Методическое пособие Курск-2014 (075) Печатается по решению ббк 745Я73 редакционно-издательского



страница3/10
Дата10.02.2016
Размер1,97 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

модель репродуктивного обучения: персонализированная система обучения, индивидуально предписанное обучение, бригадно-индивидуальное обучение (дидактическая основа базируется на программированном обучении);

  • модель учебной дискуссии: обмен знаниями, сведениями, поощрение разных точек зрения и подходов, возможность критиковать или отвергать любое из высказываемых мнений, выработка коллективного, как правило, компромиссного решения;

  • обучение на основе игровой модели: использование в учебном процессе имитационных игр, тренингов, упражнений, максимальная активность обучаемых;

  • модель исследовательского, инновационного обучения: учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний и способов профессиональной деятельности, разработки новых концепций и парадигм).


    4. Инновационные образовательные технологии: классификация

    В публикациях приводятся разные классификации инновационных образовательных технологий. Они способствуют решению следующих задач:



    • создать у обучаемых целостные представления о профессиональных компетентностях, их динамике и месте в реальной действительности;

    • приобретение на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социального опыта, в т. ч. межличностного взаимодействия для коллективного принятия решений;

    • развитие профессионального, аналитического, практического мышления;

    • формирование познавательной мотивации, создание условий для появления личностной психологической установки;

    • выявление новых смыслов общения и взаимодействия с коллегами.

    В настоящее время выделяют активные и интерактивные методы обучения, причем большей частью отдельные обучающие технологии входят в обе указанные группы.

    Активные методы обучения ориентируются на обучающегося, основаны на самостоятельной и практической деятельности. Преподаватель является организатором процесса обучения и консультантом в процессе выполнения работ студентами. Поэтому преподаватель должен быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области.

    Активные методы обучения предполагают непосредственное участие обучаемых в формировании необходимых знаний, навыков, умений. Они способствуют выявлению и развитию таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, коммуникации в коллективе и др.



    Интерактивные (от англ. interaction - взаимодействие) - это обучающие и развивающие личность технологии, построенные на целенаправленной, специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном анализе («здесь» и «сейчас»).

    Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. В интерактивном обучении существенно меняется роль преподавателя. В его задачи входит внешнее управление всем игровым процессом.

    К интерактивным технологиям обучения относят: имитационные игры, деловые игры, ролевые игры, игровое проектирование, мастер-класс, ситуации-кейсы.

    Фактором обновления образовательного процесса в вузе является система дополнительного профессионального образования (ДПО). Содержание её зависит от новых перспективных видов деятельности, требующих профессиональных знаний.

    Специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма и личностные качества, формируются не только в рамках базовой специальности , но и в процессе ДПО. Для повышения профессиональной компетентности студентам нужно предлагать различные формы ДПО, ориентированные на формирование различных качеств личности.

    Каждое новое направление подготовки в рамках ДПО содержит новые практико-ориентированные знания, должны носить научно-практический, интегративный, междисциплинарный характер. Для них формируются новые образовательные проекты в виде профессионально ориентированных курсов(возможно авторских).

    В качестве примеров инноваций в педагогической деятельности отдельные авторы приводят следующие методы и разработки (рис. 6)

    Инновации в педагогической

    деятельности


    прямая со стрелкой 8

    Методы

    Разработки

    Компьютерные

    технологии
    прямая соединительная линия 5 прямая со стрелкой 6 прямая со стрелкой 7


    ● контекстное обучение

    ● модульное обучение

    ● мозговой штурм

    ● синектика

    ● тренинги

    ● видеотренинги

    ● элективные курсы

    ● авторские курсы

    ●проектов

    ● кейс стади

    ● «портфолио»

    ● эвристический

    ● «портфолио»

    ●эвристический

    ●унификация УМК

    ●социологические

    опросы

    ●проблемное обучение



    ●рейтинговый контроль


    ●карты ООД

    ●диагностические и

    лечебные алгоритмы

    ●деловые игры

    ●дипломные работы/

    проекты


    ●ситуационные задачи

    ●межкафедральные

    пособия

    ● «кейсы»

    ●тестовый контроль


    ●электронные учебники

    ●обучающие программы

    ●электронные тренажеры

    (компьютерные)

    ●виртуальные дискуссии

    ●видеофильмы

    ●мультимедийные

    презентации




    ●унификация УМК

    ●социологические опросы

    ●проблемное обучение

    ●рейтинговый контроль



    ●карты комплексной оценки навыков студентов

    ●учебно-методические материалы для практических занятий,

    самостоятельной работы

    ●проблемные задачи

    ●терминологические словари


    Рис.6. Примеры инноваций в педагогической деятельности

    С целью подготовки таких курсов разрабатываются инновации в форме:

    - новых дисциплин для профессиональных образовательных программ;

    - новых методических разработок для них и действующих учебных дисциплин;

    - новых тем дипломных и курсовых работ;

    - новых направлений научных исследований и др.

    скругленный прямоугольник 9



    скругленный прямоугольник 20


    прямая со стрелкой 27прямая со стрелкой 28


    скругленный прямоугольник 21скругленный прямоугольник 25прямая со стрелкой 29прямая со стрелкой 30прямая со стрелкой 31

    скругленный прямоугольник 22скругленный прямоугольник 24

    скругленный прямоугольник 23


    5. Особенности активных и интерактивных методов обучения

    К активным педагогическим относят технологии, представленные на рис.8,9,10, которые подразделяются на неимитационные и имитационные




    Активные методы обучения
    прямая со стрелкой 49

    Неимитационные

    Игровые упражнения


    прямая со стрелкой 50 прямая со стрелкой 51 прямая со стрелкой 52 прямая со стрелкой 53 прямая со стрелкой 54 прямая со стрелкой 55 прямая со стрелкой 56
    Проблемные лекции

    Проблемные семинары



    Мозговая атака

    Круглый стол



    Тематические дискуссии

    Стажировка


    Рис. 8. Активные методы обучения – неимитационные


    Имитационные

    Неигровые


    прямая со стрелкой 62

    прямая со стрелкой 63

    Анализ конкретных ситуаций

    Тренинг

    Имитационные упражнения
    прямая со стрелкой 64 прямая со стрелкой 65

    Рис. 9. Активные методы обучения имитационные неигровые


    Имитационные


    прямая со стрелкой 70

    Игровые



    прямая соединительная линия 76прямая со стрелкой 78прямая со стрелкой 79прямая со стрелкой 80прямая со стрелкой 82

    Разыгрывание ролей



    Деловые

    игры


    Общедеятельностные игры

    Игровое

    проектирование




    прямая соединительная линия 88прямая со стрелкой 89прямая со стрелкой 90прямая со стрелкой 91прямая соединительная линия 95прямая соединительная линия 100


    Учебные

    Производственные

    Исследова-

    тельские

    Инноваци-онные

    Оргмысли-

    тельные
    прямая со стрелкой 92 прямая со стрелкой 93 прямая соединительная линия 94

    прямая соединительная линия 105

    прямая соединительная линия 101прямая со стрелкой 102прямая со стрелкой 103прямая со стрелкой 104прямая соединительная линия 106прямая соединительная линия 107прямая соединительная линия 108прямая соединительная линия 109прямая со стрелкой 110

    Блиц игры



    Мини

    игры


    Индивидуально

    на ПК

    Проблемно-деловые

    Рис. 10. Активные методы обучения – имитационные игровые

    Выделяют еще интенсивные технологии, классификация которых представлена ниже:

    ● Активная учебная лекция (вводная сессия);

    ● Семинар/ групповая дискуссия (техника 3-В; техника GROW);

    ● «Жужжащие» группы (синдикаты; дискуссионные группы; группы решения);

    ● Интеллект-карты (картированное мышление);

    ●«Папка» с входящими документами (разбор деловой корреспонденции);

    ● Информационный лабиринт (баскет метод);

    ● Анализ ситуаций (ситуационный анализ, ситуационные задачи, ситуационные упражнения, метод кейсов ( кейс-стади case-study method), метод «инцидента», метод анализа практических прецедентов, метод проигрывания ролей, игровое проектирование);

    ● Мозговые штурмы (брейнсторминг) (обратный, теневой комбинированный, индивидуальный (челночный мозговой штурм, метод «6-3-5», мозговой штурм на доске, в стиле «соло», визуальный, мозговой штурм по-японски , брейнрайтинг));

    ● Эвристические техники интенсивного генерирования идей (метод морфологического анализа, техника расчленения, метод инверсии, формат одного вопроса, метод номинальной группы, программно-ролевой метод, ликвидация тупиковых ситуаций, метод принудительных отношений);

    ● Комплексные технологии активного обучения (групповая дискуссия; свободная, программированная, межгрупповая; балинтовская сессия; мастер-класс, творческая мастерская, ассессмент-центр).

    К игровым интерактивным технологиям относятся следующие: тренинг (тренинг партнерских отношений; тренинг лидерства), нейролингвистический тренинг, экстрим-тренинг на природе, тренинг командообразования, видеотренинг, ролевые игры (инвертированная игра), технологии работы с группой (энкаунтер-группы, Т-группы), имитационные игры (игры-симуляции или игры-катастрофы, деловые игры), послеигровая дискуссия по результатам игры, рефлексия, дебрифинг.

    На интенсивных занятиях обучаемые должны не только осваивать, понимать и вос­принимать получаемую от преподавателя информацию, т.е. обучаться, но и осу­ществлять самостоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблем или ситуаций.

    Обучение, анализ и решение проблем являются частью непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей и убеждений, снятия стереотипов, который осу­ществляется через постоянное взаимодействие новой информации с тем, что обучае­мым уже известно.

    Если в учебном процессе превалируют лекции, насыщенные дидактическим и информационным материалом, то его характеризуют как « академический класс». Если превалируют игры, тренинги, то занятия называют « игровой площадкой».

    Интерактивные технологии, по мнению ряда педагогов, рекомендуется применять:

    - до начала лекционного курса (для мотивации и диагностики знаний « на входе» в учебный процесс);

    - во время занятий для проверки усвоения теоретического материала

    ( используя вкрапления в лекции, семинарские и практические занятия);

    - после лекционного курса (для отработки практических умений и навыков, аттестации, контроля и диагностики компетентностей «на выходе»).

    При интерактивном обучении готовые знания обучаемым не даются: они побуждаются к самостоятельному поиску информации.

    В зависимости от цели обучения в программе курса необходимо разумно сочетать разнообразные интенсивные технологии, активизирующие учебный процесс, т.е. полностью включающие обучаемых в интерактивное взаимодействие.

    В зависимости от цели обучения в программе курса необходимо разумно сочетать разнообразные интенсивные технологии, активизирующие учебный процесс, т. е. полностью включающие обучаемых в интерактивное взаимодействие.

    Применение интенсивных интерактивных технологий в образовательном процессе позволяет обучающимся, прежде всего:

    - развивать профессиональное, аналитическое, практическое мышление;

    - приобретать на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социальный опыт, в т. ч. межличностного и группового взаимодействия (работа в команде) с целью коллективного принятия решений;

    - формировать целостное представление о профессиональных компетентностях и метакомпетентностях, их динамики и месте в реальной деятельности;

    - формировать познавательную мотивацию и условия для появления личностной психологической установки.




    6скругленный прямоугольник 6. Контекстное обучение

    Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента.


    Контекстное обучение
    прямая соединительная линия 14 прямая соединительная линия 15 прямая со стрелкой 16 прямая со стрелкой 17


    Теоретическое

    (информационное)

    содержание


    Практическое

    (профессионально-ориентированное)





    прямая со стрелкой 12прямая со стрелкой 13

    В контекстном обучении с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний наложено на канву этой деятельности



    Абстрактные знания

    прямая со стрелкой 21

    Абстрактные знания

    Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности (системы дидактических форм, методов и средств)

    В данной главе приводятся авторские рисунки изложения текстового материала, которые могут быть использованы при чтении лекций в форме контекстного обучения.


    В контекстном обучении учебный процесс не замыкается сам на себя – учиться, чтобы получить знания, а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста


    Студент-ученик



    Студент-ученик-

    специалист

    прямая со стрелкой 24

    Вся совокупность форм деятельности студентов (традиционных и новых) составляет технологию контекстного обучения. Знания здесь выполняют функцию ориентировочной основы будущей профессиональной деятельности (ООПД), а формы организации учебной работы студентов – воссоздания усваиваемого содержания в рамках профессионально значимых проблем и задач. Базовые формы деятельности студентов приведены на рис.11.


    Базовые формы деятельности студентов


    прямая со стрелкой 32прямая со стрелкой 33прямая со стрелкой 34



    1)Учебная

    деятельность

    академического типа с ведущей ролью лекции и семинара

    2)Квазипрофессиональная (деловые игры и другие

    игровые формы)



    3)Учебно-профессиональная

    (производственная практика, дипломное проектирование)





    Переходные формы: лабораторные, практические занятия; имитационное моделирование; анализ конфликтных и производственных ситуаций; ролевые игры; спецкурсы и т.п.
    прямая со стрелкой 35 прямая со стрелкой 36 прямая со стрелкой 37

    Рис.11. Базовые формы деятельности студентов по А.А. Вербицкому

    Определенные особенности в контекстном обучении выделяют при чтении лекций. На рис.12. представлены типы лекций в данной образовательной технологии.


    Типы лекций в контекстном



    обучении




    1) Контекстно-

    информационная


    4) Лекция с заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок


    2) Контекстно-

    научная

    3) Контекстно-

    профессиональная


    Рис.12. Типы лекций в контекстном обучении



    Контекстно – информационная лекция имеет в основе логический переход от одной практической ситуации к другой при постановке и показе разных способов разрешения поставленной перед аудиторией проблемы практического плана в рамках дисциплины. На таких лекциях необходимо описание или показ таких ситуаций, объяснение причин и источников их возникновения, сравнительный анализ используемых средств, методов, технологий, результатов специальных научных исследований и инновационный опыт специалистов.

    Каталог: upload -> 2015
    2015 -> Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 (075. 8)
    2015 -> Программа: «Обновление профессиональной деятельности»
    2015 -> Конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном профессиональном образовании»
    2015 -> Программа Психология спорта Направление подготовки 44. 04. 02 психолого-педагогическое образование Кафедра психологии
    2015 -> Методическая разработка практического занятия для преподавателя профессиональный модуль пм 01
    2015 -> Разработка урока по дисциплине «Культура и психология профессионального общения»
    2015 -> Семейное консультирование


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


    База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница