РАЗДЕЛ 1. ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В.В. КРАЕВСКОГО



Скачать 26.68 Mb.
Pdf просмотр
страница8/78
Дата22.02.2018
Размер26.68 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   78
РАЗДЕЛ 1.
ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В.В. КРАЕВСКОГО:
ВОЛГОГРАДСКИЕ ПУТИ


Сериков Владислав Владиславович
Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный социально-педагогический университет г. Волгоград, Россия

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИКИ
К СОВРЕМЕННОМУ ПРОЧТЕНИЮ В.В.КРАЕВСКОГО

В.В. Краевский как методолог вырос на волне кризиса в образовании, который возник вначале х годов прошлого века. Кризис был спровоцирован попытками повысить научный уровень школьного обучения. По оценкам тогдашних экспертов содержание школьного образования резко отстало от уровня современной науки. Речь, в первую очередь, шла о естественных науках и об естественнонаучной образованности молодежи, что сильно коррелировало с техническим прогрессом и с оборонным потенциалом страны. Исследования в этой области поддерживались политическим руководством, поскольку все более заметным становилось снижение темпов развития производства, по показателям которых Советский Союз в е годы го века был мировым лидером. Одна из стратегий повышения научности образования виделась в том, чтобы привлечь к разработке учебных программ и учебников ведущих создателей самой науки. Кто как не они понимали, как поднять на современный уровень школьную математику, физику, химию, биологию и др. Так, появились учебники АН. Колмогорова, ИК. и А.К. Кикоиных, критические выступления
Л.С. Понтрягина о математическом образовании, Н.Н. Моисеева о подготовки человека к новому ноосферному порядку, В.И. Толстых о соотношении науки и нравственности. Казалось бы, такое внимание выдающихся ученых к образованию должно было быстро привести к подъему его на качественно новую ступень. Однако на практике обнаружились иные феномены. Высоконаучные фундаментальные учебники физики, математики и др. дисциплин повергли, как говорится, в ступор школьных учителей, ну и, естественно учеников и их родителей. Помню, как сам, будучи начинающим учителем физики, пытался объяснить своим восьмиклассникам, изучавшим механику по Кикоину», что так такое скорость как производная пути повремени. По этим очень правильным учебниками программам было трудно учить, т.к. они мало принимали во внимание возрастные особенности детей, их готовность к пониманию и усвоению новых понятий и теорий, были плохо согласованы с другими предметами, с жизненным опытом детей, возрастной ситуацией развития, с содержанием подготовки самих учителей и т.п. Словом, возник вопрос уже не о локальных методических усовершенствованиях преподавания в связи с переходом к новому предметному содержанию, а самой сути и методологических регулятивах научного обоснования обу-
чения как особого вида культурной и культурообразующей деятельности человека. Требовался новый взгляд на проблему соотношения содержания, метода и социального запроса на образование, на статус науки об образования, на процедуры обоснования образовательной деятельности. Была востребована, таким образом, методологическая рефлексия педагогики. Причем нужно было, чтобы кто-то осуществил эту рефлексию не в духе традиционного советского понимания методологии, которая, как правило, сводилась к цитированию трудов классиков марксизма и решений партийных съездов, а провел серьезный анализ природы педагогического знания, функций педагогики, методологических ре- гулятивов обоснования деятельности обучения, соотношения педагогической науки и педагогической практики. Эту миссию и сумел осуществить Володар Викторович Краевский. Появившиеся в конце х его книга Проблемы научного обоснования обучения методологический анализ и докторская диссертация Состав, структура и функция научного обоснования обучения произвели сильное впечатление. История педагогической науки знает немного таких образцов рефлексивной методологической деятельности в педагогике.
В.В. Краевскому удалось по-новому взглянуть, на казалось бы, привычные и известные вещи, поставить на подлинно научную основу представление она- значении и строении педагогического знания. Выдвинутые им ключевые методологические идеи можно свести к следующим наиболее общим позициям 1. В.В. Краевский определил предмет и назначение педагогики. Существует множество наук, касающихся проблем образования социология, психология, информатика, теория управления, эргономика, частные методики и др. Но педагогика – единственная из наук, рассматривающая образование как деятельность, как социальный институт в его целостности. Специфика педагогического взгляда на образование в том, что эта наука изучает педагогическую реальность в своеобразном перекрестье двух отношений педагог – ученики содержание – метод, те. иными словами это наука о взаимодействии воспитателя и воспитуемого и о соотношении содержательного и процессуального аспектов обучения (воспитания. 2. Как происходит процесс научного обоснования деятельности обучения (воспитания) или, соответственно, образовательной (воспитательной) системы В самом общем виде – это восхождение от разностороннего и многопланового эмпирического описания педагогической реальности к теоретической (описательной, дескриптив-

ной) модели, раскрывающей закономерности педагогического процесса, и далее к нормативной модели – системе предписаний и методик педагогической деятельности, а от нее и к реальной практике. 3. Научное обоснование обучения эффективно и выполняет опережающую и прогностическую функцию по отношению к практике, если оно носит целостный характер, те. выполняется в рамках категориального аппарата науки, которая специально предназначена для целостного отображения педагогической реальности. Таковой и является научная педагогика. Кстати, именно нарушение указанной целостности обоснования обучения привело к указанным вначале статьи трудностям в попытках простым путем, передав все начала в руки ученых, далеких от педагогики, повысить научный уровень образования
1
Пересмотр идеологических канонов педагогики, преодоления истматов- ской ортодоксии, утверждение гуманитарной (постнеклассической парадигмы) познания потребовали новой методологической рефлексии педагогики, переживающей методологический кризис. Активно предпринимаемые в последние годы попытки повысить качество педагогических исследований организацион- но-административными мерами (реорганизация диссертационных советов, ужесточение требований ВАК к печатной продукции диссертантов, усложнение механизма отбора оппонентов и самой процедуры защиты и др) по признанию компетентных экспертов пока не привели к заметным результатам. Вспоминается в этой связи известная шутка о том, что после того, как были безрезультатно испробованы все известные способы привести устройство в рабочее состояние, самое время обратиться к инструкции… Переводя этот анекдот в плоскость рассматриваемой проблемы мы, вероятно, должны снова вернуться к уже неоднократно обсуждавшимся вопросам методологии педагогических исследований и методологической культуры самих исследований. При этом мы вполне отдаем себе отчет в том, что состояние науки и защищаемых диссертаций зависит далеко не только от методологической грамотности исследователей, но и от таких факторов, как научно-образовательная и кадровая политика, финансово-экономическая поддержка научной деятельности, «наукоемкость» самих систем, которые обслуживает наука. И все же роль методологической обоснованности научных разработок и методологической культуры их авторов и потребителей в любом случае будет важнейшей. Говоря о влиянии науки на развитие образования, необходимо сказать, что на него влияет не только педагогическая наука, но и все науки - и о природе, и об обществе. Так, достижения физики, истории, биологии, лингвистики и других научных областей влияют на содержание образования, информатика и коммуникативистика решительно изменяют технологии обучения, достижения психологии позволяют глубже понимать ребенка и студента как объектов и субъектов образовательной деятельности.
1
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения методологический анализ. М, Педагогика, 1977.

И все же в этом механизме влияния мира науки на сферу образования пе-


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   78


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница