Методика проведения программы



Скачать 361,51 Kb.
страница18/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   114
Перцептивный компонент (отражает моделирование и прогнозирование педагогом процесса восприятия участниками друг – друга и содержания беседы, в т.ч. его самовосприятие в этом процессе.). Это значит, что педагогу, проводящему беседу, с одной стороны, необходимо представить, как будут воспринимать дети предлагаемую тему и содержание (актуальна ли она для них, соответствует ли их мотивам, возрастным возможностям восприятия, как дети относятся в целом к самому педагогу − он в их глазах строгий, справедливый, добрый, внимательный, а может быть, излишне резкий, придирчивый? и т.д .)

С другой стороны, педагогу важно понимать, как он на самом деле воспринимает детей − они для него «хорошие» или «плохие», отзывчивые или эгоцентричные, разные или «одинаковые»? и т.д.



От особенностей моделирования восприятия детьми содержания беседы, личности педагога, самовосприятия педагогом самого себя в огромной степени зависит успешность интерактивного взаимодействия. Вряд ли можно ожидать, что интерактивная беседа будет успешной, если личности педагога присущи такие особенности, как чрезмерный авторитаризм, придирчивость, зависимость поведения от настроения (отсутствие стабильности повеления в глазах детей). В таком случае дети просто будут бояться открыто выражать свои мысли и чувства в процессе беседы, и она будет проходить, как формальное мероприятие.

Коммуникативный компонент включает в себя владение педагогом специальными приемами коммуникации необходимыми для интерактивного взаимодействия: умение установить контакт в группе, классе с детьми, умение помочь детям установить контакт друг с другом, необходимый для успешного интерактивного межличностного взаимодействия, владение приемами активного слушания и постановки вопросов, организации работы в малых группах и коллективного обсуждения результатов этой деятельности и пр. Коммуникативный компонент предполагает, что педагог одновременно выступает в процессе общения и «как психолог», на практике реализующий в процессе межличностного взаимодействия базовые принципы гуманистической психологии и успешного психотерапевтического взаимодействия (хотя бы на уровне внушения ребенку надежды, готовности понять его эмоциональное состояние, услышать его и пр.). Коммуникативный компонент при организации интерактивного педагогического взаимодействия предполагает опору на базовые принципы развивающих отношений − это эмпатия как способность понимать эмоциональное состояние ребенка выражать сочувствие к этому состоянию, безусловное положительное принятие (личность ребенка принимается доброжелательно вне зависимости от того, например, успешен ли он в учебном предмете, который преподает учитель), аутентичность и конгруэнтность. Аутентичность. ( от греч. authentikys − подлинный). Понятие, разработанное в гуманистической психологии и отражающее одну из важнейших интегративных характеристик личности. К. Роджерс полагал, что аутентичность − это способность человека в общении отказываться от различных социальных ролей (профессионала, педагога, руководителя и т. п.), позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению. При аутентичном поведении человек вовлеченно воспринимает происходящее и затем непосредственно проявляет свое эмоциональное отношение к нему, его мысли и действия согласованы с эмоциями. Одной из характеристик аутентичного поведения выступает конгруэнтность − человек естественно демонстрирует (с точки зрения стороннего наблюдателя) согласованность сигналов и информации, поступающих от него по вербальном (например, словесным) и невербальным (например, на уровне жестов, мимики, эмоций) каналам коммуникации. [20].

Информационный компонент (от лат. informatio) − разъяснение, изложение, осведомлённость предполагает, что в процессе беседы (как и других форм интерактивного педагогического взаимодействия) возрастает информированность учеников по актуальным для них направлениям и темам (если тема мало актуальна, необходимо предварительно продумать, как повысить актуальность темы беседы в глазах обучающихся, т.е. как их мотивировать к участию в беседе). В психологии считается, что с ростом информированности повышается общая удовлетворенность от взаимодействия. Информированность в интерактивном взаимодействии предполагает также рост осведомленности участников группы о своем психологическом состоянии (одни дети в ходе интерактивной беседы начинают осознавать, что они слишком неуверенны, робки, другие, напротив, могут осознать, что ведут себя слишком агрессивно, что затрудняет их межличностные отношения в целом).

С целью контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2 рекомендуется использовать метод обратной связи (рефлексии) участников.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница