Методика обучения учащихся через интернет
Скачать 0,86 Mb.
|
|
Правильное выполнение каждого тестового задания с выбором ответа и отдельных заданий с краткими ответами оценивается одним баллом. Задание этого типа считается выполненным, если учащийся выбрал или записал правильный ответ. За выполнение каждого отдельного такого задания присваивается по дихотомической шкале оценивания либо ноль баллов («задание не выполнено»), либо один балл («задание выполнено»). Существует группа заданий с краткими ответами, полное и правильное выполнение которых оценивается двумя баллами. Это задания, выполнение которых предполагает несколько операций. К таким заданиям, в частности, может быть отнесен приведенный выше пример задания на соответствие по экономике. При оценивании заданий данной группы работает следующая шкала: ноль баллов («задание не выполнено»), один балл («дан неполный, но достаточный для результативного балла ответ» или «дан ответ с одной ошибкой»), два балла («дан полный правильный ответ»). Ответы на задания с краткими ответами проверяются путем сравнения ответа учащегося с эталоном. При этом допускается возможность анализа веера ответов учащихся по каждому отдельному заданию и выбор из них допустимых верных, не указанных в эталоне. (При проведении Единого государственного экзамена аналогичная процедура проводится незамедлительно после получения результатов выполнения заданий перед окончательным их оцениванием, - она позволяет рассматривать как результативные допустимые правильные ответы, находящиеся за рамками изначально предопределенных эталонов). Выполнение тестовых заданий с развернутыми ответами оценивается в соответствии со схемами, предлагаемыми к каждому конкретному заданию. (Это принципиально отличает тестовые задания со свободно конструируемым развернутым ответом, используемые на ЕГЭ, от любого иного письменного задания, выполнение которого традиционно оценивается преподавателем произвольно, по собственному усмотрению, без опоры на апробированные и доказавшие свою состоятельность схемы оценивания). Выполнение заданий с развернутыми свободно конструируемыми ответами проверяется и оценивается сетевыми преподавателями путем установления соответствия ответов определенному перечню критериев. При проведении работ, состоящих их ряда заданий, а зачастую и нескольких частей, сетевой преподаватель отмечает максимальное количество баллов, которое школьник может получить за выполнение заданий каждой части, а также максимальное количество баллов, которое может быть получено за выполнение всей работы. По результатам каждого педагогического измерения выставляется итоговый балл. Он выражается в единой четырехбалльной шкале (оценки: «неудовлетворительно» или «2», «удовлетворительно» или «3», «хорошо» или «4», «отлично» или «5»). Для перевода полученной суммы тестовых балов в школьную отметку сетевой преподаватель устанавливает «границы» - определяет, какой интервал баллов в каждом педагогическом измерении соответствует отметкам «5», «4», «3», «2». К примеру, для пересчета в четырехбалльную шкалу баллов, полученных за проверочную работу, содержащую наряду с заданиями базового уровня задания и повышенного, и высокого уровня сложности, можно использовать следующий подход:
В случае, если работа содержит только несложные задания базового уровня, оценка «неудовлетворительно» выставляется, если обучаемый набрал менее 60% баллов от максимального балла, предусмотренного за выполнение всей работы. Оставшийся интервал процентов от максимального балла распределяется сетевым преподавателем между оценками «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». При этом в каждом конкретном испытании он учитывает количество заданий в работе, широту охвата ими содержания курса, вес отдельных заданий в структуре работы и т.п. Итоговые баллы по четырехбалльной шкале, выставляемые каждому ученику по результатам всех проводимых педагогических измерений, отмечаются сетевыми преподавателями и педагогами-кураторами в едином электронном журнале. Интернет-тестирование, применяемое на основе использования современных компьютерных технологий, по сравнению с другими методами контроля обеспечивает ряд преимуществ, в числе которых:
Сетевому преподавателю при проведении проверок целесообразно составлять план проверочной работы. Он оформляется в виде таблицы, в которую рекомендуем включать по аналогии с обобщенным планом экзаменационной работы ЕГЭ следующие данные:
Обозначение заданий в плане работы соответствует условным обозначениям заданий ЕГЭ: 1) А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом; 2) ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с краткими ответами, РО – задания с развернутыми ответами; 3) уровни сложности заданий: Б – базовый (примерный интервал выполнения таких заданий на ЕГЭ – 60%-90%), П – повышенный (40%-60%), В – высокий (менее 40%). Отдельно в произвольном виде сетевым преподавателем описываются лабораторные или творческие работы, а также длительные проекты, не попадающие под формат описанной выше стандартизированной проверки, подобной ЕГЭ. В этом случае им отмечаются условия и средства проведения работы школьником, временные рамки выполнения работы, ожидаемые результаты, критерии оценивания результатов, приведенные к четырехбалльной шкале, рекомендации педагогу-куратору по организации и проведению работы. При проведении комплексных проверок, в частности аттестационных итоговых работ сетевому преподавателю целесообразно разрабатывать развернутую спецификацию. Она может разрабатываться в форме, подобной спецификации экзаменационных работ ЕГЭ, и содержать следующие рубрики: 1. Назначение проверочной работы. 2. Документы, определяющие содержание проверочной работы. 3. Структура проверочной работы. 4. Распределение заданий проверочной работы по проверяемому содержанию. 5. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности. 6. Время выполнения работы. 7. План проверочной работы. 8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. 9. Дополнительные материалы и оборудование. 10. Условия проведения проверки (требования к педагогам-кураторам и учащимся). 11. Рекомендации по подготовке к проверочной работе. В многочисленных случаях объемных (зачетных) текущих и тематических проверок имеет смысл сокращенная спецификация, включающая отдельные необходимые рубрики (цель проверки, учебный материал, определяющий ее содержание, схемы оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения проверки). В числе средств контроля и оценки результативности обучения сетевым преподавателем могут использоваться образовательные электронные издания или ресурсы, в числе которых электронные учебники, тренажеры, игры, задачники, средства математического и имитационного моделирования, инструментальные среды и оболочки, компьютерные программы, обеспечивающие доступ к оборудованию, необходимое системное и прикладное программное обеспечение. Все средства должны сопровождаться необходимыми инструкциями по установке, настройке и использованию. В качестве средств измерения и контроля результативности обучения могут быть использованы автоматизированные системы тестирования и опроса. В этом случае выполнение заданий (или части заданий) контрольных измерительных материалов выполняется школьниками с использованием этих средств. Подобные средства рекомендуется настроить таким образом, что информация о результатах измерений по каждому школьнику пересылается непосредственно сетевому преподавателю для анализа. Возможно использование средств автоматизации проверки заданий, выполненных школьниками, без использования специальных средств тестирования или опроса. В этом случае такие средства используются лично сетевым преподавателем без их пересылки по Инетрнет-каналам. В качестве средств контроля и оценки могут использоваться специализированные компьютерные программы, обеспечивающие коммуникативное общение сетевых преподавателей, педагогов-кураторов и обучаемых. Важно, чтобы такие средства (для организации специализированных телеконференций, чатов, рассылок и т.п.) и их использование были напрямую связаны с заданиями, выполняемыми учащимися. В каждом конкретном случае поиска, отбора и формирования тех или иных средств контроля и проверочных работ самим сетевым преподавателем необходимо учитывать такие общие характеристики тестов как:
Главным критерием упорядочивания содержания контрольно-измерительных материалов является трудность заданий, входящих в тест. Помимо тестов, сетевому преподавателю важно широко использовать задания иных типов и форм. Пример задания со схемой профильного курса «Экономика» (11 класс, тема 4) 
Деньги – для оплаты отложенных платежей Деньги – измеритель ценности товаров услуг
в обмене товаров Деньги – средство сохранения ценности Ответ: 1) _____________________ 2) _____________________ 3) _____________________ 4) _____________________
Скачать 0,86 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|