Методика проведения программы


Специфические черты (различия)



Скачать 361,51 Kb.
страница86/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   114
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата − продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

Понятие «проект» определяется в программе, как форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели − решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. В программе приведена примерная типология возможных форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательной организации по различным основаниям:

- виды проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

- содержание: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

- количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

- длительность (продолжительность) проекта: от проекта − урока до многолетнего проекта;

- дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Подчеркивается, что особое значение для развития универсальных учебных действий в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток − автор проекта − самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану − это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Анализ проектной деятельности школьников показывает, что реализуя познавательный мотив, подростки имеют возможность в выбирать темы, связанные со своими увлечениями, иногда − с личными проблемами: примерно 20% обучающихся 8−9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

Специфичной особенностью работы над проектом выступает самооценивание хода и результата работы, позволяющее увидеть допущенные просчёты, которыми на первых порах как правило выступают переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью. Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных как на обмен информацией и действиями, так и на организацию совместной деятельности партнёров. Эта деятельность позволяет удовлетворять эмоционально-психологические потребности подростков на основе развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

- проводить эффективные групповые обсуждения;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

- адекватно реагировать на нужды других.

Помощь педагога в ходе проектной деятельности на начальном этапе – это помощь ученику в постановке и поиске ответов на четыре вопроса, рассмотренные ниже.

Во-первых, такая помощь необходима, прежде всего, на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Такая поддержка должна помочь автору будущего проекта найти ответ на первый вопрос: «зачем я собираюсь делать этот проект?» ответив на который, обучающийся может определить цель своей работы.

Затем ставится второй вопрос: «что для этого следует сделать?», ответ на который позволяет обучающемуся сформулировать задачи своей работы.

Следующий шаг в этом алгоритме — как это делать? Ответ на этот вопрос позволяет обучающемуся выбрать способы, которые будут использоваться при создании проекта.

Наконец, ответ на четвёртый вопрос: «чего хочется добиться в итоге?», позволяет сформулировать ожидаемый результат.

Таким образом, нужно переходить к проектной деятельности, первоначально ответив себе на указанные выше вопросы. По сути, это и есть первая стадия проектной деятельности, на которой ученик безусловно нуждается в поддержке учителя. Такая поддержка оказывается как в процессе непосредственного диалога в ходе которого ставятся вышеназванные вопросы и происходит поиск ответов на них, так и в ходе комментариев педагога к содержанию письменных размышлений учеников по данной проблематике. На практике зачастую эти две формы педагогического взаимодействия − интерактивный диалог и попытка письменно сформулировать ответы на данные вопросы происходят «здесь и сейчас» − то есть в рамках совместной очной работы педагога со школьниками, которая получает продолжение за пределами занятия в их самостоятельной деятельности по теме проекта.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения также приведены педагогические условия, которые необходимы для организации успешной проектной деятельности подростков:

- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница