Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности



страница5/5
Дата15.02.2016
Размер0.61 Mb.
ТипМетодические указания
1   2   3   4   5

1. Педагогика высшей школы в системе наук о человеке.

2. Основные категории педагогики высшей школы.

3. Цель и задачи педагогики высшей школы.

4. Система педагогических наук. Связь педагогики высшей школы с другими науками.

5. Понятие методологии педагогической науки. Методы педагогических исследований.

6. Методы теоретического уровня исследования.

7. Методы эмпирического уровня педагогического исследования.

8. Педагогический эксперимент.

9. Виды анализа, используемые при проведении педагогического исследования.

10. Технология и техника педагогического исследования.

11. Система образования в Республике Беларусь.

12. Сравнительный анализ развития образовательных систем разных стран мира.

13. Многоуровневая система подготовки специалистов в высшей школе.

14. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

15. Проблема цели воспитания в педагогике, ее значение для педагогической теории и практики.

16. Цель и задачи воспитания личности в современных условиях.

17. Воспитание как общественное явление.

18. Образование как социокультурный феномен.

19. Цель воспитания личности студента в современной высшей школе.

20. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.

21. Содержание образования как проблема вузовской дидактики. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования.

22. Документы, планирующие содержание вузовского образования.

23. Процесс обучения как целостная система, его структура и сущность.

24. Проблема информатизации обучения.

25. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Движущие силы процесса обучения.

26. Принципы обучения как категории дидактики высшей школы. Система принципов обучения в высшей школе и их характеристика.

27. Проблема методов обучения в дидактике высшей школы. Классификация методов обучения.

28. Понятие о системах и формах организации обучения в высшей школе и основания их классификации.

29. Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

30. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Виды лекций и их структура. Требования к лекции.

31. Семинарские и практические занятия в высшей школе.

32. Модульная система обучения в вузе.

33. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.

34. Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.

35. Проблема гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования.

36. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов.

37. Сущность контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

38. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков студентов.

39. Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, организация.

40. Научно-исследовательская работа студентов в вузе.

41. Методы и формы контроля знаний, умений и навыков в вузе.

42. Самостоятельная работа студентов в вузе.

43. Воспитательная система вуза: сущность и структура.

44. Сущность воспитания и его особенности.

45. Общие закономерности и принципы воспитания.

46. Средства и методы воспитания студентов.

47. Принципы организации и управления воспитательной системой вуза.

48. Студенческое самоуправление: сущность, структура и организация.

49. Инновационные технологии в обучении и воспитании в высшей школе.

50. Куратор студенческой группы, и его функции и обязанности.



51. Культура педагогического общения преподавателей и студентов


7 Перечень рекомендуемой литературы



Основная литература:


  1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.

  2. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

  3. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами./ С.В. Воробьева. - М. : «Academia». – 2008. – 224 с.

  4. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.

  5. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс. - М. : «Academia». – 2008. – 288 с.

  6. Орлова, Т.В.

  7. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

  8. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

  9. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М. : «Academia». – 2008. – 208 с.

  10. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

  11. Управление образовательными системами: технология развития школы./ Т.В. Орлова. - М. : «Academia». – 2006. – 368 с.

  12. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М. : «Academia». – 2007. – 384 с.


Дополнительная литература:

  1. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

  2. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

  3. Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, 2010. – 233 с.

  4. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

  5. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М. : «Academia». – 2006. – 240 с.

  6. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

  7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

  8. Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : «Academia». – 2007. – 384 с.

  9. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

  10. Врублевская, Е.Г. Проблемы воспитания и образования. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВ АГП, 2000. – 202 с.

  11. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

  12. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

  13. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. – Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. – Самара : Самарский Дом печати, 1998. – 296 с.

  14. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

  15. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

  16. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

  17. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

  18. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика./ М.Г. Сорокова. - М. : «Academia». – 2008. – 240 с.

  19. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

  20. Rodgers, Carl R. Freedom to learn / Rodgers Carl R. – Columbus, Ohio, 1969. – P.358.


Электронные образовательные ресурсы:

  1. www.edu.ru Российский федеральный портал

  2. http://www.vspu.ru/~edu/3year.htm задания на педагогическую практику, предлагаемые студентам Волгоградского государственного педагогического университета

  3. http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/ материалы по дидактике

  4. http://www.infovolga.ru/school_2002/school_43/page24.htm в помощь молодому учителю сайт школы №43 г. Волгограда

  5. http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/urok0.htm методика тестового аспектного анализа урока на сайте Института развития образования (г. Ярославль)

  6. http://kazinka.narod.ru/uchitel/uch1/archiv.htm В помощь молодому учителю (сайт муниципальной Казинской средней общеобразовательной школы)

  7. http://www.catalog.alledu.ru/edu/catalogs/ каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет»

  8. http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/general_education/index.shtml воспитательная работа на сайте ИРО (г. Ярославль)

  9. http://rs240.kubsu.ru/~mschool/ Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский государственный университет, г. Краснодар

  10. http://www.yspu.yar.ru/vestnik Журнал "Педагогический Вестник".(ЯГПУ им.К.Д.Ушинского)

  11. http://www.sbor.nm.ru/ В помощь вожатому (сайт Олега Ласукова)

http://www.triz.minsk.by/index0.htm Журнал "Технологии творчества" (Web - сайт Школы ТРИЗ, г.Минск, Беларусь)

8 Словарь основных терминов
Вербальное научение эти вид научения, который осуществляется в сим­волической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение это научение через прямое наблюдение за поведе­нием других людей, в результате которого чел опок сразу принимает и усваи­вает наблюдаемые формы поведения.

Внимание это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигатель­ной активности индивида.

Внушение эти целенаправленное, аргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется про­цесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитательная (педагогическая) ситуация это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Воспитывающее обучение это обучение, при котором достигается орга­ническая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному мате­риалу.

Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспри­ятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Гуманизация образования – это про­цесс перехода от технократической модели образования к гу­манитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наи­более полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесо­образности педагогической деятельности и построения педаго­гических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарная культура педагога - это целостная совокупность его личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих способность понимать и созидать педагогический процесс как человекосообразную и человекообразующую реальность, стимулирующую личностное саморазвитие субъектов педагогического взаимодействия.

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Дидакти­ка - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дифференцированный подход к. обучению предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность человека опре­деленным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу опреде­ленного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг это вид научения, который характеризуется быстрым, авто­матическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность - человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию - подход , который предполагает равно­правные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профес­сиональному опыту, мировоз­зренческим установкам.

Обучение это упорядоченное взаимодействие педагога с уча­щимися, направленное на достижение поставленной цели.

Личностный смысл – это «значение-для-меня», индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение

Мировоззрение это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника система различных приемов, которые облегчают запомина­ние и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассо­циаций.

Мнемотехника наука о рациональных способах запоминания.

Мотив побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности— это совокупность мотивов учения.

Мышление это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опо­средованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раз­дражителя.

Нравственное сознание это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отно­шение к общественному делу, к обществу

Образование - это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по поддержке первой.

Обучение — это профессиональная деятельность педагога, которая направ­лена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка один из возможных результатов оценивания, который выра­жен в условно-формальных баллах.

Оценка процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход - анализ педагогичес­кого процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических пред­посылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценнос­тях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаи­моотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или раз­вивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Пе­дагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и чело­веком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс - развивающее взаи­модействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и при­водящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическое общение общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Переживание - внутренний сигнал, посредством которого осознается личностный смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают» воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание предполагает осуществление не просто принятия внеш­них черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече­ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по реше­нию учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоя­тельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение обучение по заранее разработанной про­грамме, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание управляется сознательной целью, требует воле­вой регуляции.

Профессиональные способности индивидуально-психологические свой­ства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом об­щении друг с другом.

Психодиагностика отрасль психологической науки, которая разраба­тывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент это исследование, которое заду­мано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг - выполне­ние упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начально­го обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучи­вания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обу­словлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относи­тельно этого материала.

Рационалистическая парадигма в образовании - базируется на эф­фективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования со­стоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Саморазвитие личностное – это процесс многогранной целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовно-практической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превраща­ется в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию - образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и за­кономерностями.

Содержательное обобщение мыслительная деятельность, в ходе осуще­ствления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию – основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога - процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога это характерная манера и способы выпол­нения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодей­ствие с учащимися.

Сущностные свойства человека - определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становле­ния психики, личности человека.

Сущностные силы человека - универсально-деятельностные способности человека, содержательно определенные и наполненные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретно-исторической общественной сущностью.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых пере­ходных состояний (этапов).

Традиционная парадигма в образовании - строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохра­нять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способ­ствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социа­лизацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения вид социально-психологического тре­нинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направ­ленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладе­ние соответствующими обобщенными способами действий, ориентирован­ными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение это процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни­кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса – гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования - отражают сознательно намечаемые резуль­таты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Чувство это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмпирическое обобщение это установление преимущественно фор­мальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя - состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способ­ностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

Педагогика : методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС


Компьютерный набор и верстка: Смирнова Е.А.

Подписано в печать с оригинал-макета «___» _______ 2011 г.

Сдано в печать «___» ________ 2011 г.

Формат издания 60х84 1/16 Бумага А-4

Усл. печ. л. – ______

Учетно-изд.л. – _____

Тираж 50 экз.

Заказ № _____


Печатно-множительное бюро

ГОУ ВПО "Дальневосточной академии государственной службы"

680682, г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33





Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Тематика рефератов для аспирантов по педагогике высшей школы

Каталог: downLoad -> aspir -> 2011
downLoad -> Выпускных квалификационных работ
downLoad -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, изучающих курс «Концепции современного естествознания»
downLoad -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
downLoad -> Проект концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья
downLoad -> Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
downLoad -> Старший воспитатель
2011 -> Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности
aspir -> Программа вступительного испытания по специальной дисциплине «Социология» по направлению подготовки 39. 06. 01 Социологические науки


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница