Методика проведения программы


Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений



Скачать 361,51 Kb.
страница17/114
Дата06.01.2021
Размер361,51 Kb.
ТипПрограмма
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   114
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений

В подростковом возрасте негативные переживания могут спровоцировать начало употребления ПАВ. Способность распознавать и дифференцировать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния окружающих, умение регулировать своё эмоциональное состояние и контролировать своё поведение помогают подростку преодолеть негативные переживания, чувство беспомощности, несостоятельности и способствуют повышению авторитета в кругу сверстников, приобретению друзей. Однако, в процессе общения подростков со взрослыми и сверстниками возможно возникновение конфликтов, появление негативных эмоций, в том числе, агрессивных. Важное значение для конструктивного выхода из данных состояний имеет обладание обучающимися практическими умениями справляться с негативными эмоциями и выражать их. Для профилактики употребления ПАВ важную роль играет наличие сформированных практических умений понимания и ненасильственного выражения своих негативных эмоциональных состояний, умения учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве, наличие навыков саморегуляции эмоциональных состояний.

Для раскрытия темы 2 в программе "Я принимаю вызов! в учебно-тематическом плане предусмотрены такие формы работы как интерактивная беседа «Эмоции и чувства. Как распознавать эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и т.д.)» и практикум (тренинг) «Технологии отреагирования и саморегуляции негативных эмоциональных состояний».

В педагогической литературе имеется целый ряд определений понятия беседы как метода обучения. П.И. Пидкасистый рассматривает беседу как диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [17]. В учебном пособии по педагогике В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова беседа понимается как , вопросно – ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно – воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний [22] По мнению С.И. Брызгаловой, беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Она является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с испытуемым на определенную тему [4].

По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические.

Репродуктивная беседа основана на воспроизводящей деятельность учащихся (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом).

Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Её главная функция состоит в том, что учитель с помощью специально подобранных вопросов путём рассуждений подводит учащихся к определённым выводам. Учащиеся, при этом, воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т. д. В эвристической беседе учитель ставит проблему и расчленяет её с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а в совокупности они вели к решению проблемы. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа) [9].

Для проведение каждой беседы требуется серьезная подготовка. Следует определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения.

Важно правильно формулировать и задавать вопросы, которые должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе, по содержанию и форме − соответствовать уровню развития и возрасту обучающихся. Слишком легкие и «подсказывающие» вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, также как слишком сложные, выходящие за пределы возрастных особенностей и познавательного потенциала обучающихся. Каждый вопрос задается всей аудитории, только после небольшой паузы для обдумывания ученик высказывается. На занятиях по данному курсу порядок высказываний определяется правилами, принятыми на первом занятии. Педагогу важно понимать, что необходимо предоставить возможность высказаться каждому из участников, т.к. ставится задача не оценки знаний, а стимулирование поисковой и коммуникативной активности каждого ученика. Каждый ответ внимательно выслушивается. Каждое высказанное мнение принимается и не комментируется. Неточные с точки зрения педагога ответы не исправляются, а предоставляется возможность корректировки ответа ученика с помощью уточняющих вопросов педагога. Вопросы должны быть краткими и конкретными, следует избегать длинных или «двойных» вопросов.

Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос. Не следует добиваться мнимой самостоятельности обучаемых, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя.

Успех беседы зависит от контакта с аудиторией. Нужно следить, чтобы все обучаемые принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение.

Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные комментируются, уточняются. Обучаемому, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей. С разрешения преподавателя обучаемые могут задавать вопросы друг другу, но как только преподаватель убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активизации, это занятие надо прекратить.

Интерактивная беседа, наряду с дидактическими играми, тренингами, дискуссией, методом кейсов и др. является одной из форм интерактивного обучения. В ходе интерактивной беседы предполагается постановка педагогом разнообразных вопросов к учащимся, активизирующих их поисковую и творческую активность, а также возможность применения игровых приемов и ситуаций. Игровые приемы и задачи могут применяться при этом по следующим направлениям:


  • Игровая задача (в качестве проблемной ситуации) может использоваться при постановке дидактических целей в беседе;

  • Деятельность в рамках беседы подчиняется правилам игры;

  • Элементы игры используются как форма подачи материала;

  • В структуру беседы вводятся элементы соревнования, которые переводят традиционные дидактические задачи в игровые;

  • Успешность реализации целей беседы связывается с игровым результатом (если при обсуждении результатов беседы участники высказывают удовлетворение игровыми элементами, которые содержались в беседе, это выступает одним из критериев ее результативности).[ 21].

Для подготовки к проведению интерактивных бесед, других форм интерактивных занятий можно использовать широкий спектр учебных, методических пособий, электронные ресурсы. В педагогической деятельности интерактивная беседа, структура которой может быть вариативной при условии обязательного использования названных выше принципов интерактивного обучения, чаще всего рассматривается как эвристическая беседа. [24]. Метод ведет свою историю от метода эвристики (от греч. «нахожу, отыскиваю, открываю»), основателем которого принято считать Сократа. Данный метод, известный также как «сократовский диалог, сократовский метод», предполагал что за счет искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров можно побудить учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. Способом достижения истины Сократ считал майевтику, метод, основанный на том, чтобы с помощью следующих один за другим вопросов ввести собеседника в замешательство (говоря современным языком, создать проблемную ситуацию), а потом прийти к истине. Таким образом, майевтика (Сократ сравнивал свой метод с повивальным искусством, что по – гречески ”мэевтика”) – это диалектический способ рождения нового знания путем наталкивания собеседника на противоречия в его позиции и содействия в поиске истины как выхода из выявленных противоречий. В педагогике этот метод рассматривается также как метод проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа).

Таким образом, интерактивная беседа − это метод, предполагающий организацию интерактивного взаимодействия обучающихся и педагога, самих обучающихся между собой на основе во-первых, постановки ряда проблемных вопросов. Такие вопросы должны ставить ученика перед определенной проблемой, заставляющей его активизировать свою познавательную и поисковую активность, размышлять о содержании поставленных проблем с целью поиска ответов на поставленные вопросы. Вопрос, в соответствии с жанром беседы , задается всей группе, после небольшой паузы для обдумывания можно предложить высказать свою точку зрения определенному ученику, вовлекая затем в процесс обсуждения и других участников − «все ли согласны с Настей»?, «есть ли другие мнения»?

Метод интерактивной беседы предполагает применение активных форм педагогического взаимодействия − организации работы в парах, в группах, в круге и т.д.

При организации и проведении любого типа беседы педагогу важно осознавать, что ее успешность для учеников зависит от того, насколько полно отражены при ее проведении следующие психолого-педагогические компоненты:






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   114


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница