Методика проведения программы


Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации социального риска, связанного с ПАВ



Скачать 361,51 Kb.
страница21/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   114
Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации социального риска, связанного с ПАВ

Подростковый возраст – период, когда закладываются основные черты характера, стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. Одним из факторов, способных помешать нормальному (без отклонений) становлению личности подростка может стать перенесённый стресс. Реакцией подростков на стресс зачастую становится появление эмоциональных и поведенческих проблем. Злоупотребление психоактивными веществами может стать способом разрядить стресс или временно справиться с проблемами, которые подросток неспособен решить более адаптивно. У подростков, как правило, репертуар использования стратегий совладающего с проблемами поведения невелик. Важной педагогической задачей становится расширение репертуара стратегий совладающего поведения подростков, что способствует повышению стрессоустойчивости и формированию механизма психологических защит личности подростков в различных жизненных ситуациях, в том числе, в ситуациях социального риска, связанных с ПАВ.

Человек в подростковом возрасте наиболее уязвим, и ему свойственны потребности в переживаниях. У подростка происходит переоценка ценностей, ему просто необходимо ощущение насыщенного переживания, поэтому он стремится к экстремальным ощущениям, таким, где есть неопределенность, риск. В таких ситуациях может возникнуть риск приобщения подростка к ПАВ. Важной задачей становится обучение подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в пробы ПАВ, с риском причинения вреда здоровью или жизни ребёнка лицами, находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Интернет-пространство является обширной зоной риска для подростков в аспекте предложения и распространения информации о ПАВ. Роскомнадзором проводится блокировка Интернет-сайтов, вредных для здоровья детей. Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития является одним из механизмов защиты от негативного влияния Интернет-пространства при использовании различных гаджетов, в том числе, мобильных телефонов.



Раздел 5.3. предусматривает проведение ролевой игры «Как совладать со стрессом». Ролевая игра как форма интерактивного обучения – это разыгрывание участниками группы игрового сюжета, отражающего актуальную для них жизненную ситуацию с заранее распределенными ролями с целью приобретения нового жизненного опыта, овладения новыми компетенциями, позволяющими осознать и на этой основе конструктивно изменить свои поведенческие, эмоциональные, когнитивные установки и паттерны (повторяющиеся образцы) поведения. Данная форма работы может успешно применяться для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях на основе конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение проектируется заданными условиями. Преимущество этого метод состоит в том, что каждый из участников, разыгрывая роль, представляя себя в предложенной ситуации, осознает специфику данной роли глубоко, на эмоционально-ценностном, мировоззренческом уровне, более реально переживает эмоциональные состояния, присущие носителю той или иной социальной роли наглядно видит последствия своего поведения в рамках роли и игровых действий, и за счет всех этих факторов получает мотивы для изменения своего реального поведения. Таким образом, ролевая игра, позволяющая динамично формировать новые для участников когнитивные установки, эмоциональные и поведенческие паттерны за счет эмоционально-ценностного проживания и осознания прежних, малоэффективных, может рассматриваться как одна из эффективных форм социального научения. Участники получают задание от педагога устно или на карточках, на доске, педагог предлагает им определенные роли или, в зависимости от условий игры они сами распределяют роли, разыгрывают игровую ситуацию. По итогам ролевой игры, также, как во всех формах интерактивного обучения, предусмотрены анализ результатов, подведение итогов. Педагогу важно при этом помнить, что большинству игр присущи следующие характеристики, выступающие дидактическими принципами организации игры. Эти принципы выступают условиями организации и эффективности применения практически для форм интерактивного обучения, т.е. являются универсальными.

  1. Ребенок должен ощущать психологическую безопасность в игровом пространстве (за счет отсутствия традиционной системы оценивания)

  2. Ощущение безопасности способствует появлению у ребенка у ребенка эмоционального подъема и «избытка» энергии, повышающих его мотивацию к участию в игровой деятельности и спонтанной творческой самореализации

  3. Игра выступает как свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию ребёнка.

  4. Эта деятельность носит творческий, импровизационный, очень активный характер, для нее также характерны эмоциональная приподнятость, «спортивное» соперничество.

  5. Игровая деятельность предполагает наличие прямых и косвенных правил.

  6. После ролевых игр необходимо проводить специальные релаксационно-объяснительную процедуры, направленные на возвращение детей из мира игровых ролей к реальности − деролизацию. Цель деролизации − напомнить участникам игры, что роли, которые они исполняли в игре − условные, поблагодарить участников за то, что они согласились сыграть эти роли, что позволило всем участникам игры приобрести новый для них опыт. Деролизация также направлена на предотвращение идентификации участников с содержанием игровых ролей, предотвращение рисков появления мотивации к «застреванию» в игровых ролях, что может ослабить поведенческую гибкость и адаптационный потенциал ребенка.

Примером такой ролевой игры может быть разработанная Ольгой Яковлевной Шаровой, учителем биологии ГБОУ СОШ №164 Красногвардейского р-на г. Санкт-Петербурга ролевая игра для подростков о вреде курения “Слушается дело...” [27]
Тема 6. Формирование устойчивого негативного отношения к употреблению ПАВ в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия имеющегося опыта употребления ПАВ)

Употребление ПАВ подростками является актуальной социальной проблемой. Когда подростку предлагают попробовать ПАВ, его решение основывается на различных факторах, в том числе, на истинных или ложных представлениях об этих веществах. Под давлением противоречивых влияний молодой человек не всегда принимает свои решения разумно и взвешенно. Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления психоактивных веществ как угрозы внутренней стабильности, здоровью, социальному благополучию) являются важнейшими условиями предупреждения вовлечения в употребление ПАВ подростками.

В процессе реализации программы важно не просто говорить о вреде и пользе ПАВ, предлагая, тем самым, участникам пассивную позицию «объекта информирования» а способствовать формированию у участников ценностей здорового стиля жизни, обучать их ставить реальные и достижимые цели, вырабатывать план действий, реализовывать своё право на выбор и ответственность. Для решения этих задач необходимо обучать подростков технологиям рефлексивного общения, отстаивания своей позиции, точки зрения. Одной из форм такого обучения является рефлексивная беседа. В разделе 6.1 запланировано проведение рефлексивной беседы «Употребление ПАВ как риск для здоровья и жизни». Как отмечают Г.В. Ахметжанова и Т.Г. Воробьёва, термин «рефлексия», идущий от античной философии, понимается в психологии как самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями. Применение технологии рефлексивной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС является условием формирования регулятивных учебных действий. Целями рефлексии в образовательной деятельности школьников выступают выявление и осознание основных компонентов деятельности: ее смысла, способов, проблем, путей решения и получаемых результатов эффективности учебного процесса. [1].

Имеется целый ряд определений рефлексии. Л. С. Выготский, писал, что «новые типы связей и соотношений функций предполагают в качестве своей основы рефлексию, отражение собственных процессов в сознании» [6].

Я.А. Пономарев характеризуя рефлексию, отмечал, что «человек становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия, как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного роста» [19].

С.Ю. Степанов отмечает, что «…способность к рефлексии можно понимать, как умение реконструировать и анализировать понимаемый в широком смысле план построения собственной или чужой мысли; как умение выделять в этом плане его состав и структуру, а затем объективировать их, прорабатывать соответственно ставящимся целям» [23].

Проведение рефлексивной беседы с обучающимися возможно с помощью включения в ее структуру заданий, помогающих им осмыслить систему своих действий (познавательные и поведенческие стратегии в решении различных учебных и актуальных жизненых задач). При этом могут использоваться следующие элементы организации рефлексивной деятельности:


  • работа с планами, по которым осуществляется самонаблюдение деятельности и ставятся определённые рефлексивные вопросы;

  • сравнение своих результатов деятельности с результатами деятельности других малых групп и анализ причин своих успехов или отставания в достижении результатов.

  • обобщение системы успешных действий в различных формах, например, создание «копилки успешных действий» для реализации той или иной задачи или разработка памятки для оптимизации деятельности в той или иной сфере.

Рефлексия в образовательном процессе (учебной, внеурочной и других видах деятельности) на основе методов интерактивного обучения(при групповой работе, в тренинге, по итогам рефлексивной беседы и пр). применяется и как форма и механизм обратной связи о качестве хода и результатов образовательного процесса .

Для реализации функции обратной связи педагогу необходимо на различных этапах интерактивно организованного образовательного процесса (при проведении урока, тренинга, игры, беседы и пр.) задавать учащимся рефлексивные вопросы. Например: что нового Вы узнали; какие знания помогли Вам в работе; какие знания, полученные на уроке (на тренинге, в игре и пр.), понадобятся Вам завтра; благодаря какому алгоритму Вы нашли решение; какие способы и приемы работы Вы использовали (таблица, схема, рисунок, ключевые слова, цитаты); с кем тебе было интереснее работать в паре/группе? Почему?; можете ли Вы похвалить себя за урок; что Вам хочется изменить в своих действиях на уроке; предложите свой вариант работы на уроке; как общение в ходе работы повлияло на выполнение задания? (делало её более эффективной, тормозило выполнение задания, не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе); на каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? (обмен информацией, взаимодействие, взаимопонимание); какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? (недостаток информации, недостаток средств коммуникации: речевых образцов, текстов, трудности в общении); какой стиль общения преобладал в работе? (ориентированный на человека, ориентированный на выполнение задания); сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? (в группе сохранилось единство и партнерские отношения, единство группы в ходе работы было нарушено); кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? (лидер, выдвинувшийся в ходе работы, нежелание наладить контакт большинства участников группы, непонимание задачи, поставленной для совместной работы, сама задача оказалась неинтересной, трудной). [1].



Метод беседы − вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. [28].

В ходе направленного диалога (управляемая беседа) ведущий активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт. Для успешного проведения рефлексивной беседы от педагога требуется наличие навыка вербальной и невербальной коммуникации. Любая беседа начинается с установления контакта между ведущим и участниками беседы, при этом ведущий выступает и как наблюдатель, анализирующий внешние проявления психической деятельности участников. Основываясь на наблюдении, ведущий осуществляет экспресс-диагностику и корректирует выбранную стратегию проведения беседы. На начальных этапах беседы основной задачей рассматривается побуждение участников к активному участию в диалоге.

Важнейшим навыком ведущего в ситуации беседы является умение устанавливать и поддерживать раппорт, избегая нерелевантных (мешающих получению достоверного результата) вербальных и невербальных влияний на ученика, которые могут способствовать активному изменению его реакций. К разрушению раппорта с учеником могут привести неосторожные высказывания со стороны ведущего, выполненные, например, в форме приказов, угроз, нравоучений, советов, обвинений, оценочных суждений касательно сказанного респондентом, успокоений и неуместных шуток.

Успех в проведении рефлексивной беседы обеспечивается с помощью техники рефлексивного слушания. Рефлексивное слушание − стиль ведения беседы, в котором предполагается активное речевое взаимодействие ведущим и другими участниками беседы. Рефлексивное слушание используется с целью осуществления точного контроля правильности восприятия полученной информации. Использование данного стиля ведения беседы может быть связано с личностными свойствами респондента (к примеру, низкий уровень развитости коммуникативных навыков), необходимостью установить то значение слова, которое имел в виду говорящий, культурными традициями (этикет общения в культурной среде, к которой принадлежат респондент и психолог).

Три основных приёма поддержания беседы и контроля получаемой информации:


  1. Выяснение (использование уточняющих вопросов)

  2. Перефразирование (формулировка высказанного респондентом своими словами)

  3. Словесное отражение психологом чувств респондента [8]

Отличительной особенностью беседы в ряду других вербально-коммуникативных методов является свободная, непринужденная манера исследователя, стремление раскрепостить собеседника, расположить его к себе. В такой атмосфере искренность собеседника значительно повышается. Вместе с этим возрастает адекватность данных по исследуемой проблеме, получаемых в ходе беседы.

Исследователь должен принимать во внимание наиболее распространенные причины неискренности. Это, в частности, опасение человека показать себя с плохой или смешной стороны; нежелание упоминать о третьих лицах и давать им характеристики; отказ раскрывать те стороны жизни, которые респонденту представляются интимными; боязнь, что из беседы будут сделаны неблагоприятные выводы; антипатия к собеседнику; непонимание цели беседы.

Для успешного проведения беседы очень важное значение имеет начало разговора. Для установления и поддержания хорошего контакта с собеседником исследователю рекомендуется демонстрировать свой интерес к его личности, его проблемам, его мнениям. Следует избегать при этом открытого согласия или несогласия с собеседником. Свое участие в беседе, интерес к ней исследователь может выражать мимикой, позами, жестами, интонацией, дополнительными вопросами, специфическими замечаниями. Беседа всегда сопровождается наблюдением за обликом и поведением испытуемого, которое дает дополнительную, а подчас и основную информацию о нем, его отношении к предмету разговора, к исследователю и сопутствующей обстановке, о его ответственности и искренности.

Особое внимание в рефлексивной беседе отводится слушанию. Слушание – активный процесс, требующий внимания и к тому, о чем идет речь, и к человеку, с которым беседуют. Умение слушать имеет два уровня. Первый уровень слушания – внешний, организационный, он обеспечивает правильное восприятие и понимание смысла речи собеседника, но недостаточен для эмоционального понимания самого собеседника. Второй уровень – внутренний, эмпатийный, это проникновение во внутренний мир другого человека, сочувствие, эмпатия.

Данные аспекты слушания должны учитываться ведущим при проведении беседы. В некоторых случаях вполне достаточно первого уровня слушания, и переход на уровень сопереживания даже может быть нежелательным. В других случаях без эмоционального сопереживания не обойтись. Тот или иной уровень слушания определяется задачами исследования, складывающейся ситуацией и личностными особенностями собеседника.

Беседа в любой форме всегда представляет собой обмен репликами. Они могут носить как повествовательный, так и вопросительный характер. Реплики ведущего направляют разговор, определяют его стратегию, а реплики учащихся поставляют искомую информацию. При проведении беседы очень важно учитывать, что некоторые типы реплик, за которыми стоят определенные психологические особенности человека и его отношение к собеседнику, могут нарушить ход общения вплоть до его прекращения. Крайне нежелательными со стороны ведущего, проводящего беседу, являются реплики в форме: приказа, указания; предупреждения, угрозы; обещания – торговли; поучения, нравоучения; прямого совета, рекомендации; несогласия, осуждения, обвинения; согласия, похвалы; уничижения; брани; успокоения, утешения; допроса; увода от проблемы, отвлечения. Такие реплики часто нарушают ход мысли ученика, заставляют его прибегать к защите, могут вызвать раздражение.

Рефлексивное слушание применяется для контроля однозначности и точности понимания исследователем услышанного. Выделяются следующие основные приемы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование.

Выяснение – это обращение к респонденту за уточнениями, помогающее сделать его высказывание более понятным. В этих обращениях исследователь получает дополнительные сведения или уточняет смысл высказывания.

Перефразирование – это формулировка высказывания респондента в ином виде. Цель перефразирования – проверка точности понимания собеседника. Психолог по возможности должен избегать точного, дословного повторения высказывания, поскольку при этом у собеседника может возникнуть впечатление, что его невнимательно слушают. При умелом перефразировании у респондента, напротив, возникает убеждение, что его внимательно слушают и стремятся понять.

Отражение чувств – это словесное выражение слушающим текущих переживаний и состояний говорящего. Подобные высказывания помогают респонденту почувствовать заинтересованность исследователя и внимание к собеседнику.

Резюмирование это подытоживание слушающим мыслей и чувств говорящего. Оно помогает закончить беседу, свести отдельные высказывания респондента в единое целое.

Таким образом, рефлексивная беседа выступает еще одной из форм интерактивного педагогического взаимодействия, обучения, воспитания и развития учеников в сфере формирования здорового образа жизни. Специфика этого вида беседы характеризуется включением в ее структуру элементов рефлексии, как интеллектуальной деятельности, направленной на осознание и анализ учениками смыслов, целей, результатов своей учебной деятельности и жизнедеятельности, своих успехов и неудач, своих жизненных планов и способов их достижения исключающих употребление ПАВ.


Тема 7. Формирование представлений о социальной ответственности, правовой культуре, административной и уголовной ответственности в сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков

Для профилактики употребления ПАВ подростками большое значение имеет формирование у них основ правовой культуры, представлений о своих правах и обязанностях, о правовых нормах, в том числе, в сфере административной и уголовной ответственности за применение и распространение ПАВ. Факторами защиты личности в данной сфере в определенной степени выступают умения вступать в диалог и вести его на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии, умение аргументировать свою позицию. Психоактивное вещество (ПАВ) − это вещество, которое при введении в организм человека может изменять восприятие, настроение,способность к познанию, поведение и двигательные функции. К ПАВ относятся вещества, не запрещенные законом к употреблению, хранению, распространению, независимо от степени их вредного влияния на психику и организм человека. При этом большинство таких ПАВ оказывают чрезвычайно вредный эффект на организм человека и губит множество жизней. К таким ПАВ относят никотин (табак), алкоголь (все напитки, содержащие этиловый спирт), кофеин (крепкий кофе, чай). За употребление таких веществ, несмотря на их вредное воздействие на организм человека, люди не несут юридической (уголовной) ответственности. Поэтому каждый человек, употребляющий такие вещества, несет за это личную ответственность. К ПАВ относятся так же вещества, включенные в специальный список, утвержденный правительством страны, употребление, распространение и хранение которых противозаконно. Эти вещества относят к разряду наркотиков. Человек, занимающийся хранением, распространением таких веществ, склоняющий к употреблению других, подлежит уголовной ответственности. Юридическая ответственность за хранение и распространение наркотиков − необходимая и важная мера во всех государствах мира. В связи с разрушительной силой эти вещества во всех странах мира признаны противозаконными. Однако существует преступный бизнес наркотиками. Наркодельцы заинтересованы в том, чтобы все большее и большее число молодых людей, подростков и даже детей покупали их товар. Для рассмотрения вопросов административной и уголовной ответственности за реализацию несовершеннолетними алкогольной продукции и табачных изделий, незаконного распространения среди них наркотических средств и психотропных веществ, а так же за немедицинское потребление наркотиков можно обратиться к учебно-методическим материалам по тематике административной и уголовной ответственности за реализацию несовершеннолетними алкогольной продукции и табачных изделий, незаконного распространения среди них наркотических средств и психотропных веществ, а так же за немедицинское потребление наркотиков (Н.И. Цыганкова, О.В. Эрлих и др.)[25]

Раздел 7.1. включает деловую игру «Административная и уголовная ответственность в сфере употребления и распространения ПАВ и незаконного оборота наркотиков». Деловая игра – это средство развития творческого мышления; это достижение игровой и познавательной цели; это выполнение правил и взаимодействие в рамках отведенной игровой роли; это проектирование деятельности, которая затем будет реализовываться.

Основные признаки деловой игры:



  • наличие модели системы;

  • реализация "цепочки решений";

  • различие ролевых целей при выработке решений.

Деловая игра проходит с максимальным эффектом, если взаимодействие игроков выполняет функцию общения. Наличие общей цели у всего коллектива, достижение которой обеспечивается взаимодействием участников через подчинение их индивидуальных целей − единой общей цели. Движение к ней предполагает разрешение конфликтной ситуации, обусловленной несовпадением целей участников. Коллективная выработка решений участниками игры. Выработка решений группой в целом отличается от формирования его на основе мнений отдельных участников. При этом в условиях дефицита времени решения, выработанные группой, как правило, оказываются более рациональными, нежели полученные по индивидуальным решениям, формально, без обсуждения.

Целесообразно в процессе изучения курса по тематике административной и уголовной ответственности за реализацию несовершеннолетними алкогольной продукции и табачных изделий, незаконного распространения среди них наркотических средств и психотропных веществ, а так же за немедицинское потребление наркотиков использовать ситуационные задачи.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница