Методическое пособие для родителей, учителей, классных руководителей Екатеринбург 2017 ббк ч420



Pdf просмотр
страница7/79
Дата30.03.2021
Размер0,79 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   79
самоорганизации
, включающих такие качества, как умение ставить
цели
предстоящей деятельности,
выбирать
оптимальные способы их достижения, проявлять
сильную волю, терпе
-
ни
е при столкновении с трудностями, вести постоянный
самоконтроль
Их формирование с 3 лет ведется семьей, организациями дошкольного и школьного образования. Наличие навыков самоорганизации позволяет выработать
особую цель
всей жизнедеятельности подростка. Она заклю- чается в поиске
баланса личных и общественных интересов
на основе понимания требований разных людей и собственной готовности в одних случаях отстаивать всеми способами свою независимость, важные для себя принципы, а в других – идти на уступки. В процессе такого саморазвития постоянно совершенствуются все навыки самоорганизации личности.
Если они в должной мере не сформированы к подростковому возрасту, то самовоспитание крайне затруднено. Одни дети пытаются под влиянием взрослых их вырабатывать в 11–15 лет, а другие из-за отсутствия сильной воли действуют по обстоятельствам, подчиняясь либо внешнему воздействию, либо своим инстинктам. В том и другом случае возрастает вероятность нарушений


15
не только моральных, но и правовых норм. Прогнозировать поступки таких подростков трудно, что ведет к попыткам взрослых усилить контроль над их поведением. Однако желание любой ценой отстоять свою самостоятель- ность ведет к активному сопротивлению действиям родителей, учителей.
Возникает проблема поиска эффективных способов последовательной выра- ботки у учащихся 5–9-х классов всех элементов механизма самоорганизации.
В-четвертых
, важной особенностью нравственного развития и само- развития подростков в 11–15 лет является становление такого морального качества, как чувство
ответственности
. Оно появляется на основе того, что уровень физического и психического развития ребенка позволяет выполнять то, что характеризуется как ответственное поведение по отно- шению к себе, близким людям, народу своей страны. Чувство ответствен- ности представляет собой переживание зависимости разных субъектов от действий личности. Она осознает, что ее поступки могут как облег- чить, так и осложнить жизнь разных людей, ожидающих от нее действий, соответствующих нормам общественной жизни. Если индивид станет руководствовать совестью, чувством долга, тогда его поведение будет со- ответствовать требованиям, предъявляемым к ответственному человеку.
При этом следует отличать вынужденную ответственность от той, ко- торая носит добровольный характер. Первая формируется в ситуации, когда человеку поручают организовать какое-то дело, к осуществлению которого он внутренне не готов. Может не хватать необходимых знаний, навыков или отсутствует какое-либо желание брать на себя обязанность выполнить определенную работу. Такой тип ответственности свойственен людям с за- ниженной или завышенной гордостью, когда они становятся руководителями малых или больших объединений индивидов. Неуверенный в себе человек не может нести ответственность за общее дело, поскольку не имеет воли, терпения для управления собственной деятельностью. Тот, кто возвышает себя над окружающими людьми, вообще не способен чувствовать и понимать, какое влияние оказывают его действия на них. Своим безразличием к людям он уничтожает саму возможность продуктивной совместной деятельности.
Добровольно принимаемая ответственность возникает только на ос- нове нормативной гордости, способности переживать стыд за невольные проступки, угрызения совести, чувство долга перед родителями, друзьями, малой родиной, своим Отечеством.
При воспитании ответственности у подростков требуется умелое сочетание усилий взрослых по предоставлению им самостоятельности во всех видах повседневной жизни и их собственного контроля своего поведения.


16
Учитывая указанные особенности психофизического и социокуль- турного развития подростков, их воспитание осуществляется методами побуждения к самообразованию и самовоспитанию и поощрения за достиг- нутые в этой работе результаты. От взрослых требуется умение перейти от системы указаний должного поведения, внешнего контроля исполнения ребенком конкретных требований к организации взаимодействия с ним в процессе совместного поиска оптимальных способов саморазвития в сложный период взросления от 11 до 15 лет.
Ведущим методом воспитания становится
постоянное общение
с подростками по поводу конкретных проблем, которые периодически
возникают у них в процессе взросления
. Самостоятельно найти наилуч- шее их решение крайне сложно, а часто невозможно. Учителя, родители обладают теми знаниями и опытом, учитывая который, подросток может отказаться от экспериментов над собой, открывая очередной раз истины, которые давно известны, и снизить вероятность поступков, не только ведущих к острым конфликтам с окружающими людьми, но создающих риски для здоровья, иногда жизни.
Поэтому требуется наладить ежедневный
диалог
по поводу тех собы- тий, который происходят в жизни подростка, его переживаний, вопросов, на которые он ищет ответы. Отношения с родителями, педагогами должны перейти из формы наставничества в доверительное дружеское общение, в котором ведется совместный поиск оптимального варианта поведения в конкретной жизненной ситуации. Старший по возрасту добровольно отказывается от положения более знающего, понимающего человека.
Он примеряет каждую ситуацию, в которой оказался ребенок (свой или чужой сын, дочь, ученик), на себя. При этом старается вспомнить, каким он был в 11–15 лет, как критически относился к советам старших, желая любыми способами утвердить свою правоту. Если при обсуждении какого- то вопроса взрослому не удается доказать обоснованность своей позиции, то остается смириться с тем, что подросток будет методом эксперимента, совершая ошибки, страдая, приходить к истине, которую ему пытались внушить знающие реальную жизнь люди.
Действует закон:

Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Пояснительная записка к рабочей программе профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории «В» в ооо «Учебный комбинат»
2017 -> Основная профессиональная образовательная программа
2017 -> Родительская семья как форвард процесса профессиональной социализации учащейся молодёжи в регионе
2017 -> Вопросы по нейропсихологии
2017 -> Холостова Е. И. Генезис, методологические основы и современная практика социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2016. №3


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   79


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница