Методическое пособие Курск-2014 (075) Печатается по решению ббк 745Я73 редакционно-издательского



страница2/10
Дата10.02.2016
Размер1,97 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Новация (новшество) - это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (исследовательской, проектной, производственной или какой-либо другой), предлагаемой потребителям для дальнейшего преобразования и использования.

Инновация - это действие, направленное на удовлетворение новой потребности (или предложение нового пути удовлетворения старой), основу которой составляет воплощение новых знаний в новые технологии, ноу-хау, новые комбинации производственных факторов.

Инновация – процесс изменения, связанный с созданием, признанием и внедрением новых элементов (или моделей) материальной и нематериальной культур в определенной социальной системе.

Инновация - конечный результат внедрения новшества с целью улучшения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического и других видов эффекта.

Обобщая вышеприведенные определения, «инновацию» можно представить как трехстороннее определение с позициями товар, действие и результат внедрения (рис.2).



Товар(продукт)

равнобедренный треугольник 2прямая со стрелкой 6


прямая со стрелкой 5

Инновация


Результат Действие

прямая со стрелкой 7 внедрения

прямоугольник 3

Рис. 2. Трехстороннее определение инновации

В итоге терминологического анализа можно заключить, что:

А ииноватор - это субъект инновационного процесса, участвующий на любом из его этапов в преобразовании новшества и реализации инноваций.

В основе инновации лежит некая идея, замысел, изобретение, которые посредством реализации множества этапов и действий получают свое воплощение в виде новых товаров и услуг, технологических и организационных процессов, социальных и других изменений.

Инновационный процесс включает три этапа ( рис.3):



  1. генерирование идеи ( в т.ч. и научное открытие, изобретение);

  2. разработка идеи в прикладном аспекте;

  3. реализация нововведения на практике.


Инновационный процесс


Генерирование

идеи

Разработка

идеи


Реализация инновации на практике

Рис.3. Этапы инновационного процесса

К основным направлениям и объектам инновационных преобразований в педагогике в настоящее время относят следующие:


  • разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

  • обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

  • совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

  • улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

  • проектирование новых моделей образовательного процесса;

  • обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

  • обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

  • разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.


3.2. Виды инноваций: классификация, законы, типы

Выделяют следующие виды инноваций ( Й. Шумпетер):

- новое, т.е. еще неизвестное в сфере потребления блага, либо новое качество известного блага;

- новый, более эффективный метод производства известного продукта и услуги;

- открытие новых закономерностей сбыта известного продукта и услуги;

- открытие новых источников ресурсов;

-реорганизация производства , ведущая к изменению устоявшейся структуры.

Отсюда можно выделить три составляющие нововведения, в частности:

- потребность, подлежащая удовлетворению, т.е. функция или набор функций, которые нужно выполнить;

- концепция объекта или совокупности объектов, способная удовлетворить потребность, т.е. новая идея;

- компоненты, представляющие совокупность имеющихся знаний, материалов и доступных технологий, позволяющих довести концепцию до действующих процессов.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:


  • в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

  • в стили педагогической деятельности и организацию учебно – познавательного процесса;

  • в систему контроля и оценки уровня образования;

  • в систему финансирования;

  • в учебно – методическое обеспечение;

  • в систему воспитательной работы;

  • в учебный план и учебные программы;

  • в деятельность педагога и учащегося.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно – исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

В процессе развития вуза, а возможно , и образовательной системы в целом, учитывают:



  • абсолютную новизну(отсутствие аналогов и прототипов);

  • относительную новизну;

  • псевдоновизну (оригинальничание), изобретательские мелочи.

Типы нововведений в вузе группируются по разным основаниям .

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

  • в целях и содержании образования;

  • в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;

  • в формах и способах организации обучения и воспитания;

  • в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобразования:

  • локальные и единичные, не связанные между собой;

  • комплексные, взаимосвязанные между собой;

  • системные, охватывающие вуз.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

  • модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением

  • ( образовательной программы, учебного плана, структуры);

  • комбинаторные нововведения;

  • радикальные преобразования.

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

В качестве источников идей обновления вуза могут выступать:



  • потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

  • воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального , регионального или муниципального значения;

  • достижения комплекса наук о человеке;

  • передовой педагогический опыт;

  • интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

  • опытно – экспериментальная работа;

  • зарубежный опыт.

Инновационная деятельность в образовательном учреждении предусматривает основной целью повышение качества образования.

Немаловажным в понимании сути инновационной образовательной деятельности является знание основных законов инновационных процессов, в частности:



  1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Его сущность заключается в том, что любой инновационный процесс неизбежно вносит при реализации необратимые деструктивные изменения. Это приводит к разделению педагогического сознания, оценок этих новшеств, в конечном счете, поляризаций мнений о нем, его значимости и ценности. У нового всегда есть противники, которые не понимают его в силу разных причин.

  2. Закон стереотипизации педагогических инноваций: любая реализуемая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В конечном счете педагогическая инновация становится барьером на пути реализации других новшеств.

  3. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций: для педагогики и системы образования – это характерная особенность, которая в педагогическом сообществе вызывает особое противодействие («это уже было...»), не понимая, что педагогическая инновация -это повторное возрождение в новых условиях.

В значительном арсенале нововведений в системе отечественного высшего образования выделяют разные типы, представленные в нижеприведенной классификации:

1) в зависимости от масштаба преобразований: нововведения могут вводиться в рамках только одного факультета или направления (учебные планы, ООП), структуры управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности, образовательные технологии и др.;

2) в зависимости от степени глубины осуществляемого преобразования: обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике; комбинаторное структурное обновление, без обновления содержания (например, включение в структуру университета колледжа);

3) в зависимости от степени новизны по фактору времени, в т.ч. замещающие - новые учебники, техсредства; открывающие - новые специальности, образовательные технологии; ретровведенияосвоение чего-то давно забытого и упраздненного.

В педагогической практике известны следующие инновационные подходы к образовательным технологиям, в частности:

- радикальные - это попытки перестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, обучение через Интернет-сеть, дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и др.;

- комбинаторные - соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов, например, лекция - диалог или семинар и т.п.);

- модифицирующие (совершенствующие) - улучшение, дополнение к имеющейся методике обучения, без существенного ее изменения (например, деловая или ролевая игра).

Комплексные инновации в образовании требуют обеспечения единства технологических (образовательные технологии), педагогических (методы, приемы обучения), экономических и организационных инноваций.





Виды инноваций в образовании приведены на рис.4.


Инновации в образовании



Общеметодические



Идеологические

Внутрипредметные



Административные

Рис.4. Виды инноваций в образовании



Общеметодические инновации – это внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, применимых в предметной области (творческие задания, проектная деятельность).


Внутрипредметные инновации обусловлены спецификой дисциплин (новые УМК , авторские методические технологии).

Административные инновации – это решения, принимаемые руководителями разных уровней, которые в конечном итоге способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Идеологические инновации вызваны обновлением сознания как основы для остальных инноваций, так как без осознания необходимости в инновациях невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Факторы, определяющие образовательные инновации в вузе:

- образовательные программы;

- технологии обучения;

- квалификация ППС;

- переподготовка и повышение квалификации ППС;

-разработка новых учебно-методических материалов, отражающих современные достижения в соответствующих областях знаний и новые технологии обучения;

-инновационный потенциал управленческих и научно-педагогических кадров;

- создание и развитие инфраструктуры инновационной деятельности;

- управленческая компетентность руководителей;

- формирование и внедрение комплексной системы мотивации персонала к инновационной деятельности;

-изменения схемы управления образовательным процессом с целью обеспечения наиболее полной реализации потенциальных возможностей педагогических и научных кадров вуза в инновационном процессе.

Существует ещё одна классификация видов инноваций в образовании, представленная в табл.1



Таблица 1

Виды инноваций в образовании

Виды инноваций

Сущность и примеры

Технологические

Новые образовательные технологии (компьютерные, информационные и др.)

Новые методы и формы обучения



Педагогические

Новые методы и приемы преподавания и обучения

Экономические

Механизмы финансирования образовательных учреждений.

Новые механизмы оплаты труда Студенческое самофинансирование и др.



Организационные

Новые организационные структуры в вузах: развитие дистанционных и открытых университетов и др.

Финансовые

Новые источники финансирования инновационной деятельности вуза

Имущественные

Новые имущественные отношения

Маркетинговые

Новые методы изучения рынка образовательных услуг, продвижение на новых сегментах рынка

Управленческие

Системный подход, обеспечивающий целостное развитие вуза

Программно-целевой подход к управлению

Мониторинг качества образовательной деятельности

Мониторинг профессиональной компетентности ППС и руководящих кадров




Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь развития).



3.3. Традиционное и инновационное обучение

Реформирование системы высшего образования в России современного периода характеризуется поиском соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство.



В педагогической литературе приводится сравнительный анализ процессов традиционного и инновационного обучения (табл.2).

Таблица 2

Сравнительный анализ характеристик процесса обучения при разных подходах к его организации



п/п


Характеристика

Вид обучения




Традиционное

Инновационное

1

Единица управления

Педпроцесс рассматривается как взаимосвязь 2-х автономных видов деятельности: обучающей преподавателя и учебно-познавательной студента. Студент-исполнитель планов преподавателя

Целостная развивающая образовательная ситуация во взаимосвязи всех участников процесса; возможны изменения на разных этапах усвоения материала. Студент общается и сотрудничает с преподавателем

2

Цели обучения

Усвоение предметно-дисциплинарных знаний

Развитие личности и многообразных форм мышления каждого студента в процессе усвоения знаний

3

Ролевые позиции

преподавателя и

стиль руководства

Позиция: предметно-ориентированная

Функция: информационно-контролирующая

Стиль: авторитарно-директивный, репрессивный

Инициатива студентов подавляется

Позиция: личностно- ориентированная

Функция: организационная и стимулирующая

Стиль: демократический, поощряющий.

Инициатива студентов поддерживается

4

Мотивационно-смысловые установки преподавателя

Анонимность, закрытость личности преподавателя, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта студентов

Открытость, солидарность и совместная деятельность со студентами, индивидуальная помощь, участие каждого студента в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений

5

Организация учебно- познавательной деятельности

Преобладание репродуктивных заданий, действия по образцу упражнения в заданных способах решения

Преобладание творческих и продуктивных заданий. Задания следуют в логике возрастающей креативности, социальной значимости

6

Формы учебных взаимодействий и отношений

Подражание, имитация, следование образцам. Однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности, агрессивности и отчужденности между преподавателем и студентом. Преобладает соперничество

Совместная деятельность преподавателя и студента, поддерживающая высокий уровень активности студента. Освоение личностных позиций, снижение конфликтности, усиление эмпатии в отношениях друг с другом и преподавателем. Преобладает сотрудничество

7

Контроль и оценка

Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках заданных правил. Учебная работа выполняется , чтобы избежать наказания, потери престижа. Основная эмоциональная составляющая учения- страх пред плохой оценкой

Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей. Внутренний контроль в отношении своих действий, достижение продуктивного результата. Разнообразные поощрения для создания позитивного эмоционального настроя в учебной работе

8

Мотивационно-смысловые позиции обучаемых

Сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от учебных. Внутренний психологический отход от учебной деятельности

Усиление смысла учения через сотворчество и сотрудничество. Обогащение мотивов учения и познания, мотивы творческой деятельности, самоактуализации, утверждение достоинства личности

В заключении данного анализа можно констатировать, что основой повышения качества системы подготовки высококвалифицированных специалистов становится применение педагогических средств, интегрирующих новые информационные и традиционные образовательные технологии.

3.4 Инновационные модели обучения

Согласно циклической модели эффективного обучения (Д. Коулб) (рис.5-6), при разработке инновационных технологий исходят из непосредственного опыта, в процессе которого осуществляется рефлексивное наблюдение и изучение тех навыков и умений, которыми нужно овладеть. Затем, накопив определенный опыт, необходимо обобщение и абстрактная концептуализация, позволяющая сформировать концепцию и разработать алгоритм педагогического метода. Данный алгоритм проверяется путем активного экспериментирования в новых условиях. При его эффективности он внедряется в практику работы вуза.

Самая популярная модель эффективного обучения, основанная на опыте, это циклическая модель Дэвида Коулба.

1.Непосредственный

опыт

4. Активное

экспериментирование в новых ситуациях

2. Рефлексивное наблюдение и

изучение



3. Абстрактная

концептуализация и

обобщение

Рис.5. Циклическая модель Д. Коулба


1.Разработка инновационных технологий

6.Внедрение в практику вуза

2.Опыт:

наблюдение, изучение навыков, умений





3.Обобщение концептуализация



4.Алгоритм педагогического метода

5.Эксперимент в новых условиях


Рис.6. Модель эффективного обучения (Д. Коулб)

В числе таких инновационных моделей обучения выделяют следующие:


  1. Каталог: upload -> 2015
    2015 -> Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 (075. 8)
    2015 -> Программа: «Обновление профессиональной деятельности»
    2015 -> Конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном профессиональном образовании»
    2015 -> Программа Психология спорта Направление подготовки 44. 04. 02 психолого-педагогическое образование Кафедра психологии
    2015 -> Методическая разработка практического занятия для преподавателя профессиональный модуль пм 01
    2015 -> Разработка урока по дисциплине «Культура и психология профессионального общения»
    2015 -> Семейное консультирование


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница