Методика проведения программы


Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений



Скачать 361,51 Kb.
страница80/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   76   77   78   79   80   81   82   83   ...   114
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений

Способность дифференцировать свои эмоциональные состояния и распознавать эмоциональные состояния окружающих, умение регулировать эмоциональное состояние и контролировать своё поведение помогают подростку преодолеть свои негативные переживания, чувство беспомощности, несостоятельности и способствуют повышению авторитета в кругу сверстников, приобретению друзей. Однако, в процессе общения подростков со взрослыми и сверстниками возможно возникновение конфликтов, появление негативных эмоций, в том числе, агрессивных. Важное значение для выхода из данных состояний имеет наличие у обучающихся практических умений справляться с негативными эмоциями и выражать их. Для профилактики употребления ПАВ важную роль играют наличие сформированных практических умений осознания и ненасильственного выражения своих негативных эмоциональных состояний, особенно с учётом того, что у семиклассников возрастает уровень раздражительности и агрессивности, связанный с продолжающейся интенсификацией гормональных процессов, умение учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве, наличие навыков саморегуляции эмоциональных состояний.

В тексте методического пособия по курсу «Я принимаю вызов!» для 5 класса достаточно полно раскрыто теоретическое содержание ведущих понятий, относящихся к данному разделу (эмоции, чувства, агрессия и агрессивность). Приведенную там информацию можно использовать и на занятиях с обучающимися 7 класса. В методическом пособии для 6 класса по данному курсу в свою очередь подробно раскрыто содержание понятия «Интерактивная беседа». Это даёт возможность уделить внимание методическим указаниям по проведению Практикума (тренинга) «Технологии отреагирования и саморегуляции негативных эмоциональных состояний». Ещё недавно проведение такой работы выступало исключительно прерогативой педагогов-психологов. Однако с 2017 г. вступает в силу новый документ − профессиональный стандарт педагога, изложенный в Приказе Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». В этом документе описана в качестве обязательной для всех категорий педагогов новая трудовая функция − развивающая деятельность (п. 3.1.3. Трудовая функция − Развивающая деятельность), определяющая следующие, сравнительно новые для большинства педагогов общеобразовательных школ трудовые действия:

- выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;

- оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе;

- применение инструментария и методов диагностики, и оценки показателей уровня и динамики развития ребёнка.

- освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе, инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одарённые дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью − СДВГ и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;

- оказание адресной помощи обучающимся;

- взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;

- разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребёнка;

- освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу;

- формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения;

- формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Таким образом, профессиональная деятельность, направленная на формирование системы регуляции поведения (в том числе регуляцию эмоциональных состояний) и деятельности обучающихся становится с 2017 г. «базовой» функцией в деятельности не только педагогов-психологов, но и других категорий педагогов и воспитателей. Это означает, в свою очередь, что педагогам после 2017 г. предстоит овладевать умениями для проведения коррекционно-развивающей работы с различными категориями обучающихся, в том числе умением реализовывать интерактивные технологии, тренинги, направленные на содействие обучающимся в отреагировании и саморегуляции негативных эмоциональных состояний. Актуальность овладения новыми для значительной части педагогов профессиональными умениями несомненна − с каждым годом к сожалению увеличивается число детей со всевозможными нарушениями в развитии эмоциональной сферы. Велик процент нарушений отклонений, возникших в результате педагогической запущенности, непрофессионального воспитательного воздействия в семье и школе, или в следствие хронических заболеваний ребёнка, но также очень часто отклонения связаны с особенностями развития детей, которое происходит на фоне органических нарушений головного мозга и функциональной незрелости мозговых структур (например, при СДВГ). Эмоциональная сфера, в свою очередь, реагируя на всевозможные неблагополучные для развития ребёнка факторы (нездоровые эмоциональные отношения в семье, связанную с этим повышенную тревожность, повышенный агрессивный фон в социуме и др.) влечёт за собой искаженное развитие других сфер психики и личности в целом. Таким образом, овладение современным педагогом новыми для него профессиональными умениями, позволяющими содействовать формированию здоровой эмоциональной сферы личности, адекватности эмоций, чувств, настроения, всех эмоциональных проявлений детей выступает сегодня необходимым условием развития природного потенциала ребёнка, его успешной адаптации в социальной жизни, предупреждения вовлечения его в употребления ПАВ для компенсации отклонений в эмоциональной и поведенческой сфере.

Применение методов игровой терапии[4]. в коррекции негативных эмоциональных проявлений доказало свою эффективность для уменьшения агрессивности, конфликтности, враждебности. Игровые упражнения, которые можно применять для отреагирования и саморегуляции негативных эмоциональных состояний могут включать в себя подвижные игры, элементы психогимнастики, упражнения направленные на выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций, психотехнические освобождающие и режиссерские игры.

Важные технологические условия − принципы при работе с детьми и подростками, проявляющими повышенную агрессивность:

- Не следует стараться погасить гнев, злость и агрессивность ребёнка, надо пробовать научить его способам выплескивания своей агрессии, не обижая других людей.

- Избегать оценивать поведение ребёнка во время работы со стороны взрослых, вместо этого детям необходимо предоставлять возможность самим оценивать своё состояние и поведение.

- Постепенно подводить детей к пониманию того, что агрессию можно либо выражать вербально (через проговаривание отрицательных чувств, не прибегая при этом к насилию), либо выплёскивать свои отрицательные эмоции на неодушествленные предметы.

- Объяснять детям, что не надо бояться своей агрессии, она может быть понята, объяснена и принята окружающими людьми, если не будет направлена на конкретного человека для причинения ему определённого вреда.

Таким образом, различные психотехнические упражнения и высвобождающие эмоции детей игры направлены на погашение внутренней напряжённости ребёнка, на осознание им своих враждебных переживаний, обретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Примерами таких освобождающих игр выступают «бросалки», «кричалки» − своеобразный канал для выброса разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.

Например, игра «Шкала гнева», (автор Джойс Майгер) позволяет детям осознать силу своего гнева и освободиться от него в результате того, что дети по очереди бросают мешочек с крупой в мишень нарисованную на доске со словами: «Я слегка рассердился, когда…», «Я очень рассердился, когда…», «Я очень сильно рассердился, когда…».

В игре «Цыплята» ребятам с признаками агрессивности предлагается приготовить «корм» для цыплят – разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.

После игры − освобождения предлагается игровое упражнение, позволяющее детям осознать своё поведение.

В игре − упражнении «Где прячется злость?» дети закрывают глаза; одну руку с указательным пальцем поднимают вверх. Затем им задаются вопросы, на которые они должны ответить (показать пальцем): «где у вас прячется злость? – В коленях, в руках, в голове, в животе? – А где гнев? А где раздражение? А грусть? А радость?».

В игре «Ноги топают» (Автор Кэти Вандерлих) на картонках рисуются ступни ног слегка раздвинутых носками. Дети по очереди становятся на картонку и громко, с силой топают ногами, после чего прислушиваются к своим ощущениям. Стопы становятся горячими – значит выходит злость.

Очень наглядной для детей является игра того же автора «Шарики хлопают». Суть этой игры – в прокалывании шаров, которые звонко хлопают. Дети наглядно понимают: лопнул шарик – нет злости, она вышла.

На примере этих и других игр ребята должны понять, что обида и злость вполне нормальные чувства, которые время от времени (или иногда испытывают все, а ненормальными являются некоторые формы внешнего проявления этих чувств, когда они несут угрозу другим людям. Это позволяет детям в безопасных условиях и социально приемлемым способом выражать негативные эмоции и тем самым, снимать психическое напряжение. Вместо того, чтобы «держать себя в руках», что невозможно делать постоянно, дети выплескивают обиду и злость методом эмоционального отреагирования в специально организованном безопасном игровом пространстве.

Следующим этапом после освобождающих игр и упражнений на осознание своего агрессивного поведения, выступает более высокий уровень коррекционной работы – разыгрывание (режиссерская игра). В режиссерских играх, как играх более высокого уровня, дети распределяют роли между собой, а на себя принимают функцию режиссера − им предоставляется возможность самостоятельно организовывать игровые ситуации выбирать сюжеты, строить взаимоотношение между персонажами, моделировать их поступки и отражать характеры. Когда агрессивный ребёнок руководит группой, он невольно «принимает на себя социальную ответственность», встаёт на место каждого персонажа, а это значит, что помимо агрессора ему приходится побывать и в роли жертвы, прочувствовать и осознать её положение. Таким образом, в режиссерской игре дети с проявлениями агрессивного поведения получают возможность постепенно приобрести навыки оценки конфликтных ситуаций с других позиций, умения находить различные варианты поведения и выбирать наиболее приемлемый. Поскольку один ребёнок распределяет роли, а другие наблюдают за ним, у ребят появляется возможность со стороны ещё более осознать смысл происходящего. Дети становятся режиссерами по очереди. В течение всей игры необходимо наблюдать их эмоциональное состояние. Для этого целесообразно вести специальный дневник наблюдений (Приложение 1), заполнять карты психологического портрета детей, в которых отмечаются особенности поведения и их эмоциональных проявлений во время занятий. Степень выраженности показателей поведенческих и эмоциональных особенностей оценивается по 4-х бальной системе. Так, 0 баллов – отсутствие выраженности, 1 балл – слабая выраженность, 2 балла – средняя, 3 балла – сильная.

Результаты наблюдений за эмоциональными проявлениями и поведением ребят следует записывать после каждого занятия, это позволит фиксировать происходящие изменения. Анализируя динамику эмоциональных проявлений, в течение всего игрового взаимодействия, вы заметите, что эмоциональный фон настроений детей будет постепенно улучшаться, и убедитесь, что реализация программы игрового взаимодействия даёт хорошие результаты в области развития и коррекции эмоциональных проявлений детей.

Для подбора заданий и упражнений по теме, связанной с понятием «агрессивность», предлагаем использовать разнообразные и универсальные приёмов работы с агрессивными детьми, предложенные педагогом-психологом КГУ «Коррекционной общеобразовательной средней школы-интерната для детей-сирот с ЗПР г. Серебрянск Зыряновского района Восточно-Казахстанской области Республики Казахстан» Н.П. Кожевниковой в авторской Программе коррекции негативных эмоциональных проявлений детей-сирот [4].




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   76   77   78   79   80   81   82   83   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница