Методика проведения программы


ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ



Скачать 361,51 Kb.
страница78/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   114
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Навыки эффективного общения как фактор предупреждения вовлечения обучающихся в употребление ПАВ. Первичная диагностика

У семиклассников формируется умение думать и говорить о себе, они уже находят необходимые для этого слова, у них развивается личностная рефлексия, роль общения в их жизни продолжает возрастать. Для профилактики употребления ПАВ семиклассниками важное значение имеет сформированность у них навыков эффективного общения с учётом характерной для этой возрастной категории обучающихся личностной значимости для них характеристик «Я могу», «Я умею», «Я интересуюсь». Для подростков межличностное общение − приоритетно, в том числе как фактор предупреждения таких эмоционально-поведенческих рисков как чувство одиночества, своей ненужности, которые актуальны в этом возрасте. Сформированные навыки межличностного общения и сотрудничества способствуют также формированию мотивации достижения успеха в различных сферах деятельности. Как отмечалось ранее, общение выступает ведущим видом деятельности для подростков. Поэтому все виды деятельности (повт.) школьников − подростков (учебная, внеучебная, внеурочная, досуговая и другие) необходимо организовывать таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами сверстников и взрослых (одноклассников, родителей, учителей и т.д.). При отсутствии педагогической организации социально направленной деятельности, удовлетворяющей потребности обучающихся в общении, появляется риск поиска ими субъектов для общения имеющих асоциальные ценностные установки (это могут быть и отдельные люди, в том числе занимающиеся распространением ПАВ и коллективные субъекты − неформальные группы асоциальной направленности). Таким образом, умелая организация пространства и круга общения подростков, обучение их навыкам эффективного общения выступают не только условием успешности их обучения познавательной деятельности, воспитания, развития и социализации, но и фактором предупреждения вовлечения в асоциальную деятельность и употребление ПАВ.

Процесс эффективного общения предполагает последовательную организацию и прохождение четырех этапов межличностного взаимодействия:

1. Установление межличностного контакта (приветствие, улыбка в момент приветствия, демонстрация доброжелательности, обращение к партнёру в общении по имени или имени-отчеству, контакт глаз и оптимальной дистанции общения, комплимент как демонстрация партнёру по общению его личностной ценности и значимости (например, «…очень рад Вас видеть»).

2. Ориентацию в эмоциональном состоянии партнёра (партнёров) по общению и специфике социального контекста общения (ориентацию в том, какие тон и действия будут уместны, что может привести к появлению конфликта, каковы социальные ожидания, намерения и мотивы партнёров в общении и т.д.). На этом этапе важно не попасть во власть стереотипа «другие думают так же, как и я, как я понимаю ситуацию, так её понимают и другие». Наличие такого стереотипа в процессе общения с определённой долей вероятности приводит к недопониманию и непониманию партнёрами по общению друг друга, к конфликтам и взаимным обидам. Сегодня более трети современных подростков-школьников отмечают, что родители, например, затрудняются не способны обсуждать с ними их (подростков) личностные проблемы, то есть с трудом ориентируются в содержании этих проблем [18]. [5].

3. Поиск решения, удовлетворяющего потребности партнёров по общению (эмоциональные, познавательные и др.).

4. Принятие такого решения как обоюдное согласие о важных или желательных для партнёров результатах в итоге общения. Очень важно в завершении этого этапа чётко проговорить принятое решение и убедиться в одинаковом его понимании (иначе вновь возможны недопонимание и взаимные обиды: «я думал что ты придешь, а ты не понял…» и т.д.). [9].

Процесс общения предполагает и неизбежную стадию завершение общения. Это тоже потребует определённой компетенции. Завершать общение желательно так, чтобы партнёр не воспринял это как демонстрацию спешки, занятости. Вместе с тем, необходимо учить подростков и тому, что в ситуациях, несущих для них социальные риски, угрозу здоровью и жизни вполне допустимы лаконичные формулировки, свидетельствующие о нежелании вступать или продолжать контакт, желании прекратить взаимодействие, не требующие пространственных объяснений. Например, при предложении совершить рискованные и асоциальные действия (украсть из «спортивного интереса» конфеты в супермаркете», попробовать» наркотик и т.д.) абсолютно допустимы короткие и решительные отказы − «Нет», «Не хочу», «Не буду», «Меня это не интересует». При попытках получить объяснения о причинах нежелания совершать подобные действия вполне допустим «повтор» − «Нет, потому что не хочу». Такая форма отказа, дающая партнёру по общению возможность осознать твёрдость принятого решения не участвовать в предлагаемых рискованных действиях избавляет от необходимости пространных объяснений, ненужных оправданий по поводу своего решения и позволяет чётко «расставить точки над и» в ситуациях, связанных с серьёзным риском и опасными последствиями. Обучение подростков умению отказываться от участия в рискованных для них действиях является исключительно актуальным, ведь по данным правоохранительных органов, значительная часть подростковых правонарушений совершается «на слабо», в результате «подначивания» и провоцирования к рискованным действиям со стороны сверстников, неумения правильно вести себя в подобных ситуациях («слабо попробовать спайс?»).

Для обучения компетентной организации и тренировке в поведении на всех стадиях − этапах общения, используются игровые методы [8].

Интерактивный тип педагогического взаимодействия и общения описанный нами в 7 методическом пособии для педагогов, работающих по программе «Я принимаю вызов!» в 6 классе, предполагает обучение подростков специальным коммуникативным приёмам − техникам активного, или рефлексивного слушания.

Рефлексивное слушание − стиль ведения диалога, беседы, при котором предполагается активное коммуникативное взаимодействие партнёров по общению. Как правило, для этого используются такие коммуникативные приёмы как техники рефлексивного слушания. Рефлексивное слушание позволяет осуществить самоконтроль правильности восприятия получаемой от собеседника информации, избежать недопонимания, согласовать восприятие значения слов, ситуаций, эмоциональных состояний друг друга и пр.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница