Условия реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

Современное иноязычное образование, представляет широкие возможности для реализации не только учебных, развивающих, но и воспитательных задач. Одним из приоритетных видов воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников является, нравственно-эстетическое воспитание, реализация которого успешно осуществляется на основе интеграции дисциплины Иностранный язык с такими дисциплинами, как Изобразительное искусство, Музыка, Литература. Приоритетными задачами нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе интеграции указанных дисциплин, являются следующие:

- воспитание нравственного человека;

- передача культуры в процессе овладения культурным наследием различных стран с целью воспитания патриота своей страны и гражданина мира, готового совершенствовать окружающую действительность;

- формирование моральных и эстетических ценностей средствами художественной культуры;

- выявление, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его всестороннее развитие.

Успешность реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе использования средств художественной культуры определяется адекватностью данного процесса условиями обучения.

Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Иностранный язык, Изобразительное искусство, Музыка, Литература, являются следующие:

- создание специальной образовательной среды, предусматривающей интеграцию различных дисциплин и видов деятельности, позволяющих сформировать у ребенка комплексное восприятие поликультурного мира, отражающего систему национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку;

- обеспечение проблемности в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры;

- реализация поэтапной системы заданий, направленных на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, отраженных в средствах художественной культуры различных стран;

- проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании, (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем);

- развитие способности к целостному восприятию средств художественной культуры и обеспечение эмоциональной отзывчивости на средства художественной культуры в процессе осуществления общения на иностранном языке.

Обратимся к более детальному рассмотрению первого условия – созданию специальной образовательной среды, предусматривающей интеграцию различных дисциплин и видов деятельности, позволяющих сформировать у ребенка комплексное восприятие поликультурного мира, отражающего систему национальных и мировых ценностей, в процессе овладения средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Формирование образовательной среды происходит во время аудиторной работы на уроке, внеклассной и самостоятельной работы. Образовательная среда призвана создавать благоприятные условия для создания оптимальной коммуникационной атмосферы на занятиях по иностранному языку на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература. В процессе решения поставленных развивающих, учебных, воспитательных и познавательных задач, происходит овладение национальными и мировыми ценностями, характерными для представителей различных культур. Значимым аспектом в данном процессе является обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия, в условиях благоприятной психологической атмосферы, при решении нравственно-эстетических проблем в процессе работы со средствами художественной культуры.

Создание благоприятной образовательной среды, обеспечивается на основе использования средств художественной культуры, представленных не только в учебниках, но и с привлечением интернет-ресурсов, аутентичных опор, с которыми знакомятся учащиеся, в процессе посещения виртуальных музеев (Третьяковская галерея, Русского музея, Эрмитажа, Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина), библиотек, выставок. Особое место также отводится непосредственному общению с художниками, музыкантами, экскурсоводами, писателями и др. В рамках внеклассной работы, целесообразно проводить художественные музыкальные и литературные гостиные.

Созданию благоприятной образовательной среды, способствует участие младших школьников в разработке международных проектов с учащимися из зарубежных стран, представляющих культурное наследие через призму своей национальной идентичности. Основой для построения проектов являются проблемные познавательные задачи нравственно-эстетической направленности, для решения которых, учащимся необходимо совместное обсуждение нравственно-эстетической проблемы, с целью нахождения правильного решения, в условиях взаимодействия различных позиций, представляющих национальные ценности различных стран, отраженные в средствах художественной культуры.

В процессе реализации нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на основе интеграции дисциплин Изобразительное искусство, Музыка, Литература, необходимо постоянно обеспечивать проблемность в содержании образовательного процесса. Данная стратегия образовательного процесса на проблемной основе, мотивирует детей к самостоятельным исследованиям и добыче новых знаний. В процессе обсуждения на иностранном языке средств художественной культуры и работы с ними, ребенок решает нравственно-эстетические проблемы (В чем состоит настоящая красота человека? Что означает понятие «Милосердие», и какого его отражение в средствах художественной культуры? Может ли возникнуть чувство патриотизма при изучении средств художественной культуры, и какого его проявление в повседневной жизни?) и овладевает ценностями, характерными для представителей различных стран и культур.

Нравственно-эстетические проблемы обсуждения на иностранном языке, должны соотноситься с содержанием базовых дисциплин, таких как Изобразительное искусство, Музыка, Литературное чтение. Обсуждение нравственно-эстетических проблем на иностранном языке, должно сочетаться с образовательной проблемой, по овладению творческими способами выполнения проблемных задач. Сложность обсуждения нравственно-эстетических проблем, определяется уровнем развития потребностей и интересов младших школьников. В процессе обсуждения нравственно-эстетических проблем на иностранном языке, младшие школьники знакомились с различными точками зрения, что способствовало объемному видению проблемы. Особое значение уделялось учету личностных и возрастных интересов младших школьников, при отборе содержания изучаемых нравственно-эстетических тем, что позволяло каждому учащемуся при работе над темой выражать свою субъектную позицию в ходе обсуждения, используя необходимые для этого языковые и художественные средства.

Следующим важнейшим условием нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры является применение поэтапной системы заданий, направленных на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей, отраженных в средствах художественной культуры различных стран. В этой связи, представляется значимым отметить, что обсуждение нравственно-эстетической проблемы происходит на трех уровнях: на уровне родной культуры, на уровне страны изучаемого языка, на уровне мировой культуры. Например, представление о материнстве, как важнейшей ценности, происходит на основе обсуждения картин отечественных художников (А.Дейнеко «Мать»), на основе обсуждения картин Английских художников (Дж. Рейнольдса «Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями»), на основе обсуждения шедевров мировой культуры (Рафаэля «Сикстинская мадонна», Жан-Батист Греза «Балованное дитя»).

В предлагаемой системе упражнений, направленной на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе интеграции дисциплины Иностранный язык со средствами художественной культуры, выделяются упражнения, соответствующие каждому этапу предложенного алгоритма. В качестве выявленных этапов, были определены следующие: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный. Более детальная характеристика заданий, которые используются в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, представлена в пункте 2.1. «Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры».

Эффективная реализация нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, может происходить при соблюдении условия - проекция функций искусства на средства художественной культуры, представленных в иноязычном образовании, (при этом использовалась классификация функций искусства, разработанная Л.Н. Столовичем).

Интеграция различных видов искусства и дисциплины Иностранный язык, в сочетании с театрализованными играми, семейными гостиными и литературно-театральными досугами, позволяет в процессе иноязычного образования реализовывать все функции искусства и тем самым воздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка, с целью решения задач нравственно-эстетического воспитания. Реализация функций искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку оптимальным образом осуществляется в процессе организации комплексных видов занятий.

В процессе таких занятий часто формулируются цели и решаются задачи, опосредованно связанные с художественной литературой: воспитательные, развивающие, познавательные, образовательные задачи развития умений иноязычного общения на иностранном языке.

Реализация функции искусства происходит в процессе работы со средствами художественной культуры, предполагающей осуществление следующих этапов:

В основе многих игр-драматизаций, представлений, спектаклей лежит сюжет. Образы персонажей спектакля несут определенную идейно-нравственную нагрузку, своими действиями и репликами вызывая у детей ответную реакцию, активное сопереживание героям. При этом у детей развивается представление об этико-эстетическом единстве средств художественной культуры представителей отечественного и зарубежного искусства, об идеальных характерах, созданных классиками, о тех нравственных и эстетических началах, которые формировали и совершенствовали в себе герои, представленные в средствах родной и зарубежной художественной культуры. Кроме того, у младших школьников формируется представление об искусстве как о преобразующей мир силе, способной изменить человека в сторону принятия ценностей Добра и Красоты.

Передача функции искусства эффективно реализуется на основе фольклорных произведений: песенки, потешки, сказки. Отечественные и зарубежные народные сказки с изумительным богатством их красок, описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами раскрывает ребенку взаимосвязь природы и человека. Природа по ходу сюжета всегда помогает положительным персонажам. Сказочные образы являются стимулом для построения иноязычного общения, развития эмоций, речи, мышления, воображения, фантазии, дают представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом. Например, произведение В. Васнецова «Аленушка» может выступать прекрасной основой для построения иноязычного общения по теме «Семья, семейные отношения». Учитель обсуждает с детьми эмоциональное состояние героини: Why is she so sad and lonely? Where is her brother? What is her brother like? Is he serious? Is he obedient? What is the result? Are you always obedient in your family? Why is it important to obey your parents? Is it dangerous to leave your home alone?

Заключительным этапом работы над средствами художественной культуры, является вовлечение учащихся в предметную деятельность, связанную с созданием своих собственных художественных продуктов. Художественный продукт, созданный ребенком, должен отражать в себе основные аспекты изученной нравственно-эстетической проблемы и представлять индивидуальное видение ребенком данной проблемы.

Приведем пример организации работы над средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку по теме «зимние русские национальные традиции». В качестве содержательной основы построения иноязычного общения, используется картина Б. Кустодиева «Масленица» В процессе изучения данного произведения, осуществляется интеграция изобразительных средств художественной культуры с музыкальными средствами художественной культуры. В этой связи учащимся предлагается послушать отрывок из музыкального произведения П.И.Чайковского «Февраль. Масленица». Затем, дети отвечают на вопросы, связанные с художественными и музыкальными аспектами данных произведений. Следующим этапом, является разыгрывание диалога между гостями из англоговорящих зарубежных стран и российскими школьниками, которые обмениваются информацией об особенностях зимних национальных традиций. Учащиеся из России рассказывают о традициях празднования Масленицы в России. Школьники предлагают рецепт русских национальных блинов на английском языке, а зарубежные гости из Америки делятся рецептом национальных “pancakes with maple syrop”. Сначала, высказывания детей строятся на основе лексико-грамматических таблиц, предложенных учителем, затем, учитель постепенно убирает все вспомогательные опоры.

На заключительном этапе детям предлагается создать свои собственные художественные средства по теме «зимние русские национальные традиции», и высказаться по их содержанию на иностранном языке;

Организацию общения в указанных сферах, необходимо проводить на основе сказочных сюжетов, отраженных в средствах художественной культуры. Обоснуем выбор сказки, в качестве содержательной основы организации общения в младшем школьном возрасте.

Традиционный подход к проблемам воспитания предполагает начинать ознакомление с использования речевого материала, называющего предметы, окружающие детей непосредственно на занятиях. Можно ли говорить в этом случае об истинном общении, если в нем нет событийности, нет предметов обсуждения. Такое «говорение» является бессодержательным. Это  псевдообщение. Поэтому сегодня необходимо по иному взглянуть на проблему выбора содержательной основы обучения и воспитания на занятиях по иностранному языку [Н.А. Тарасюк, 1999].

Так сказка, в силу своих специфических особенностей, должна выступать, в качестве содержательной основы воспитания на начальной ступени. Присутствие вымысла, фантастичности в сказке делает ее более ценной с методической точки зрения по сравнению с другими жанрами. Сказка, наполненная зачаровывающими описаниями чудес, необычными событиями, происшествиями, встречами с волшебниками и волшебными предметами, обладающими чудодейственной силой, невольно приковывает к себе внимание детей. Истоки привязанности детей к сказкам, основываются на том, что сказки удовлетворяют определенные потребности возраста: стремление к перевоплощению, интерес ко всему необычному, таинственному, которое воспринимается в этом возрасте как обыденное. Ребенок младшего школьного возраста, слушая сказку и ощущая существование фантастического героя как реальное, сочувствует ему и переживает то, что описано в сказке.

Сказка – это прежде всего, поэтический вымысел. Однако этот основной принцип художественного метода сказки, отнюдь не отрицает ее связи с действительностью, определяющей идейное содержание сказки, характер ее сюжета, образов, деталей повествования, ее язык. Вымысел в сказке строится, как правило, на совершенно определенной, основанной на действительности, почве. Каждая сказка, каким бы фантастическим содержанием она ни наполнялась, рисует реалистичные картины народной жизни. За приключениями сказочных героев, встают человеческие судьбы, сказочные конфликты передают сложные бытовые и социальные отношения. Неназойливо автор сказки говорит с маленьким слушателем о трудном выборе честного пути, о горечи одиночества и радости дружбы, о фантомах страха, разъединяющих людей разных стран, и об искренности и доверии как основе мира и счастья на земле. В сказке дети сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, измена и коварство. Форма их изображения особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, но высота проявлений, нравственный смысл остаются «взрослыми», подлинными.

Неразрывная связь сказки с жизнью, позволяет детям через ситуации, предметы обсуждения, которые присутствуют в сказке, получить опыт, как речевой, так и социальный, который им понадобится в жизни. Общение, организованное на основе сказки, носит истинный, коммуникативно-направленный характер.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

Практическое применение, предложенной в данном исследовании методической модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры, потребовало детальной разработки всех этапов опытно-экспериментальной работы, главной целью которой была проверка эффективности использования разработанной методической системы как одной из возможных систем реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников.

При проведении экспериментальной части исследования, в качестве методологической основы, была избрана концепция Э.А. Штульмана, об организации, отражающей основные аспекты организации опытно-экспериментального обучения [Штульман Э.А, 1988]. Учитывая особенности данной работы, выбор опытно-экспериментального обучения в качестве основного метода исследования проверки эффективности предложенной системы явился наиболее адекватным. Во-первых, была обеспечена длительность проведения экспериментальной работы (2012–2014 гг.). Во-вторых, опытно-экспериментальное обучение позволило внедрить разработанную теорию в процесс непосредственной практической деятельности. Кроме того, учащиеся не испытывали напряжения в ходе реализации опытно-экспериментальной работы ввиду того, что был сохранен привычный ход учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Принимая во внимание теоретический и практический опыт исследователей по проблеме реализации воспитательного аспекта иноязычного образования младших школьников, а также требования современного ФГОС начального общего образования, мы сформулировали следующую гипотезу опытно-экспериментального обучения: если организовать процесс реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на основе ознакомления со средствами художественной культуры в соответствии с предлагаемой моделью, то будет происходить эффективное формирование всех выявленных критериев и показателей: ценностного критерия (развитие ценностных ориентаций; изменение нравственно-эстетического отношения ребенка к окружающей его действительности); аналитического критерия (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками); операционно-деятельностного критерия (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций).

Опытно-экспериментальное обучение было направлено на решение следующих задач:

- разработать и экспериментальным путем подтвердить эффективность модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий и алгоритм её функционирования;

- обосновать, апробировать учебно-методическое обеспечение и условия, эффективной реализации процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 220 учащихся начальной школы (4 класс), изучающие иностранный язык (английский) со второго класса. Проведение опытно-экспериментальной работы предусматривало необходимое обеспечение всех участников информационно-методическими материалами, направленными на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку (учебными пособиями, средствами художественной наглядности, информационными и телекоммуникационными средствами). В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы различные средства художественной культуры (произведения изобразительного искусства, музыки, скульптуры, фольклора, художественной литературы), а также технические аудио- и видеосредства, фиксирующие результативность протекания указанного процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в течение трех лет, соответствующих трем основным этапам опытно-экспериментального обучения.

I. Констатирующий этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.);

На констатирующем (подготовительном) этапе опытно-экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач:

1) анализ специальной научной литературы по проблеме исследования, а также имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы;

2) проведение контрольных срезов на основе традиционной системы обучения английскому языку младших школьников и проверка эффективности существующей системы обучения иноязычному общению младших школьников, с точки зрения реализации задач нравственно-эстетического воспитания;

3) разработка рекомендаций по возможному совершенствованию методики реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку.

Констатирующий этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.) включал также весь комплекс мероприятий для дальнейшего проведения опытно-экспериментального обучения. Контрольные срезы по всем выявленным критериям и показателям, проводились в сентябре 2012 года и в мае 2013 года в контрольных группах, которые обучались по традиционной методике.

II. Основной этап (сентябрь 2013 г. – май 2014 г.);

Задачи основного этапа опытно-экспериментальной работы были сформулированы следующим образом:

1) апробация учебно-методического обеспечения и форм организации занятий, направленных на реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку;

2) проверка эффективности методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку и методических условий, необходимых для ее обеспечения;

3) проведение корректировки учебно-методического обеспечения с учетом опыта практической работы и разработка рекомендаций по применению разработанной модели

Контрольные срезы на данном этапе были проведены в сентябре 2013 г. (на начальном этапе формирующего эксперимента) и в мае 2014 года (на завершающем этапе формирующего эксперимента) в четвертых классах начальной школы. В процессе проведения формирующего эксперимента по предлагаемой методике, реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку, была проведена корректировка ее содержания с целью повышения ее эффективности. В процессе корректировки содержания программы были учтены рекомендации учителей-практиков. В мае 2014г. Были проведены контрольные срезы, в контрольной и экспериментальной группах.

III. Итоговый этап (2014 г.).

Его задачами были:

1) обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы;

2) оформление теоретических и практических результатов исследования.

Необходимым условием проведения опытно-экспериментальной работы являлась разработка критериев и показателей, определяющих эффективность и динамику процесса реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Обратимся к более подробному рассмотрению выделенных критериев и показателей, а также способов их диагностики. В качестве ведущих критериев были выделены следующие:

1. 
   ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка);
   
2. 
   аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками);
   
3. 
   операционно-деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций).
   

• 
  УМК «Enjoy English» (Биболетова)
  
• 
  УМК «Spotlight» (Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д.)
  
• 
  УМК «Millie»
  
• 
  УМК «Starlight»   УМК «Forward»
  
• 
  УМК «English» (Верещагина)
  
• 
  УМК «English» (Кузовлев В. П.)
  
• 
  УМК «Английский язык» (Горячева Н. Ю.)   УМК «Английский язык. Brilliant»
  
• 
  УМК «English» (Никитенко З. Н.)
  
• 
  УМК «Happy English.ru». (Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.)  [Электронный ресурс] URL: http://1form.ru/2014/03/english/ (дата обращения 11.05.2014).
  

Детальный анализ существующих УМК для начальной школы по иностранному языку, свидетельствует о том, что в большинстве УМК широко представлены средства художественной литературы, однако отсутствует интеграция средств художественной литературы со средствами художественной культуры (живопись, скульптура, архитектура, народное творчество) и средствами музыкальной культуры. Данный факт свидетельствует о том, что весь потенциал процесса иноязычного образования не используется полностью, при решении задач нравственно-эстетического воспитания, что в конечном итоге ведет к снижению образовательного потенциала дисциплины Иностранный язык.

В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование, в котором приняли участие 220 учащихся начальных классов, школ, с углубленным изучением английского языка. В анкетировании, также приняли участие 72 учителя иностранных языков, которые являлись слушателями курсов повышения квалификации в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». 100 % учителей отметили, что их собственная практика преподавания свидетельствует о том, что существует тесная взаимосвязь между решением задач нравственно-эстетического воспитания и использованием средств художественной культуры на занятиях по иностранному языку. 60 % педагогов констатировали, что воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык, не используется ими в полной мере в процессе иноязычного образования. Данный факт ведет к снижению учебного развивающего, познавательного и воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык. На вопрос: «Как часто Вы используете в своей работе средства художественной культуры?» – лишь 30% ответили утвердительно. Остальные 70% сказали: «по необходимости, с целью решения задач учебного аспекта». На вопрос: «С какой целью используете в работе средства художественной культуры на занятиях по иностранному языку?» – подавляющее большинство педагогов в качестве основных функций средств художественной культуры отметили учебную и познавательную функции средств художественной культуры, только 15% отметили, что они используют данные средства, с целью решения воспитательных задач.

Проведение опытно-экспериментальной работы предусматривало анкетирование учителей иностранного языка Хомутовской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка, МОУ гимназии №4 г. Курска, МОУ гимназии №25 г. Курска на предмет эффективности ознакомления младших школьников со средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Оказалось, что 100% учителей иностранного языка осознают роль художественной литературы в обучении, познании, развитии и воспитании детей, но 80% из опрошенных учителей, затрудняются в описании и дифференциации функций средств художественной культуры (изобразительной культуры, музыкальной культуры), их нравственной и эстетической функций, более ориентируясь на их познавательную и развлекательную функции.

Результаты диагностики учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что у детей свидетельствуют о необходимости усиления нравственно-эстетической направленностью занятий по иностранному языку, с целью усиления воспитательного потенциала данной дисциплины.

Особое внимание в ходе экспериментальной работы уделялось проведению срезов на различных этапах опытно-экспериментального обучения.

Диагностические срезы, сделанные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о практически одинаковом первоначальном уровне развития всех показателей в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица А

Показатели и критерии нравственно-эстетического воспитания	Контрольная группа (чел./%)			Экспериментальная группа (чел./%)
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	5	6	7	8
1) Ценностный критерий
1. Развитие ценностных ориентаций обучающихся	42	42	24	42	43	27
	39%	39%	22%	38%	38%	24%
2. Мотивация к изучению иностранного языка	45	38	25	46	41	25
	42%	35%	23%	41%	37%	22%
2) Аналитический критерий
3. Умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации	79	21	8	79	27	6
	73%	19%	7%	71%	24%	5%
4. Умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры со своими поступками	79	25	4	85	21	6
	73%	23%	4%	76%	19%	5%
3) Операционально-деятельностный критерий
5. Умение использовать лингвистические средства (грамматические и лексические) в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры	65	32	11	70	33	9
	60%	30%	10%	63%	29%	8%
6. Умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций	77	21	10	76	27	9
	71%	19%	9%	68%	24%	8%