Методика проведения программы



Скачать 361,51 Kb.
страница20/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   114
Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии, самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты от употребления ПАВ

Развитие критического мышления, позитивного образа Я, рефлексии в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют важное значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном самоопределении. Каждый человек имеет право на свободу выбора, но наш выбор не может быть по-настоящему свободным, и отвечать нашим интересам, если мы не познали самого себя, свои нравственные ценности и цели, и человек находиться в неведении относительно внешних воздействий, которые влияют на принятие решений. Важно донести до подростков информацию о том, что оптимальное решение относительно употребления ПАВ можно принять, только осознав, что ты за человек, кем хочешь быть, как стать тем, кем тебе бы хотелось. Очень важно, чтобы подростки положительно оценивали себя и свои возможности и были информированы о пагубных последствиях употребления ПАВ для здоровья и успешности в социальной жизни, сформировали собственное адекватное критическое отношение к ПАВ и их потребителям.

В разделе 4.4. предусмотрено проведение дискуссии «Здоровый образ жизни: моя свобода и ответственность». Метод учебной дискуссии представляет собой специально спланированное свободное обсуждение актуальных для обучающихся проблем или вопросов, касающихся предлагаемых учителем тем, межличностных отношений. Понятие дискуссия произошло от латинского"discussio" которое переводится как «исследование или разбор». Эта форма совместной интеллектуальной соревновательной деятельности на основе коллективного обсуждения конкретной проблемы, вопроса или сопоставления различных позиций, идей, мнений, предложений. При организации дискуссии можно опираться на следующие рекомендации Ю.Г. Козулиной по ее проведению:

1. Не навязывать свое понимание идей.

2. Не ограничиваться понятиями, идеями, программами, позволять дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые интересуют учеников.

3. Подкреплять теоретические идеи практическими упражнениями.

4. Поощрять учеников создавать собственные объяснения, идеи, теории по рассматриваемым вопросам.

5. Учить обнаруживать психологические проблемы (проблемы, препятствующие успешному обсуждению) в процессе диалога.

6. Ученики должны осознавать свои идеи, вопросы, предположения, которые они высказывают.

7. Учить слушать друг друга и самим демонстрировать навыки внимательного рефлексивного слушания.

8. Не считать, что учитель всегда должен управлять дискуссией в классе.

9. Быть осторожным при высказывании своих взглядов, поощрять учеников думать самим.

10. Не переоценивать важность теоретических знаний по отношению к практическим.

11. Помнить, что возникающие в ходе психологические проблемы (например, несогласие отдельных участников с мнением большинства нельзя решать голосованием.

Дискуссия в учебной деятельности целесообразна, когда для активизации познавательной активности обучающихся, снятия у них барьеров для интерактивного взаимодействия необходимо и возможно выявить все многообразие существующих точек зрения. Традиция дискуссии как формы познавательной деятельности имеет длительную историю, еще древнекитайский философ Конфуций “В спорах рождается истина”. Дискуссия является одним из эффективных инструментов выработки у обучающихся критического мышления, как формы самостоятельной объективной оценки общественных реалий, действий государственных институтов, предлагаемых другими людьми действий, которые могут противоречить интересам личности, носить антиобщественный, преступный характер (например, предложений о приобретении или распространении психоактивных веществ).

Как отмечает М.В. Короткова, дискуссионный метод характеризуется следующими признаками:

- признанием учителем уникальности и индивидуальности каждого ученика как самобытного человека;

- признанием учеником и педагогом уникальности любого другого человека;

- умением взаимодействовать на гуманных (условиях) основаниях;

- личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями. [10, 11]

Названный автор предлагает следующую классификацию возможных вариантов проведения занятий в дискуссионной форме:

1. Структурированная (регламентированная) дискуссия. Она предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. "Малые группы" в ходе дискуссии изучают подпроблемы как часть проблемы.

2. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Данный тип дискуссии дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Включение в обсуждение с позиций "очевидцев" и современных экспертов определяет своеобразие данного типа дискуссии. Широчайший диапазон игровых методов и приемов в современной педагогической практике [3]. позволяет расширить и обогатить структуру дискуссионного урока.

3. Проектная деятельность основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.

4. Дебаты − формализированная дискуссия на заданную тему. Относится к технологиям критического мышления [12]. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

5. Групповые дискуссии представляют огромный спектр различных форм их проведения ("круглый стол", "симпозиум", "семинар" и т.д.)

6. Парные. "Вертушка" позволяет одновременно включить в полемику всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые. [15]. Разнообразный методический материал по применению приемов и технологий критического мышления при проведении дискуссий содержится в книге И.В. Муштавинской "Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя" [16].

В разделе 4.5 предложена интерактивная беседа «Психология жизненного успеха. Постановка целей и пути их достижения». Данная интерактивная беседа может быть организована учителем на основе принципов технологии критического мышления. В этом случае структура интерактивной беседы, может состоять, как отмечается в книге И.В. Муштавинской «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя" из трех фаз: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия). Реализация данной технологии требует создания определенных условий − это активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д. Автор отмечает широкую универсальность в применении технологии критического мышления − она в соответствии с приводимым ниже алгоритмом может быть использована для проведения урока, занятия, серии уроков (занятий), темы, курса, и конечно, интерактивной беседы, в самом названии которой заключена идея интерактивного взаимодействия обучающихся. К стадиям организации обучения на основе алгоритма технологии критического мышления автор относит:



Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во просу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Таким образом, организация внеурочной деятельности по программе "Я принимаю вызов!" с применением таких форм, как дискуссия и интерактивная беседа имеет высокий потенциал для активизации познавательной активности и воспитания культуры критического мышления в сфере формирования здорового образа жизни и критического отношения к употреблению психоактивных веществ у подростка. При выборе возможного варианта дискуссии при проведении занятий по данной программе педагогу следует ориентироваться как на особенности возрастных и личностных характеристик участников так и актуальную ситуацию в классе, связанную с темой психоактивных веществ.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница