Методика реалиализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры диссертация



страница6/9
Дата11.02.2016
Размер3,69 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Рисунок 1. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: развитие ценностных ориентаций обучающихся)

Рисунок 2. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: мотивация к изучению иностранного языка)
Рисунок 3. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации)
Рисунок 4. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками)
Рисунок 5. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры)

Рисунок 6. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (показатель: умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций)


Анализ диаграмм свидетельствует о практически одинаковых уровнях сформированности показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитание младших школьников, в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Диагностика проводилась, в соответствии с выявленными критериями и показателями: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций).

В целях определения уровня сформированности ценностного критерия, учащимся предлагалось проанализировать на русском языке произведения художественной культуры Дж. Рейнольдса «Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями» и определить, какие ценности художник хотел подчеркнуть в данном произведении.

В целях определения сформированности умения анализировать младшими школьниками предлагалось художественные произведения “Mother’s Goose Rhymes”, малые литературные формы, детские национальные песни и проанализировать характер героев по их поведению и высказываниям.

Для неоднократного воспроизведения результатов опытно-экспериментального обучения проводилась видеозапись, которая включала в себя аналитические суждения младших школьников на иностранном языке, на уровне, соответствующем их языковой подготовке по содержанию представленного художественного произведения. Результаты проведения срезов, свидетельствуют о недостаточном уровне развития умений анализировать у младших школьников. У детей имели место затруднения по проведению аналитической деятельности, связанной с содержанием средств художественной культуры.

В целях определения умения использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, учащимся было предложено высказать свое отношение к сказочным героям, характеризуя при этом их нравственные качества. Приведем типичный пример высказывания младших школьников: «I Like Alice in Wonderland for she is brave, sociable and helpful. I want to have such a friend».

Костатирующий этап свидетельствует о том, что учащиеся испытывали трудности в использовании лексико-грамматических средств, интонационное оформление, характеризовалось монотонностью. У учащихся имели место акцентуационные ошибки в чрезмерно продолжительных паузах. В высказываниях на иностранном языке, учащиеся передавали коммуникативную определенность (убедить, доказать, представить и др.), и ситуативной соотнесенности высказывания, однако испытывали трудности в передаче эмоциональной составляющей высказывания и его подтекста.

Данные срезов свидетельствуют о недостаточном уровне развития умений использовать лингвистические средства (лексические, грамматические, интонационные).

Речевой материал был записан на пленку, что дало возможность неоднократного воспроизведения фраз для проведения их всестороннего анализа.

В целях определения умения использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, учащимся были предложены для анализа средства художественной культуры, отражающие социокультурные аспекты страны изучаемого языка. Например, детям предлагалось проанализировать произведения изобразительного искусства, отражающие национальные традиции и обычаи, национальные праздники (Англии и Америки), и определить страну, для которой типичен, отраженный в произведении факт культуры. От детей также требовалось охарактеризовать и их нравственно-эстетические качества. Например, детям предлагалось охарактеризовать картину, на которой были изображены: а) музыканты в шотландских клетчатых юбках и с волынками; б) музыканты с барабанами, изображающими американскую символику, идущими по улице Америки в день празднования Дня Независимости (4 июля). Показ картин, сопровождался соответствующим музыкальными фрагментами «Волынка», «Барабаны».

Данные срезов свидетельствуют о недостаточном уровне развития социокультурных умений у младших школьников. При построении высказываний, дети испытывали затруднения в подборе необходимых лингвистических средств, при обсуждении нравственно-эстетических ситуаций, представленных на картинах.

Результаты послужили основанием для разработки и апробации условий нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. К таким условиям были отнесены следующие:

- проекция функций искусства на все средства художественной культуры на занятиях по иностранному языку, при планировании работы с младшими школьниками и отборе содержания средств художественной культуры. Все наиболее значимые функции искусства, представленные в концепции Л.Н. Столовича, нашли в параграфе 2.2. «Условия реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры»;

- соотнесение функций средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку, с комплексом нравственно-эстетических личностных качеств детей младшего школьного возраста (в качестве таких качеств-индикаторов эффективности проводимой работы выступали вежливость, уважительность, честность, совестливость, скромность, дружелюбие и др.);

- разработка системы методических заданий, направленных на реализацию задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку, в соответствии с выявленными шагами алгоритма;

- разработка рекомендаций для учителей иностранного языка по формированию нравственно-эстетических личностных качеств младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Приоритетным положением в организации работы учитель иностранного языка, по реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры, выступает положение о том, что средства художественной культуры должны предоставлять детям образцы поведения, а также выступать в качестве содержательной основы построения иноязычного общения в процессе решения нравственно-эстетических проблем.

В ходе опытно-экспериментальной работы, особое место уделялось обеспечению проблемности содержания иноязычного образования, осуществляющегося на основе интеграции дисциплины Иностранный язык, с такими дисциплинами, как Изобразительное искусство, Музыка, Литературное чтение. Проблемность способствует ориентации данного процесса на решение задач нравственно-эстетического воспитания - формирование нравственно-эстетических представлений, ценностей, личностных качеств. При проведении эксперимента, в качестве приоритетных представлений, ценностей и личностных качеств, нашедших отражение в средствах художественной культуры, были избраны следующие:

- представление о радости и страдании в искусстве: картина П. Пикассо «Старик и мальчик», древний рельеф «Раненая львица»;

- представление о самоотверженной любви: картина Рембранта «Возвращение блудного сына»;

- представление о патриотизме и готовности служению Отечеству: картина С. Присекина «И клятву верности сдержали…», скульптура И. Мартоса «Памятник К. Минину и Д. Пожарскому», скульптура О.Родена «Граждане Кале»;

- ценность радости жизни: картина З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми», В.Тропинина «Портрет сына», «Масленица» Б. Кустодиева, «Ярмарка» Б. Кустодиева, «Народные праздники» Б. Кустодиева;

- ценность добра и красоты: картина И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»;

- представление о красоте природы родного края: «Золотая осень» И.Остроухова, «Березовая роща» И.Левитана, «В окрестностях Москвы» И. Шишкина, «Дебри» И. Шишкина;

- терпение, милосердие, кротость, незлобливость, доброта, как важнейшие личностные качества человека: картина В. Васнецова «Аленушка»;

- представление о материнстве, как о высшей духовной ценности: картина А. Дейнеко «Мать», Рафаэль «Сикстинская Мадонна»;

- представление о готовности служения людям и Отечеству, представление о патриотизме: картина П. Корина «Александр Невский», сопровождающаяся хоровым исполнением кантаты С. Прокофьева «Александр Невский», пейзаж «Озеро. Русь» И. Левитана, «Северная идиллия» К. Коровина;

- представление о душевной красоте и мудрости: «Автопортрет» Леонардо да Винчи, «Троица» А. Рублева.

Приведем перечень требований, предъявляемых к отбору средств художественной культуры:

1. средства художественной культуры должны отражать в себе, определенную систему наиболее значимых ценностей, значимых для воспитания, обучения, познания и дальнейшего развития ребенка, созвучных внутреннему миру ребенка и одновременно, обладающих общественной значимостью;

2. средства художественной культуры, должны оказывать влияние не только на интеллектуальную, но и на эмоциональную сферу личности ребенка;

3. средства художественной культуры, должны соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников, только в этом случае, ребенок сможет присвоить отраженные в средствах художественной культуры, художественные ценности;

4. средства художественной культуры, должны характеризоваться национально-культурной направленностью и отражать национально-культурные отношения, характерные для социума, который они представляют;

5. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой построения иноязычного общения и обладать широким потенциалом для овладения основными коммуникативными функциями на иностранном языке;

6. средства художественной культуры, должны быть содержательной основой для организации предметной деятельности, на основе которой происходит общение и воспитание на уроках иностранного языка;

7. средства художественной культуры, должны мотивировать ребенка к процессу иноязычного образования, раскрывать учебный, познавательный, развивающий и воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык.

Результаты итоговой диагностики и опроса учителей и учащихся, в конце проведения опытно-экспериментальной работы показали, что у детей не только сформировались нравственно-эстетические представления, появилось чувство красоты произведения художественной культуры на иностранном языке, выработалось бережное отношение к средствам художественной культуры. 100% учителей, принявших участие в экспериментальной работе, подчеркивали учебный и воспитательный потенциал использования средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась видеозапись, которая включала в себя аналитические суждения младших школьников на иностранном языке, на уровне, соответствующем их языковой подготовке по содержанию представленного художественного произведения. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня развития умений анализировать у младших школьников. Большинство детей не испытывали трудности по проведению аналитической деятельности, связанной с содержанием средств художественной культуры, а также с анализом поступков главных героев художественных произведений и их интерпретацией.

Для определения уровня сформированности умения анализировать младшим школьникам предлагалось проанализировать средство художественной культуры по следующим параметрам:


  1. анализ поступков главных героев в нестандартных проблемных ситуациях;

  2. анализ и соотнесение поступков главных героев с их нравственными качествами;

  3. анализ и соотнесение поступков героев с собственными поступками детей в повседневной жизни (в семье, в школе);

  4. анализ эстетики общения (если это художественной произведение);

  5. анализ эстетики окружающего мира и природы (если это произведение изобразительного искусства или музыки).

В ходе проведения опытно-экспериментального обучения, в некоторых группах, младшим школьникам предлагалось проанализировать несколько художественных произведений. В процессе анализа, педагог использовал зрительные и слуховые опоры на иностранном языке (лексико-грамматические таблицы, логико-смысловые схемы, иллюстрации, связанные с содержанием предметов обсуждения, которые являлись опорами дл я построения высказывания на иностранном языке и помогали детям провести анализ средств художественной культуры (произведений изобразительного искусства, музыки, литературы, поэзии) на более глубоком уровне. В процессе опытно-экспериментальной работы в ряде групп была предложена система работы, в соответствии с которой в процессе обсуждения произведений на иностранном языке, звучала фоновая музыка, которая способствовала созданию соответствующей коммуникативной атмосферы.

Высказывания учащихся характеризовались передачей коммуникативной определенности, эмоционального подтекста, ситуативной соотнесенности, социальной ориентированности.

Полученные данные, свидетельствуют о том, что большинство младших школьников успешно справились с предложенными заданиями.

С целью получения итоговых результатов по предлагаемой модели реализации нравственно-эстетического воспитания, детям предлагалось выбрать средство художественной культуры (средства изобразительного искусства), из предложенных учителем (См. Перечень средств художественной культуры в Приложении 2.) и проанализировать нравственно-эстетическую проблемную ситуацию, представленную в нем, выразив свое отношение к героям. Результаты свидетельствуют об умении детей объективно выражать свое отношения к представленным средствам художественной культуры, к нравственно-эстетическим ситуациям. Качественные характеристики речи учащихся, соответствовали нормам английского языка. Лингвистическое оформление высказывания, было адекватно решаемым речевым задачам.

Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что предлагаемая модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе ознакомления со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, оказалось достаточно эффективной.
Таблица Б

Результаты сформированности показателей, составляющих нравственно-эстетического воспитания младших школьников, на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы



Показатели и критерии нравственно-эстетического воспитания

Контрольная группа (чел./%)

Экспериментальная группа (чел./%)

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1

2

3

5

6

7

8

1) Ценностный критерий

1. Развитие ценностных ориентаций обучающихся

31

49

28

18

57

37

29%

45%

26%

16%

51%

33%

2. Мотивация к изучению иностранного языка

34

44

30

21

53

38

31%

41%

28%

19%

47%

34%

2) Аналитический критерий

3. Умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации

63

34

11

60

29

23

58%

31%

10%

54%

26%

21%

4. Умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками

74

22

12

62

28

22

69%

20%

11%

55%

25%

20%

3) Операционально-деятельностный критерий

5. Умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры

53

35

20

43

41

28

49%

32%

19%

38%

37%

25%

6. Умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций

67

29

12

52

33

27

62%

27%

11%

46%

29%

24%

Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница