Методика проведения программы


Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте



Скачать 361,51 Kb.
страница19/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   114
Тема 3 Профилактика конфликтов как фактора, провоцирующего начало употребления ПАВ. Продуктивное поведение в конфликте.

Между людьми часто происходят конфликты. Многие из этих конфликтов люди могут разрешить сами, своевременно осознав их незначительность. Но случаются и более сложные конфликты, с серьёзными последствиями для обеих сторон, с которыми люди не могут справиться сами. Чаще всего, это такие конфликты, в которых с правовой точки зрения есть виновник и пострадавший. Например, избиение, кража, вымогательство, угрозы, оскорбления. Из таких ситуаций трудно выйти самому – нелегко справиться с последствиями, загладить вину. Именно в таких случаях проводятся Программы примирения, которые помогают понять друг друга и прийти к совместному решению, принять на себя долю ответственности за возникновение конфликта и его разрешение. Уверенные в себе подростки, которые умеют эффективно решать конфликты с помощью переговоров, правильно оценивают свои чувства и потребности, в большей степени способны противостоять негативному влиянию группы сверстников – приобретают способность сознательно выстраивать своё поведение, направленное на достижение здорового образа жизни. Обучающиеся должны осознавать всю силу такого фактора, как влияние подростковой среды (компании сверстников) и осознавать, что каждый из нас в ответе за своё собственное здоровье, и что кроме того, мы должны беречь также и здоровье окружающих нас людей.

Для раскрытия данной темы предлагается использовать такие формы педагогического взаимодействия как ролевая игра «Влияние сверстников: способы отстаивания собственной позиции», практикум (тренинг) «Технологии сотрудничества и позитивного мышления как профилактика конфликтов».

В современном образовательном процессе активно используются такие формы работы как «тренинг», «групповая работа». Крупнейший российский специалист по проблематике тренинга В.И. Вачков полагает, что особенностями объединяющими данные формы педагогического взаимодействия являются неразделимость единого психолого-педагогического процесса (процессы развития личности и обучения протекают одновременно), организация пространства интенсивного интерактивного общения, направленность на оказание помощи каждому в решении психологических проблем и самосовершенствования (личностного роста). В книге названного автора приведен целый ряд определений тренинга, которые дают представление о специфике этой формы интерактивного психолого-педагогического взаимодействия:



Социально-психологический тренинг − средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения». Л. А. Петровская (1982 г.).

«...Термин "тренинг" в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением». Ю.Н. Емельянов (1985г.).

«Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций...» А. П. Ситников (1996 г.).

«Слово "тренинг" не означает ничего другого, кроме хорошо известного нам понятия "тренировка"». А. С. Прутченков (2001 г.). [5].

Во внеурочной деятельности задачи воспитания и развития личности безусловно имеют приоритетное значение по сравнению с обучением которое осуществляется здесь «исподволь», в результате расширения поведенческого репертуара, снятия когнитивных и эмоциональных барьеров в познавательной деятельности, раскрытия потенциала личности. Поэтому педагогу важно представлять, какие факторы определяют возможность позитивных личностных изменений у обучающихся при проведении тренинга и групповой работы, как форм интерактивного обучения.



Известный психотерапевт Ирвин Ялом [26] к психологическим факторам, определяющим возможность позитивных личностных изменений в ходе групповой работы (текст адаптирован авторами для использования школьными педагогами относил следующие:

Внушение надежды. Исследования показали − чем больше участник тренинга надеется и верит на то, что произойдут позитивные изменения, тем результативнее групповая работа, тренинг.

Универсальность. Первоначально участники, приходящие в тренинговую группу, ощущают «уникальность своих проблем, чувство собственной уникальности тесно связано с социальной изоляцией, с трудностями. Интенсивное межличностное общение в ходе групповой работы и тренинга позволяют участникам ощутить, что они не одиноки, не уникальны в своих личностных проблемах, что схожие проблемы есть и у других участников группы.

Сообщение информации. Большинство участников тренинга к концу работы очень многое узнают о самих себе, о невидимых закономерностях, определяющих эффективность или неэффективность межличностного взаимодействия, при этом такое образование представляет собой достаточно скрытый процесс. Дидактическое обучение как элемент тренинга применяется для сообщения информации, для структурирования групп (процесса группообразования), для объяснения нового для участников тренинга материала. Описание И. Яломом данного фактора еще раз обращает наше внимание на то, что групповая работа, тренинг − это неразрывный психолого-педагогический (т.е.в том числе обучающий) процесс. Итак, дидактическое обучение, занимает достойное место в списке инструментов групповой работы, тренинга.

Альтруизм. Этот фактор опирается на приписываемое Уордену Даффи утверждение, что лучший способ помочь человеку − это дать ему возможность помочь вам. В рамках групповой работы у ее участников появляется возможность помочь не только себе, но и другим участникам проявлением эмпатии, внимания, изложением своего опыта, поддержкой, иногда, если это уместно − советом. Это, в свою очередь, поднимает самооценку самого субъекта такой помощи, наполняет его осознанием своей возможности принести пользу другому человеку. И. Ялом обращает внимание, что в тренинговых группах их участники «получают, отдавая». Некоторые подростки − участники тренинговых групп в течение длительного времени считали себя обузой, имеют низкую самооценку, и когда они обнаруживают, что могут делать для других что-то важное, это восстанавливает и поддерживает их самоуважение.

Развитие социализирующих техник. Практически во тренинговых группах решаются, прямо или косвенно, задачи социального научения. Социальное научение (развитие базовых навыков общения) − это развивающий и социализирующий по содержанию фактор, который действует во всех видах тренинговых групп. В некоторых тренинговых группах делается главный акцент на развитие навыков общения, разыгрываются роли − как подойти к будущему работодателю по поводу работы, как отказаться от неприемлемого для себя предложения (например,от предложения попробовать психоактивное вещество). В тренинговых группах вместе с основными правилами поведения в процессе тренинга его участники могут получить важную информацию о неприемлемом поведении в обществе (аналогичные задачи могут успешно решаться в рамках социально-психологического тренинга, т.е. тренинга эффективного межличностного взаимодействия) который завоевывает все большую распространенность и популярность в образовательных учреждениях при работке с обучающимися и педагогами и в системе постдипломного педагогического образования.

Корректирующий анализ родительской семьи. Так этот фактор дословно сформулирован у И. Ялома. Имеется ввиду, как следует из названия, работа по корректирующему анализу опыта отношений в родительской семье. Имея многолетний опыт проведения групповой работы в рамках социально-психологичекого тренинга и тренингов личностного роста, мы полностью согласны с выводом автора, что члены группы взаимодействуют с ее руководителями и другими участниками так, как они взаимодействовали когда-то с родителями и другими родственниками. Достаточно часто это были к сожалению нездоровые отношения. Соответственно, анализ детских моделей взаимоотношений в семье может дать участникам групповой работы важный материал для осознания своих актуальных проблем, коррекции установок, поведения, эмоциональных состояний, в конечном итоге − снять или ослабить барьеры, препятствующие личностному росту, успешности в учебе и социальном взаимодействии. Данные возможности коррекции опыта родительской семьи сегодня особенно актуальны, ведь перед современной школой поставлена задача активизации работы с родителями, с семьей школьников. Обучение педагогов эффективным формам психолого-педагогического взаимодействия с родителями становится в этих условий одним из важных элементов подготовки в системе постдипломного педагогического образования, раскрывающим одновременно в ходе анализа собственного опыта детско-родительских отношений возможности для их собственного личностного роста. В рамках курса "Я за себя отвечаю!" роль родительской семьи заключается в привлечении внимания родителей к тем изменениям, которые будут происходить в поведении их детей, обучение родителей принятию, способам поддержки и актуализации этих позитивных изменений.

Для контроля уровня освоения обучающимися содержания темы 3 рекомендуется предложить участникам самостоятельно оценить свои навыки продуктивного поведения в конфликте со сверстниками, отстаивания собственной позиции в условиях влияния сверстников, владения навыками позитивного мышления (по пятибалльной шкале). При этом оценить свои навыки до (т.е. в ретроспективе) и после освоения темы.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница