Методика проведения программы


Тема 7. Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в сфере профилактики немедицинского употребления ПАВ



Скачать 361,51 Kb.
страница85/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   114
Тема 7. Пропаганда здорового образа жизни и социальное проектирование в сфере профилактики немедицинского употребления ПАВ.

У семиклассников возрастает потребность в самопрезентации своих взглядов, своего поведения, в пробах своих сил и возможностей, и от педагога во многом зависит, в социальном или асоциальном ключе будут развёртываться эти процессы. Социальное проектирование направлено на удовлетворение потребности подростка в самореализации, в успехе и проверке своих возможностей. Именно в ходе социального проектирования могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки социального поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе теоретических уроков. Разработка и реализация индивидуальных и групповых проектов по пропаганде ЗОЖ, и негативного отношения к немедицинскому употреблению ПАВ. Участниками может быть проведено небольшое социологическое исследование в школе. Выбирается тема, которая может заинтересовать участников, например, «Что мои ровесники относят к ценностям здорового образа жизни? Какие из них считают наиболее важными для себя?»

В седьмом классе продолжается работа по овладению обучающимися навыками социального проектирования. В разделе 7.3 предусмотрена деятельность по разработке и реализации проектов по пропаганде здорового образа жизни и негативному отношению к немедицинскому употреблению ПАВ, в разделе7.4. − создание выставки и презентация проектов, разработанных по данной теме, раздел 8 посвящён проектированию участниками своего будущего по окончании участия в программе.

Под социальным проектированием школьников в настоящее время понимается деятельность, обладающая следующим характеристиками:

- это социально значимая деятельность, имеющая социальный эффект;

- это деятельность, результатом которой является создание реального (не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

- это деятельность, поддержанная педагогом, и при этом задуманная, продуманная и осуществлённая подростком;

- это деятельность, позволяющая подростку вступать в социальное (то есть на основе идей социальной поддержки других людей, решения актуальных для общества социальных проблем) взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом, при условии обеспечении его педагогической поддержки в дружественном для него пространстве школы;

- это деятельность, в процессе которой формируются социальные навыки подростка, универсальные учебные действия, способствующие его успешной социальной и личностной самореализации.

В примерной основной образовательной программе образовательной организации для основной школы отмечается, что в решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. При этом подчеркивается, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися, изменяется и роль учителя − из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Проектная деятельность позволяет решать широкий круг задач в сфере воспитания, социализации, развития, реализации познавательного потенциала подростков − способствует развитию у них адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Групповые формы учебной проектной деятельности − это школа социализации, они помогают формированию у школьников уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности имеет общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов. При этом между этими видами деятельности имеются и определённые отличия




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница