Методическое пособие для родителей, учителей, классных руководителей Екатеринбург 2017 ббк ч420



Pdf просмотр
страница6/79
Дата30.03.2021
Размер0,79 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   79
саморазвития
подростка, используя методы самовоспитания и самообразования
. Все, что может повлиять на его представления о должном поведении, он соотно- сит с тем, к чему готов, исходя из
природных желаний, склонностей
, а также выработанных в процессе развития до этого возраста
культурных привычек.
Важнейшей особенностью освоения той или иной общественной нор- мы в 11–15 лет является то, что подросток постоянно пытается выяснить для себя ее
ценность
перед тем как принять к реализации.
Этим объясняется часто наблюдаемое отрицание детьми уже усвоен- ных правил общения с разными индивидами. То, что прежде выполнялось на основе следования образцу, ими пересматривается, чтобы полностью принять лишь то, что
соответствует их личным представлениям о правде,
справедливости, равенстве, честности
и т.д. Поскольку восприятие мира определяется уникальностью каждого человека, то добиться совпадения мнений взрослых и подростков о допустимости тех или иных поступков нередко бывает трудно. Возникает необходимость в иной, существенно отличающейся от воспитания детей до 10 лет, системе влияния на сознание тех, что переживает сложный переход в состояние полностью самостоя- тельного человека.
Поэтому у многих родителей, педагогов возникают проблемы в реа- лизации их представлений о том, какие моральные и иные качества должен освоить подросток в период обучения с 5-го по 9-й класс. Трудно дается пере-


12
ход к новой системе взаимодействия с личностью, которая с разной степенью осознанности ищет способ адаптации к тому, что позволяет реализовать возрастающие физические и психические возможности, ведущие к возник- новению прежде отсутствующих социальных потребностей и интересов.
Процесс личностного принятия подростками конкретных моральных норм и правил определяется,
во-первых
, степенью освоения формируемых до этого возраста правил взаимодействия с разными людьми, природой, техникой. Их содержание зависит от особенностей реализации в процес- се семейного и школьного воспитания
механизма развития и самораз
-
вития личности
, который включает выработку у ребенка примерно с 3 лет
нормативной гордости
, на ее основе в 4–4,5 года –
стыда
, с 5 до 7–9 лет –
совести и чувства долга
. Эти качества определяют содержание от- ношений с родителями, сверстниками, учителями, людьми в общественных местах. При этом гордость может переживаться при умелом оказании помощи родителям, а при выполнении правил общения со сверстниками явно не проявляться. Стыд – возникать только при осуждении со стороны родственников. На негативную оценку педагогов образовательного учреж- дения конкретный подросток может не реагировать.
Поэтому актуальной проблемой духовно-нравственного развития подростков становится
обогащение новым содержанием гордости
за те действия, которые показывают их реальное взросление. Именно это чув- ство побуждает детей 11–15 лет следовать примеру тех, кто демонстрирует самостоятельность с помощью курения, употребления алкоголя. Пере- живая гордость за то, что он способен действовать таким же образом, ребенок привыкает использовать эти наркотические вещества, не замечая их негативного воздействия на организм. В связи с этим, важнейшей вос- питательной задачей становится побуждение подростков к поиску тех вариантов демонстрации взрослости, которые вызывают гордость за соот- ветствие своего поведения тем нормам, правилам, которые обеспечивают
сохранение как своего здоровья
, так и окружающих людей, создание с ними
доброжелательных
, построенных на взаимной заботе отношений.
Во-вторых
, следует учитывать, что возможность самовоспитания существенно ограничивается, если до 10 лет у ребенка формировались
заниженная или завышенная гордость
. При доминировании заниженной гордости в результате постоянного запугивания со стороны взрослых, осуждения ими всех попыток показать самостоятельность у детей не появ- ляется чувство стыда в 4–4,5 года, так как они уже привыкли в постоянной критике своих действий. В 5–6 лет по этой причине не запускается процесс формирования на основе адекватной самооценки совести и долга. Без них


13
невозможно самовоспитание, так как отсутствует потребность сделать себя человеком, который принимается другими людьми как равный им.
Ребенок привыкает к 10 годам быть униженным, будто бы неспособным стать успешным в учебе, домашней работе, досуговых занятиях.
Такие дети,
во-первых
, могут легко попасть под влияние тех, кто программирует суицидальное поведение. В начале 2017 года в ряде горо- дов не только нашей страны, но и других государств отмечались факты манипулирования через Интернет, социальные сети действиями детей
12–15 лет, которые не нашли в себе внутренние силы для борьбы с воз- никшими в их жизни трудностями. Не получив вовремя психологической поддержки от родителей, сверстников, низко оценивая себя, свое будущее, они подчинились тем, кто планомерно внушал им установку на избавление от негативных переживаний путем сведения счетов с жизнью. Подростки с нормативной и завышенной гордостью обычно находят в себе внутренние силы для самостоятельного решения возникших проблем, активно сопро- тивляясь тем, кто навязывает суицидальное поведение.
Во-вторых,
дети с заниженной самооценкой нередко попадают в группу так называемых трудных подростков. При общении с ними ис- пытывают значительные проблемы родители, учителя, так как у молодых людей отсутствуют желание успешно учиться, стремление самоутвердить- ся среди сверстников через высокие результаты при занятиях спортом, художественной самодеятельностью и т.п. Они нередко пытаются обратить на себя внимание путем нарушения правил поведения на уроках, переме- нах. Главной опасностью является то, что в своем личностном развитии такие подростки могут ориентироваться на образцы аморального поведе- ния. Именно они следуют примеру тех, кто издевается над сверстниками, избивая их, а затем помещая отчет о совершенном в Интернете. Этим до- казывается наличие у них силы, которой все должны подчиняться. Легко нарушается закон, что грозит уголовным преследованием. Поэтому дети с заниженной самооценкой должны оставаться субъектами активного воспитания как со стороны родителей, так и педагогов. Главной задачей становится
изменение содержания их гордости
путем выработки муже- ственности, уверенности в себе, радости за умение реализовать утверж- даемые обществом трудовые, моральные, эстетические и иные нормы.
Подростков, характеризующихся
завышенной гордостью
, также сложно побудить к самовоспитанию. Они привыкли чувствовать свою исключительность, действуя на основе эгоистических интересов и требуя от окружающих подчиняться их воле. Умение добровольно выполнять пра- вила и нормы, которые им предъявляются родителями, учителями, у них


14
к 10 годам чаще всего так и не возникает. Не сформирован стыд, не раз- вита совесть, а чувство долга возникает только в результате принуждения со стороны взрослых.
Эгоистические ориентации и установки подавляют саму возможность возникновения мотивации совершенствовать себя при общении с разными людьми. Такой подросток только при строгом контроле окружающих выпол- няет некоторые обязанности, изображая вполне воспитанного ученика. Од- нако, как только он оказываются вне поля наблюдения со стороны взрослых, начинает утверждать своеволие, нарушая не только моральные, но и правовые нормы. Подростки с завышенной самооценкой нередко стремятся подчинить себе тех, у кого заниженная гордость, слабая воля, отсутствует умение сопро- тивляться внешнему давлению. Некоторые из них становятся организаторами бандитских групп, впоследствии пополняя ряды преступников.
Поэтому существует проблема организации особого воспитания подростков с завышенной самооценкой как в семье, так и в школе. Оно должно быть направлено на выработку у них умения подавлять эгоистиче- ские установки, учитывая интересы других людей и подчиняясь принятым правилам поведения с родителями, учителями, сверстниками, людьми в общественных местах.
В-третьих
, личностное принятие подростками конкретных мораль- ных предписаний культуры сотрудничества и их реализация в процессе самовоспитания в значительной степени определяются уровнем сфор- мированности к 10 годам навыков

Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Пояснительная записка к рабочей программе профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории «В» в ооо «Учебный комбинат»
2017 -> Основная профессиональная образовательная программа
2017 -> Родительская семья как форвард процесса профессиональной социализации учащейся молодёжи в регионе
2017 -> Вопросы по нейропсихологии
2017 -> Холостова Е. И. Генезис, методологические основы и современная практика социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2016. №3


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   79


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница