«методологические ресурсы качества педагогических исследований»



Скачать 26.68 Mb.
Pdf просмотр
страница9/78
Дата22.02.2018
Размер26.68 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   78
дагогике принадлежит особая роль, поскольку она – единственная наука, для которой образование как социокультурный институт выступает специальным предметом исследования. Последнее означает, что влияние любых науки технологий на сферу образования опосредовано состоянием педагогики. Именно она задает видение педагогической реальности, своего рода парадигму образовательного процесса, в рамках которой и должны действовать все, кто хотел бы оказать влияние на состояние и качество образования. И поэтому когда мы говорим о методологическом кризисе в педагогической науке, мы имеем ввиду, прежде всего, неудовлетворенность и ученых, и практиков тем, насколько эффективно педагогическая наука справляется с функциями целостного, прогностического отображения педагогической реальности, в какой мере она способна опережать и направлять спонтанное развитие педагогической практики. Обеспечению этой функции педагогического познания как рази способствует методологическая рефлексия. Ее предметом является в данном случае решение следующих задач
– обоснование критериев оценки значимости поставленной исследователем проблемы для повышения качества образования
– обеспечение прогностичности и опережающего характера научных исследований по отношению к образовательной практике
– показ соотношения научных исследований с другими источниками педагогического знания (обобщением передового опыта, повседневной воспитательной практикой и др
– выявление специфики педагогического знания (влияние субъективных установок исследователя на результаты познания, невоспроизводимость педагогических фактов, многозначность трактовок педагогических закономерностей и принципов, соотношение нормативного и дескриптивного в педагогическом знании и др
– обоснование условий адекватного использование в педагогике знаний других наук, имеющих такой же объект познания – генезис человека, но рассматривающих его вином предметном поле (философия, психология, социология, лингвистика, физиология
– выявление возможностей использования в педагогическом исследовании общенаучных категорий и основанных на них подходов – системного, деятельностного, личностно-ориентированного, средового;
– определение специфики аргументации и доказательности в педагогическом и исследовании
– обоснование особенностей общенаучного аппарата в педагогике – парадигм, концепций, гипотез
– разработка гуманитарных моделей педагогического познания, категорий понимания, интерпретации, смысла в формировании педагогического знания


14
– выявление исторически приходящего характера педагогических норм и правил (педагогическое открытие почти всегда является нарушением каких-то общепринятых норм. Нельзя не принять во внимание, что методологическая модель современной отечественной педагогики создавалась в условиях господства единой идеологической доктрины, утверждавшей марксистское толкования социально- исторических явлений как подчиняющихся объективным общественным закономерностям, которым осознанно или неосознанно следовали субъекты деятельности. Эта модель распространялась и на педагогические явления, вследствие чего в учебниках педагогики всегда присутствовали главы о социально обусловленных закономерностях, принципах и методах воспитания, ноне было речи о субъективной реальности педагога, о его авторском образе педагогической цели и педагогического средства, следуя которому он нередко достигал высоких образовательных результатов, нарушая общепринятые закономерности и принципы. Неслучайно, В.В. Краевский настоял на том, что в известном учебнике Педагогика школы появилась глава об образовательном процессе как продукте творческой деятельности учителя. Распад идеологии и построенного в соответствии с ней тоталитарного государства, появление полипарадигмальной картины педагогической реальности, несметного разнообразия педагогических практик привело к методологическому кризису педагогику, построенную в соответствии с «истматовской» моделью
1
В чем проявляется методологический кризис педагогики Укажем несколько, наиболее значимых, на наш взгляд, признаков ее кризисного состояния. В первую очередь, это снижение, если так можно выразиться, востребо-


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   78


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница