ими мировоззренческого содержания своего предмета, овладение философскими, психологическими, религиоведческими знаниями, технологией организации мировоззренческого диалога�
Но самое главное здесь, пожалуй, личностный опыт учителя, то есть опыт становления личностью, который именно и интересует юношество Приобретение этого опыта — внутренняя, экзистенциальная задача педагога Неслучайно, — пишет И А Колесникова, — в современной педагогической науке развивается тенденция к рассмотрению проблемы не только профессионального обучения, но и ВОСПИТАНИЯ учителя [129, С 234]� Его миссия — способствовать пробуждению мировоззренческого сознания, философского умонастроения Касьян, С На основании проведенного исследования сделаны следующие выводы�
Насколько личностно воспринимают учителя задачу педагогической поддержки процесса мировоззренческого самоопределения школьников Педагогам был задан вопрос Ставите ли Вы перед собой задачу помощи ученикам в решении мировоззренческих проблем, пробуждению у них интереса к философствованию, на который положительно ответили 91 % опрошенных Между темна вопрос Должна ли современная школа заниматься формированием мировоззрения — положительно ответили
98 % респондентов Те 7 % опрошенных не ставят лично перед собой задачу педагогической поддержки учащихся в становлении их мировоззрения�
На вопрос Какими средствами Вы решаете эту задачу педагоги ответили следующее выстраивают доверительный стиль общения — 78 %; используют диалоговые технологии и проводят индивидуальные беседы с учащимися о проблемах, которые их волнуют — по 63 %; обращают особое внимание на мировоззренческое содержание учебного предмета — 60 %; организуют специальную внеурочную деятельность — 38 %; 5 % ответили, что не ставят перед собой такую задачу�
Сравнение полученных данных сданными опроса учащихся позволяет сделать вывод, что выбираемые учителями средства доверительный стиль общения, диалоговая позиция, поиск интересных для учеников проблем) отражают потребности учащихся Старшеклассники, написавшие, что в их жизни были учителя, оказавшие влияние на их мировоззрение, отметили, что это влияние заключалось в интересной, глубокой подаче материала на уроках (47 %), разговорах с учениками на равных (46 %), интересных формах организации урока (диспуты, работа в группах, парах, индивидуальные задания и т д) (31 %), индивидуальных беседах о проблемах, которые их волнуют (30 %), организации интересной внеклассной работы (18 На вопрос Считаете ли вы себя достаточно подготовленными для решения этой задачи утвердительно ответил 51 % опрошенных Глава Ресурсы школьного образования в педагогической поддержке...
Выводы по III главе
В процессе анализа нормативных документов и научных исследований, посвященных ресурсному подходу в образовании, было установлено, что современная школа обладает ресурсами для педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников Это личностные ресурсы учащихся и педагогов и ресурсы образовательной среды�
Внутренними ресурсами старшеклассников, благодаря которым осуществляется процесс юношеского философствования как основной деятельности мировоззренческого самоопределения, являются потребность в самоопределении, разрешении смысло- жизненных вопросов, интерес к проблемам мировоззрения, мировоззренческие знания, жизненный и экзистенциальный опыт, опыт рефлексии�
Ресурсами учителя, позволяющими успешно решать проблему педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников, являются следующие личностные качества экзистенциальный, жизненный, профессиональный опыт, потребность в постоянном развитии, самосовершенствовании, устоявшаяся система нравственных ценностей, целостное мировоззрение, интерес к внутреннему миру воспитанника, стремление помочь ему в мировоззренческом самоопределении Профессиональные компетенции умение работать в диалоге, умение актуализировать мировоззренческий потенциал урока, внеурочной деятельности владение методиками и технологиями, активизирующими философские искания ученика, позволяющими обращаться к его личностному опыту�
Внешними ресурсами для педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения старшеклассников являются нормативные ресурсы (формирование мировоззрения рассматривается как один из личностных результатов образования во ФГОСах), образовательные ресурсы (мировоззренческое содержание заложено в учебных программах, существуют научно апробированные методики и технологии, позволяющие
1� Проблема влияния школы на мировоззрение учащихся является для педагогов актуальной, важной, болезненной, о чем свидетельствует большое количество продуманных, глубоких, развернутых ответов, ответов-рассуждений, ответов-монологов, в которых, иногда очень эмоционально, учителя делятся своими сомнениями, опасениями, размышлениями о мировоззренческой направленности современного школьного образования Абсолютное большинство педагогов считает, что в основании мировоззрения учащихся должны быть нравственные общечеловеческие ценности, что совпадает с основной направленностью Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Наиболее проблемным является вопрос о воспитании религиозных ценностей В массе своей учителя неготовы обсуждать с воспитанниками вопросы веры, так как считаю эти вопросы слишком личными, а себя — недостаточно компетентными Только половина опрошенных ясно представляет мировоззренческую направленность своего предмета, остальные ставят перед собой либо слишком широкие (формальные, либо узкие, утилитарные задачи Подавляющее большинство педагогов ставят перед собой задачу помощи ученикам в решении мировоззренческих проблем и пытаются решать теми средствами, которые отражают потребности учащихся Однако половина опрошенных считает себя недостаточно подготовленной для решения этой задачи им не хватает философских психологических религиозных методических знаний Для реализации мировоззренческой направленности школьного образования необходима

Каталог: upload
upload -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
upload -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
upload -> «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения биологии»
upload -> Государственный образовательный
upload -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
upload -> Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015
upload -> Название кафедры
upload -> Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии
upload -> Департамент образования и молодежной политики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   97   98   99   100   101   102   103   104   ...   201


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница