ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ



Скачать 26.68 Mb.
Pdf просмотр
страница14/78
Дата22.02.2018
Размер26.68 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   78
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Принципы педагогической деятельности
Правила,
рекомендации
Методическая система
Проект
Закономерности
Результаты теоретического исследования
Результаты наблюдения, описания и обобщения опыта

Рис.1. Связь педагогической науки и педагогической практики

В свое время, выстраивая научное обоснование обучения, В.В. Краевский сам сталкивался с этой проблемой Если остановить цикл научного обоснования, он распадается на две части основание как совокупность суждений и обосновываемое как совокупность норм между этими совокупностями нет логического перехода. В этом месте делаю отступление и вновь обращаюсь к современным педагогическим реалиям. До сих пор в учебниках по педагогике ив научных статьях авторы пишут о том, что из закономерностей вытекают
1
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – МС Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. – М Педагогика, 1977. – С. 181.

принципы. А ведь это не так, логической связи не существует, учеными доказано. Можно вспомнить известную гильотину Юма». Учитывая это обстоятельство, Володар Викторович выдвигал предположение о том, что научное обоснование может существовать в виде функционирующей системы, элементы которой связаны между собой через деятельность. В своем фундаментальном труде ученый обозначил указанную проблему в виде функционального поля, которое располагалось на пересечении пунктирных линий. Решению этой проблемы и поиску конкретно-научного содержания функционального поля было посвящено специальное исследование
1
В нем было обосновано положение о том, что строгое деление педагогических исследований на фундаментальные и прикладные не соответствует специфике педагогической науки. В большинстве таких исследований сочетается фундаментальное и прикладное, причем их соотношение может быть различным. Внимание было обращено на особенности прикладного педагогического исследования, в процессе которого выделялись три этапа проектирование исследования, его реализация и оформление результатов. Наиболее сложный этап – второй, на котором создаются теоретические, нормативные модели и осуществляется процедура оценивания. Учитывая тот факт, что познание в сфере образования имеет черты социального и гуманитарного познания, была обоснована необходимость выделения ценностного аспекта исследования. Он нужен для оценки объекта изучения, что является важным этапом прикладного педагогического исследования, позволяющим осуществить переход от теории к нормам. Таким образом, наряду с известными моделями (описательной, теоретической, нормативной, проектной, определяющими этапы исследования, вводилась модель оценочная. В ней нашла отражение процедура оценивания, которая осуществлялась в три этапа выделение аксиологического аспекта изучаемого объекта сопоставление теоретической модели с аксиологическими нормами путем обращения к практике формулирование вывода в форме нормативного знания. Процедура оценивания теоретической модели рассматривалась как средство интеграции эмоционального и рационального, соединяющее личностное отношение и суждение, позволяющее дать оценку теории с позиции практики и вводящее человека в мир общечеловеческих ценностей. Ее осуществление открывала возможности объективации субъективного аспекта прикладного исследования и введения его в рационально-логический контекст. Известная схема была изменена и представлена в другом виде.
1
Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования – Автореф. дис… д.п.н. – Волгоград, 2003.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
теоретическая модель описание нормативная модель проект


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   78


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница