«методологические ресурсы качества педагогических исследований»


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ



Скачать 26.68 Mb.
Pdf просмотр
страница14/78
Дата22.02.2018
Размер26.68 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   78
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Принципы педагогической деятельности
Правила,
рекомендации
Методическая система
Проект
Закономерности
Результаты теоретического исследования
Результаты наблюдения, описания и обобщения опыта

Рис.1. Связь педагогической науки и педагогической практики

В свое время, выстраивая научное обоснование обучения, В.В. Краевский сам сталкивался с этой проблемой Если остановить цикл научного обоснования, он распадается на две части основание как совокупность суждений и обосновываемое как совокупность норм между этими совокупностями нет логического перехода. В этом месте делаю отступление и вновь обращаюсь к современным педагогическим реалиям. До сих пор в учебниках по педагогике ив научных статьях авторы пишут о том, что из закономерностей вытекают
1
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – МС Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. – М Педагогика, 1977. – С. 181.

принципы. А ведь это не так, логической связи не существует, учеными доказано. Можно вспомнить известную гильотину Юма». Учитывая это обстоятельство, Володар Викторович выдвигал предположение о том, что научное обоснование может существовать в виде функционирующей системы, элементы которой связаны между собой через деятельность. В своем фундаментальном труде ученый обозначил указанную проблему в виде функционального поля, которое располагалось на пересечении пунктирных линий. Решению этой проблемы и поиску конкретно-научного содержания функционального поля было посвящено специальное исследование
1
В нем было обосновано положение о том, что строгое деление педагогических исследований на фундаментальные и прикладные не соответствует специфике педагогической науки. В большинстве таких исследований сочетается фундаментальное и прикладное, причем их соотношение может быть различным. Внимание было обращено на особенности прикладного педагогического исследования, в процессе которого выделялись три этапа проектирование исследования, его реализация и оформление результатов. Наиболее сложный этап – второй, на котором создаются теоретические, нормативные модели и осуществляется процедура оценивания. Учитывая тот факт, что познание в сфере образования имеет черты социального и гуманитарного познания, была обоснована необходимость выделения ценностного аспекта исследования. Он нужен для оценки объекта изучения, что является важным этапом прикладного педагогического исследования, позволяющим осуществить переход от теории к нормам. Таким образом, наряду с известными моделями (описательной, теоретической, нормативной, проектной, определяющими этапы исследования, вводилась модель оценочная. В ней нашла отражение процедура оценивания, которая осуществлялась в три этапа выделение аксиологического аспекта изучаемого объекта сопоставление теоретической модели с аксиологическими нормами путем обращения к практике формулирование вывода в форме нормативного знания. Процедура оценивания теоретической модели рассматривалась как средство интеграции эмоционального и рационального, соединяющее личностное отношение и суждение, позволяющее дать оценку теории с позиции практики и вводящее человека в мир общечеловеческих ценностей. Ее осуществление открывала возможности объективации субъективного аспекта прикладного исследования и введения его в рационально-логический контекст. Известная схема была изменена и представлена в другом виде.
1
Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования – Автореф. дис… д.п.н. – Волгоград, 2003.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
теоретическая модель описание нормативная модель проект


Методологические ресурсы
Раздел 1. творческое наследие в.в. краевского: волгоградские пути. 10
Раздел 3. методология фундаментальных и прикладных педагогических
Раздел 4. методологические основы проектирования педагогических систем ............ 168
Раздел 5. из научного архива в.в. краевского .................................................................... 223
Методология научного исследования в педагогике
Раздел 1. творческое наследие в.в. краевского:
Бережнова елена викторовна
Оценка рис. 2. место оценки в структуре педагогического исследования,
Коршунова наталья леонидовна
Раздел 2. рефлексивная функция методологии
Бермус александр григорьевич
Ветошкина марина константиновна
Пичугина виктория константиновна
Лукацкий михаил абрамович
Макаров михаил иванович
Категория добродетельная жизнь в средневековой западноевропей-
Марчукова светлана марковна
Лабиринт света. собственноручная иллюстрация коменского.
Михайлова галина анатольевна
Раздел 3. методология фундаментальных
Бокова татьяна николаевна
Евдокимова елена гершечевна
Осмоловская им.
Поляков сергей данилович
Базовые понятия.
Психологические основания.
Контексты воспитательного взаимодействия.
Организационный контекст воспитательного взаимодействия.
Сахарчук елена ивановна
Тарасов артём романович
Юдина надежда петровна
Раздел 4. методологические основы
Куликова светлана вячеславовна
Малахова виктория григорьевна
Опфер евгения анатольевна
Садыкова сауле алтынбаевна
Улановская ксения алексеевна
Чандра маргарита юрьевна
Fetwi adgoy a post-graduate student, volgograd state social-pedagogical university, eritrea
Раздел 5. из научного архива в.в. краевского
Отправитель: в.в. краевский получатели:
Список научных работ и сборников под редакцией в.в. краевского,
Педагогических исследований


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   78


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница