Методика проведения программы


Тема 8. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания, и поиска ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика



Скачать 361,51 Kb.
страница87/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   114
Тема 8. Проектирование будущего. Закрепление навыков целеполагания, и поиска ресурсов для достижения цели. Заключительная диагностика.

Представления о будущем является показателем социальной зрелости подростка, а возрастающая у семиклассников потребность в рефлексивном осмыслении особенностей своего «Я» создаёт предпосылки для размышления о своих жизненных планах. В подростковом возрасте начинает складываться способность к построению жизненных планов во временной перспективе. Важным фактором предупреждения и отказа от употребления ПАВ является способность к прогнозированию как способу предвидения будущих событий. Поэтому в рамках профилактики употребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися важное значение приобретает овладение на практике навыками проектирования успешного и здорового будущего, целеполагания и умения адекватно оценивать свои возможности для достижения цели в различных сферах самостоятельной деятельности, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения поставленных целей, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать на этой основе наиболее эффективные из них.

Социальное проектирование предполагает способность человека стратегически планировать свою жизнедеятельность в обществе. Люди всегда пытались определить для себя два важнейших жизненных начала: «жизнь для себя» и «жизнь для других». Из глубокой древности пришли к человеку вопросы: «если я не за себя, то кто за меня? Если я только за себя, то зачем я?». Ответом на эти вопросы стало представление человека о Мечте, как образе своей будущей жизни. В мечте на уровне образа человек пытается представить и смысл своей будущей жизни, и её цели, и значимости этой цели для других людей, для человечества в целом. Бывают мечты, которые так и остаются несбывшимися. Это значит, что человек не сумел найти ресурсы и способы для реализации своей мечты, что мечта не стала для него смыслом жизни. Однако бывает и по другому − человек способен в ходе своей жизни взять ответственность за решение проблемы, значимой для других людей, пусть даже для одного человека, которому от этого станет легче жить, а иногда − для человечества в целом. Такая мечта становится Проектом всей жизни, воплощение которого позволяет решить крупные социально значимые проблемы. Именно такие мечты, за которые люди берут ответственность, становятся, по выражению С. Цвейга, «звёздными часами человечества». Ответственность за решение социально значимых проблем брали на свои плечи те, кто вначале мечтал об исследовании Северного полюса, изобретении радио, вакцины против чумы или оспы. Но для того, чтобы эти мечты стали реальностью, эти люди «строили» свою мечту как Проект решения этой проблемы. На пути решения этой проблемы они преодолевали неблагоприятные жизненные обстоятельства − бедность, недостаток знаний, голод, непонимание окружающих, иногда − личные драмы. Отличительной чертой людей, реализовавших в жизни свои мечты, был не только ум, показатели интеллекта даже самого «умного» человека лишь в 1,5 раза превышают показатели «нормального» человека. Основным источником их достижений по воплощению своей мечты в жизни зачастую вы ступали не сверхнормальные дарования, а огромное стремление к реализации своего потенциала, сильная воля, ведущая вперед даже тогда, когда «весь мир против тебя», то есть определённые внутренние ресурсы. Поэтому при рассмотрении данной темы необходимо уделить внимание изучению тех внутренних ресурсов, которые имеются у человека для достижения своей мечты, своих целей и проектирования своего будущего.Само понятие «проектирование», проекция», «проект» этимологически происходят от латинского «рroject» − брошенный вперёд» и означают способность человека увидеть себя «в мире завтрашнего дня». Таким образом, и мечта и проект имеют общие особенности − это желание увидеть себя и результаты своей деятельности «в завтрашнем дне».

Эти особенности проектирования определяют широкий диапазон использования этого метода для личностного развития подростка, согласования его мечты и целей будущей жизнедеятельности с актуальными социальными потребностями общества (иначе мечта может оказаться невостребованной, такие случаи тоже известны в мировой истории). Общими условиями успешности проектирования подростком своего будущего как социально ориентированного (то есть учитывающего потребности общества и других людей) выступают:

1. Педагогическая поддержка учителем оптимистичного образа будущего мира, «завтрашнего дня». У знаменитого психолога А. Адлера есть понятие «схема апперцепции». Это понятие отражает особенности восприятия человеком мира, вещей, других людей. Если мир будет восприниматься подростком как враждебное окружение, где надо «прорваться любой ценой», где все решают только деньги (а именно такой образ зачастую формируют СМИ, «здравый» смысл родителей и друзей), то логика жизни человека будет строиться как постоянная борьба со всеми и против всех, и такая бесконечная борьба может привести к появлению депрессивного и пессимистичного мировоззрения. Если подросток увидит вокруг себя людей, которые ему готовы помочь, то и у него будет формироваться «социальное» отношение к миру и окружающим людям − «мне сегодня помогают» и я хочу помочь тем, кому труднее, чем мне, то есть логика социальной ответственности, выступающая ведущей ценностью социального проектирования.

2. Стремление человека построить проект своей будущей жизни приведёт к успехам, если будет проецироваться на «экран» перспективных тенденций развития окружающей жизни, актуальных для общества и человечества проблем, которые ждут своего решения. Помочь подростку увидеть эти перспективные тенденции, актуальные социальные проблемы, в решении которых он может внести свой вклад, пробудить в нём социальную ответственность − важная задача педагога.

3. Чтобы желаемый образ своей будущей жизнедеятельности не остался лишь благим намерением, неосуществлённой мечтой, необходимо разработать программу по его реализации. На этом этапе появляются понятия цель, задачи, этапы, результаты и пр.

Таким образом, ценностная модель процесса проектирования своего будущего как определённая технологическая схема проектирования выглядит следующим образом:

1. Собственная мечта, картина − образ развития окружающего мира и анализ личностных предпочтений человека, его особенностей, его потенциала − его ценностей, целей, индивидуальных особенностей, проблем, сильных сторон как определённых ресурсов для достижения поставленной цели.

2. Концепция как определённый образ (символ), мечта о жизнедеятельности человека в обществе (спасающий людей от болезней, защищающий страну, справедливость, законность, делающий научные открытия и т.д.). Если изначально мечта подростка будет формироваться на основе прагматичных целей (деньги, машина, квартира), как это зачастую сегодня и происходит (исследования показывают высокую степень прагматизма современных подростков), то есть исключительно на основе установки «для себя», наше общество будет пополняться всё новыми индивидуалистами-одиночками, не готовыми ни к сотрудничеству с другими людьми, ни к принятию социальной ответственности за других людей.

3. Формулирование направлений жизнедеятельности человека, как направлений деятельности по достижению этого образа (целесообразно сформулировать 5-7 направлений).

4. Проектирование программы деятельности по реализации каждого направления (для начала, одного направления, которое в данный момент представляет наибольший интерес). Каждая из таких, стратегических по важности цели и срокам необходимым для её достижения, программ имеет свои временные сроки (5−10 лет), цель как конечный результат реализации программы, мероприятия (с конкретными датами) и обоснование ресурсов необходимых для реализации программы.

Из содержания данной схемы видно, что наряду с размышлениями о своей будущей жизнедеятельности на уровне мечты, образа, большое внимание в проектировании уделяется формированию целей. Цель как правило рассматривается в проектировании, как желаемый результат деятельности, достигаемый в пределах установленного интервала времени. Таким образом, цель дисциплинирует наши усилия, заставляя работать «на результат» Если цели не сформулированы − достичь их затруднительно, а зачастую, невозможно. Вот как например выглядят жизненные цели великого русского писателя Л.Н. Толстого, сформулированные им в «Программе самореализации»:

1. Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете;

2. Изучить практическую медицину и часть теоретической;

3. Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский, латинский;

4. Изучить сельское хозяйство, как теоретическое, так и практическое;

5. Изучить историю, географию, статистику;

6. Изучить математику, гимназический курс;

7. Написать диссертацию;

8. Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.

Для получения опыта работы над целями по проектированию своего будущего подросткам может быть предложено упражнение «Лестница достижений» [1].

В рамках раздела 8.1 где идёт речь о ресурсах достижения цели, педагогу рекомендуется организовать интерактивное общение с обучающимися, направленное на осмысление и анализ ими уже имеющихся внутренних ресурсов относящихся к когнитивной (знания, умения), эмоциональной («…я умею владеть эмоциями или чрезмерно вспыльчив, я способен увидеть эмоциональное состояние другого человека, выразить ему сочувствие, поддержку, я быстро прощаю или надолго обижаюсь, я уверен при приближении зачётов, контрольных работ или слишком тревожусь …»? и пр.), поведенческой («…у меня сильная воля, я способен противостоять ситуативным соблазнам чтобы выполнить главную цель, у меня сильный характер…»? и пр.) и показывает участника новые способы развития и преумножения своих внутренних ресурсов.

Не менее важной является организация деятельности по осознанию подростками тех ресурсов, которые у них имеются в реальности или в потенциале для достижения поставленных целей.

Можно выделить две группы ресурсов, которые есть у человека. Первая и наиболее важная группа ресурсов − это личные, внутренние ресурсы (о которые были рассмотрены выше) − имеющиеся достижения, успехи, положительные личностные качества, способности к определённой деятельности, которые есть у каждого человека. Напомним, что необходимо осознавать эти ресурсы и уметь ими правильно воспользоваться.

Второй группой ресурсов выступают внешние ресурсы − материальные, информационные, готовность других людей оказывать вам поддержку. [10].

Рассматривая эту тему можно рекомендовать обучающимся следующее (например, в форме электронной презентации и комментариев к ней):


  • Внимательно и бережно отнеситесь к своему окружению, оно может, как приближать вас к цели, так и наоборот, отвлекать от неё, уводить в сторону.

  • Для того, чтобы люди вам помогали, помогайте по мере возможностей людям и вы.

  • Старайтесь иметь дело с хорошими, доброжелательными людьми, и сами старайтесь быть для людей такими.

  • Относитесь к каждому человеку с позиции − каждый из них может вас чему-то научить.

Собственные ресурсы можно обогащать через занятия любимым делом, тренировки, приобретение дополнительных навыков. На ресурсное состояние человека огромное влияние оказывает отдых и здоровый досуг. Рискованные виды отдыха и досуга, в том числе, конечно, употребление ПАВ, сигарет, наркосодержащих веществ, алкоголя, безусловно подрывает ваши ресурсы человека, и вперед уходят те, кто в нашем динамичном, соревновательном мире сумели сохранить и преумножить здоровье, выносливость и оптимизм. Вывод очевиден − хочешь добиться своих целей − веди здоровый образ жизни.

Таким образом, задача педагога - нужно показать подросткам, что у них достаточно собственных ресурсов для достижения собственных поставленных целей, включить их в обсуждение общение по поводу поиска своих ресурсов, предложить им соответствующие игры и упражнения.



Необходимо на заключительном занятии по курсу «Я принимаю вызов!» для учащихся 7 классов запланировать время на проведение заключительной диагностики, используя «Шкалу наблюдений» за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н.И. Цыганкова, О. В. Эрлих), методику «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» (В.В. Синявскийо, Б.А. Федоршин), анализа приобретённого подростком опыта самостоятельного социально значимого действия, направленного на пропаганду ценностей здорового образа жизни и отрицательного отношения к употреблению ПАВ, наблюдая за характером (степенью мотивированности, активности, компетентности) его участия в разработке и реализации социальных проектов, мероприятиях по контролю усвоения знаний в рамках тематических блоков.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница