Методические указания к практическим занятиям Тема Сущность социального развития. Показатели социального развития дошкольников. Вопросы для обсуждения

Приложение 1

1. 
   Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования рассматривается как результат влияния многих факторов, важнейшим из которых является социальное воспитание, ценностно-смысловые, содержательные и технологические компоненты которого базируются на совокупности социокультурных ценностей.
   
2. 
   Социальное развитие как феномен детства осуществляется путем социализации, обеспечивающей адекватную адаптацию индивида к социуму, индивидуализации, связной и интериоризацией социокультурных ценностей во внутренние установки и мотивы культуротворчества посредством механизмов, отражающих содержательные и технологические грани социальной культуры.
   
3. 
   Результативность социального воспитания как одного из факторов социального развития предопределяется учетом специфических закономерностей и принципов по отношению к программно-целевым, технологическим и контрольно-оценочным компонентам педагогического процесса, совокупности методологических подходов к его построению.
   
4. 
   Методологической основой социального воспитания детей дошкольного возраста является композиционная целостность и комплексное использованию основных общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного.
   
5. 
   Организация педагогического взаимодействия воспитателя с детьми предполагает ориентацию на становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер. Отслеживание результатов социального развития детей в когнитивной сфере предполагает изучение объема и качества информации по различным элементам социальной культуры, которой овладел ребенок в соответствии с возможностями каждого возрастного периода; в эмоционально-чувственной сфере - исследование интересов и потребностей к разным видам социальной культуры и ее носителям, устойчивость и широта которых также соотносится с особенностями возраста; в поведенческой сфере - отслеживание способов социального взаимодействия, адекватных социокультурным коммуникативным ценностям, самостоятельность и инициированность которых должна быть сопоставима с возрастом детей.
   
6. 
   Содержание социального воспитания отражает совокупность социокультурных ценностей, доступных восприятию детей в соответствии с различными основаниями социокультурной идентификации (видовой, родовой, гендерной, национальной, этнической, правовой, конфессиональной).
   
7. 
   Технология социального воспитания предопределяется доминированием механизмов социального развития в каждый возрастной период и предполагает определенную последовательность взаимодействия с детьми: от первичного приобщения к социокультурным ценностям - к их интериориации и далее - к культуротворчеству.
   
8. 
   Социальное воспитание в культурологической парадигме образования обеспечивается совокупностью социальных влияний всех субъектов педагогического процесса, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов.
   

• 
  Культура общения
  
• 
  Психосексуальная культура
  
• 
  Национальная культура
  
• 
  Этническая культура
  
• 
  Правовая культура
  

- нравственного,

- полового,

- интернационального,

- патриотического,

- правового воспитания,

- религиоведческого просвещения,

- эмоционального развития.

• 
  Творческое воображение,
  
• 
  Ориентация на позицию другого,
  
• 
  Произвольность,
  
• 
  Рефлексия,
  
• 
  Нравственное отношение к себе подобному
  

• 
  Компетентность,
  
• 
  Креативность,
  
• 
  Инициативность,
  
• 
  Самостоятельность,
  
• 
  Ответственность,
  
• 
  Безопасность,
  
• 
  Свобода поведения,
  
• 
  Самосознание,
  
• 
  Способность к самооценке.
  

1. Причины появления парциальных программ, направленных на социальное развитие дошкольников.

2. Программа приобщения ребёнка к социальному миру «Я – человек» (С.А. Козлова). Цель программы. Разделы (содержание) программы. Требования к уровню освоения программы по различным разделам.

3.Программа формирования социально компетентного поведения (под ред. М.М. Безруких). Сущность, проявления, причины социально неуверенного поведения. Задачи программы. Особенности педагогической технологии. Разделы программы. Последовательность этапов работы. Использование коммуникативных техник: эмпатического (активного) слушания, «Я - высказываний», техники разрешения конфликтных ситуаций. Внутренняя позиция взрослого по отношению к ребёнку.

4. Программа социально-эмоционального развития детей «Я, ты, мы» (О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина). Возрастные характеристики социально–эмоционального развития ребёнка. Тематический план занятий с детьми разных возрастных групп. Рекомендации по реализации программы, по работе с родителями.

5. Педагогическая технология «Открой себя» (Е.В. Рылеева). Характеристика программы развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя». Учебно-методическое обеспечение технологии. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. Мониторинг социального развития в группе детского сада.

6. Характеристика парциальных программ, направленных на патриотическое воспитание дошкольников.

7. Воспитание у дошкольников этики межнационального общения, толерантности. Программа Э.Сусловой.

8. Характеристика других парциальных программ, направленных на социальное развитие дошкольников.

*Семинар проводится в форме деловой игры «Педагогический совет в ДОУ».

1. 
   Баряева, Л., Герасимова, Е., Данилина, Г., Макарчук, Н. Родник. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Баряева, Е. Герасимова, Г. Данилина, Н. Макарчук // Дошкольное воспитание. 2000. № 5.
   
2. 
   Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольника / М.И. Богомолова. – М., 1988.
   
3. 
   Герасимова, Е., Данилина, Т., Макарчук, Н. Программа «Родник» (программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста) / Е. Герасимова, Т. Данилина, Н. Макарчук // Дошкольное воспитание. 2001. № 2 .
   
4. 
   Жуковская, Р.И., Виноградова, Н.Ф., Козлова, С.А. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. – М., 1990.
   
5. 
   Защита прав и достоинства маленького ребенка / Т.Н.Доронова и др. М. Челябинск, 2001.
   
6. 
   Кирилина, М. Патриотическое воспитание / М. Кирилина // Дошкольное воспитание. 2005. № 1, 5, 8.
   
7. 
   Князева, О.Л., Стёркина, Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет / О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. – М., 2004.
   
8. 
   Ковалева, Г.А. Воспитывая гражданина / Г.А. Ковалева. – М., 2003.
   
9. 
   Козлова С.А. «Я – человек» / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. 1996. № 1.
   
10. 
    Козлова, С.А. Я – человек. Программа приобщения к социальному миру / С.А. Козлова. – М., 1996.
    
11. 
    Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением (концепция и программа социально-эмоционального развития дошкольников) / Колодяжная Т.П. – М., 2004.
    
12. 
    Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. 1999. № 10.
    
13. 
    Минаева, В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / В. Минаева // Дошкольное воспитание. 2003. № 2.
    
14. 
    Орлова, М. Формирование толерантности у дошкольников / М. Орлова // Дошкольное воспитание. 2003. № 11.
    
15. 
    Парамонова, Л. Общественное дошкольное воспитание: Современные тенденции развития и права ребенка / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. № 6.
    
16. 
    Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. – М., 1986.
    
17. 
    Рылеева Е.В. «Вместе веселее!..» Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет»/ Е.В.Рылеева. — М., Айрис-Дидактика, 2003.
    
18. 
    Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя»/ Е.В.Рылеева. — М., Гном & Г, 1999.
    
19. 
    Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. Пособие для руководителей и методистов»/ Е.В.Рылеева., Л.С.Барсукова. — М., Айрис-Дидактика, 2003.
    
20. 
    Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» / Е.В. Рылеева // Дошкольное воспитание, 1998. № 2, 6, 7, 10.
    
21. 
    Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С.И. Семенака. – М., 2004.
    
22. 
    Суслова, Э. «Когда живется дружно, что может лучше быть» / Э. Суслова // Дошкольное воспитание. 1991. № 9, 11. (Интернациональное воспитание).
    
23. 
    Усачева, Т. Учим детей вежливости/ Усачева Т.// Дошкольное воспитание. – 2006. - №5, - с. 19.
    
24. 
    Щипицина, Л.И., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.И. Щипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – М, 2002.
    
25. 
    Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику (игровые занятия по развитию эмоций, навыков общения и нравственного поведения, преодолению страхов) / Н. Яковлева. – СПб., 2001.
    

Приложение 1

Целью программы «Открой себя» является формирование индивидуальной целостной картины мира (кругозора) ребенка.

Программа «Открой себя» одобрена Министерством образования (1999 г.) Все темы этой программы не случайны. Даже легкое знакомство ребенка с ними обладает заметным развивающим и коррекционным эффектом. Всего тем 31, объединенных в четыре тематических блока:

• Я сам!

• Мир природы!

• Я могу!

Задача I блока, как уже видно из самого его названия, состоит в том, чтобы ребенок осознал собственную уникальность, неповторимость, единственность в своем роде. Ее осуществление возможно, если родители и другие члены семьи будут интересно и с увлечением рассказывать малышу о его «прошлом» (о прошлом и настоящем его рода), если ребенок будет искать и находить словесные обозначения своих внутренних переживаний, душевных состояний; если научится наблюдать за собой в повседневной жизни.

Цикл занятий II блока под прозаическим названием «Социальная действительность» подводит дошкольника к осознанию себя как частички человечества, как одного из людей, имеющего общие, сходные со всеми черты. Задача эта решается через размышления о своем будущем, через осмысление того факта, что осуществить свои замыслы невозможно без помощи и участия других людей. В конечном счете все это приводит к пониманию необходимости учиться и возникновению потребности в этом.

Особым обучающим эффектом обладает III тематический блок «Мир природы» («Мир нерукотворный»). Дети знакомятся с разными явлениями окружающего мира, с его законами. Однако это знакомство осуществляется с позиции человека, осознающего, с одной стороны, свои огромные возможности, с другой — последствия вмешательства в хрупкий мир природы. Развитие экологического сознания — одна из главных задач, решаемых на занятиях по тематике блока.

И наконец, последний, IV блок «Я могу!», как следует из названия, призван сформировать у дошкольника первичные навыки планирования своей деятельности и будущей жизни. А для этого ему необходимо осмыслить свои сильные стороны и качества, знать, что на жизненном пути встретится немало трудностей и преодолеть их можно только путем расширения границ своих возможностей.

Каждый тематический блок состоит из десятка тем, отражающих круг интересов детей и сосредоточенных вокруг одной большой проблемы.

1. 
   Имя.
   
2. 
   Внешность.
   
3. 
   Семья.
   
4. 
   Чувства.
   
5. 
   Тело.
   
6. 
   Проявления жизни.
   
7. 
   Человеческое.
   
8. 
   Уникальность, неповторимость.
   

9. Руки людей.

10. 
    Прямохождение.
    
11. 
    Речь, язык, сердце.
    
12. 
    Два начала человеческой природы.
    
13. 
    Среда обитания человека.
    
14. 
    Мир профессий.
    
15. 
    Спорт.
    
16. 
    Искусство.
    
17. 
    Люди и время.
    

18. 
    Земля и Космос.
    
19. 
    Время.
    
20. 
    Вода.
    
21. 
    Суша.
    
22. 
    Воздух.
    
23. 
    Лики народов Земли.
    
24. 
    Климат.
    
25. 
    Жизнь на Земле.
    

26. 
    Анкетные данные.
    
27. 
    Достижения.
    
28. 
    Пристрастия и интересы.
    
29. 
    Взгляд в будущее.
    
30. 
    Трудности и способы их преодоления.
    
31. 
    Самооценка возможностей.
    

Программа рассчитана на 4 года обучения, в течение которых ребенок четырежды погружается и каждый из разделов «Круга проблем». Последовательность ежегодно изучаемых вопросов сохраняется, но учебное содержание материала постепенно наполняется новыми понятиями, смыслом, ценностями.

Это значит, что тема рассматривается с новых позиций, в новых связях с содержанием других тем программы, обогащается сведениями и деятельностью, доступной жизненному опыту малыша, повзрослевшего на год.

Последовательность тематических блоков принципиально важна для достижения максимального образовательного эффекта. Многократное возвращение к пройденному материалу способствует лучшему усвоению необходимого объема знаний, дает возможность освоения их в индивидуальном темпе и включения в работу малыша любого возраста с любого момента обучения. Такая свобода выбора объясняется тем, что полная картина представлений по содержанию формируется в течение целого года.

1. 
   Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя». — М., Гном & Г, 1999.
   
2. 
   Рылеева Е.В. Серия пособий «Практическая энциклопедия семейного воспитания». — М., 1999-2000.
   
3. 
   Рылеева Е.В. Демонстрационное пособие «Путешествие в мир эмоций». — М., Линка-Пресс, 2000.
   
4. 
   Рылеева Е.В. «Вместе веселее!..» Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет». — М., Айрис-Дидактика, 2003.
   
5. 
   Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. Пособие для руководителей и методистов». — М., Айрис-Дидактика, 2003.
   

1. 
   Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования о содержании и задачах образовательной области «социально-коммуникативное развитие».
   
2. 
   ФГОС ДО о целевых ориентирах образования в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
   
3. 
   Программа «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) о содержании образовательной области «социально-коммуникативное развитие», решении задач социального развития дошкольника. Реализация принципов интеграции образовательных областей, комплексно-тематического построения образовательного процесса.
   
4. 
   Программа - технология «Детский сад - Дом радости» (Н.М. Крылова) о приобщении дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности.
   
5. 
   Программа - технология «Детский сад - Дом радости» об основных задачах развития общения как деятельности. Основные задачи приобщения к разнообразным видам человеческой культуры, к культуре взаимоотношений с обществом, развития культуры поведения в обществе. Основные задачи введения в историко-географический мир.
   
6. 
   Программа «Детство» о приобщении ребенка к социальной действительности. Содержание раздела «Ребенок входит в мир социальных отношений» для разных возрастных групп.
   
7. 
   Программа «Истоки» о задачах и содержании социального развития.
   
8. 
   Разделы программ «Радуга», «Успех» о социальном развитии дошкольника.
   
9. 
   Ознакомление ребенка с окружающей (в т.ч. социальной) действительностью как важнейшая задача социально-коммуникативного и познавательного развития в комплексных программах дошкольного образования. Содержание рубрик и методика ознакомления детей с явлениями общественной жизни, предметным окружением.
   
10. 
    Задание: Составьте (или подберите) игры-путешествия в прошлое предметов, по аналогии с материалами Приложения 2.
    

*Занятие проводится в форме круглого стола

Приложение 1

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

…

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

…

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно- пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды…

…

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

- непосредственное общение с каждым ребёнком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

…

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. [1]

Приложение 2

На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предметов. Они способны понять, что каждый предмет имеет прошлое и настоящее (пенек – бревно – табурет – стул – кресло и т. д.). Игры-путешествия (например, «Путешествие в прошлое предмета (стула, вилки, мяча и т. д.)» наглядно показывают детям, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым. Приведем пример игры-путешествия.

Игра-путешествие «Путешествие в прошлое предмета (стул)»

Цель. Объяснить детям, что человек создает предметы быта для своего дома; развивать ретроспективный взгляд на эти предметы.

Материал. Предметные картинки: камень, бревно, пень, скамейка, табурет, стул.

Ход игры.

Педагог начинает свой рассказ: «Ребята, на чем вы сидите? (На стуле.) Правильно, на стуле. А сейчас послушайте рассказ о прошлом стула. Когда-то давным-давно люди жили в пещерах. В них прятались от дождя и холода, разжигали костры, готовили пищу, грелись около костра. Сидели люди на камнях (показывает иллюстрацию). Камни холодные, людям было неуютно сидеть на них. Однажды, когда охотники возвращались с охоты уставшие, они присели в лесу на сваленное дерево. Отдохнув, они обратили внимание на бревно (показывает иллюстрацию). Люди поняли, что удобнее сидеть на бревне, потому что дерево не остывает, а, наоборот, нагревается под ними, и принесли бревно к костру. Но как-то один человек нашел в лесу пенек с вывороченными корнями, присел на него и понял, что пенек удобнее, чем бревно. На нем можно сидеть одному. Так у людей появились пенечки-одиночки (показывает иллюстрацию). Шло время. Люди стали строить большие деревянные дома. Сидеть на бревнах и пеньках в доме неудобно, и человек придумал лавку (показывает иллюстрацию). Длинные лавки стояли вдоль стен. На них можно было посадить много людей. Но лавки были неудобными, большие, и их трудно было передвигать. Человек придумал табурет (показывает иллюстрацию). Его можно было поставить где угодно. Но человеку и этого мало. Ему нужно не только сидеть, но и отдыхать сидя. Человек прибил к табурету дощечки, и получился стул (показывает иллюстрацию). Вот такая история нашего стула. Сейчас стулья бывают разные: большие и маленькие.

А теперь ответьте мне, ребята, на чем человек сидел в пещере? (На камне.) Правильно. А потом на чем? (На бревне.) А еще на чем? (На пеньке.) Правильно, молодцы! А что человек сделал, когда начал жить в домах? (Лавку.) Правильно. А что потом он сделал? (Табурет.) Молодцы, внимательно меня слушали. А чтобы было удобнее сидеть, что придумали люди? (Стул.)».

1. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – М.:ТЦ Сфера, 2014.- 96 с. (или др. издание, в т.ч. интернет-публикация).
   
2. 
   Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. ФГОС/ Р.С.Буре. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
   
3. 
   Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб., 2014. 321 с.
   
4. 
   Дыбина, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности/ О.В.Дыбина, О.В.Артамонова. – Самара, 1997.
   
5. 
   Дыбина, О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов/ О.В.Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
   
6. 
   Дыбина, О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников/ О.В.Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
   
7. 
   Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей/ О.В.Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
   
8. 
   Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем/ О.В.Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.
   
9. 
   Дыбина, О.В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
   
10. 
    Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников/ О.В.Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
    
11. 
    Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/О.В.Дыбина. – М.:Мозаика-Синтез, 2010.
    
12. 
    Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Науч. руководитель Л.А.Парамонова. – 5-е изд. - М., 2014.
    
13. 
    Козлова, С.А. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого /С.А.Козлова, О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. – №10, 1993.
    
14. 
    Козлова, С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/С.А.Козлова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
    
15. 
    Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Н.М.Крылова.- 3-е изд.перераб.и доп. в соотв. с ФГОС ДО. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
    
16. 
    На крыльях детства: Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.В.Микляевой. – М., 2014. – 269 с.
    
17. 
    От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.:Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
    
18. 
    От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.:Мозаика-синтез, 2014.
    
19. 
    Социально-нравственное воспитание дошкольников/ Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
    
20. 
    Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования/ И.В.Сушкова. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
    
21. 
    Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Науч. рук. Д.И.Фельдштейн, А.Г.Асмолов. Рук. авторского коллектива Н.В.Федина. М.: Просвещение,2010.
    

1. Деятельность как важнейшая форма усвоения социального опыта и проявления активного отношения к окружающей действительности.

2. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками как основы социального развития.

2. Социальное развитие дошкольника в игровой деятельности (в сюжетно-ролевой, подвижной, дидактической игре, в играх - инсценировках, играх - драматизациях).

3. Роль игры в развитии эмоциональной сферы ребёнка, начал нравственности, гуманности. Игры-инсценировки, игры-драматизации как средство коррекции негативных эмоциональных состояний ребёнка, самоутверждения, улучшения самочувствия.

4. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей (Е.В. Рылеева, Р.С.Буре).

5. Подвижные игры как средство развития навыков общения.

6. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной и трудовой деятельности (Л.В. Крайнова).

1. 
   Буре, Р.С. Особенности воспитания нравственно-волевых качеств на занятиях. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. / Под ред. Р.С. Буре. М., 1987.
   
2. 
   Буре, Р.С. Формирование адекватной самооценки в продуктивной деятельности / Р.С.Буре // Ребенок в детском саду. 2007. №3. С.60-63.
   
3. 
   Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
   
4. 
   Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. / Р.С. Буре, М.В. Воробьёва, В.Н. Давидович и другие. М., 2004.
   
5. 
   Ежкова, М. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности / М. Ежкова // Дошкольное воспитание. 2003. № 1.
   
6. 
   Клименкова, О. Игра как азбука общения / О. Клименкова // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
   
7. 
   Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, - М.: Издательский центр «Академия», 2006 .
   
8. 
   Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 2000.
   
9. 
   Крайнова Л.В. Формирование активного общения в совместной трудовой деятельности. // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду/ Под ред. Р.С. Буре. М., 1987.
   
10. 
    Крайнова, Л.В. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности / Л.В. Крайнова // Дошкольное воспитание. 1984. № 10.
    
11. 
    Крылова, О.А. Воспитание дружеских отношений между детьми в игре / Крылова О.А. // Справочник старшего воспитания дошкольного учреждения. – 2008. - №7 – С. 29 – 32.
    
12. 
    Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль, 1996.
    
13. 
    Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / Либерман А. //Дошкольное воспитание. – 2008. - №6 – С. 28 – 32.
    
14. 
    Лисина, М.И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребенка / М.И. Лисина. // Дошкольное воспитание. 1982. № 8.
    
15. 
    Лисина, М.И. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника / М.И. Лисина // Дошкольное воспитание. 1994. №3.
    
16. 
    Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. – М., 2003.
    
17. 
    Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М., 2002.
    
18. 
    Репина, А.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников. / Репина А.К. // Психологическая наука и образование – 2006. - №2, - С. 57
    
19. 
    Римашевская Л. О сотрудничестве старших дошкольников на занятии/ Л.Римашевская// Дошкольное воспитание. 2007. № 6. С.18-20.
    
20. 
    Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» / Е.В. Рылеева // Дошкольное воспитание, 1998. № 2, 6, 7, 10.
    
21. 
    Рылеева, Е.В. «Вместе веселее!..» Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет» / Е.В. Рылеева. — М., Айрис-Дидактика, 2003.
    
22. 
    Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С.И. Семенака. – М., 2004.
    
23. 
    Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие. / Е.О. Смирнова. – М., 2012.
    
24. 
    Смирнова, Е. О. Развитие общения детей со сверстниками: игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.О. Смирнова, В. М.Холмогорова. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
    
25. 
    Смирнова, Е., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. Смирнова, В. Холмогорова. – М., 2005
    
26. 
    Смирнова, Е., Холмогорова, В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003, № 8, 9.
    
27. 
    Солнцева, О. Играем в сюжетные игры. / О.Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4, - С. 33
    
28. 
    Эльконин, Д.Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры. / Д.Б.Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. №8 – С. 17.
    

Приложение 1.

Пособие «Вместе веселее!» — сборник дидактических игр, ориентированных на развитие социальной компетентности дошкольников. Игры универсальны и могут быть использованы на любых занятиях в дошкольном образовательном учреждении.

Есть у игр и еще одно достоинство. Они требуют для своего исполнения физической активности детей. Дети двигаются (по правилам), активно общаются (по правилам), отстаивают свою точку зрения и отказываются от нее, если находится более подходящая условиям (тоже по правилам). Поэтому традиционные физкультминутки на таких занятиях не нужны вовсе.

Следовательно, можно сказать, что предлагаемые игры — органичное дополнение к традиционной дидактической системе, позволяющее приблизить учебно-воспитательный процесс к возрастным потребностям дошкольников.

Обучение для малыша — это очень трудная работа, которую можно выполнять в одиночку или сообща с другими детьми. Вместе получается быстрее и интереснее, но только при условии, что партнеры владеют навыками сотрудничества.

Навыки сотрудничества — это доведенные до привычек способы поведения детей в ситуациях, когда необходимо найти наиболее эффективное применение своему личному потенциалу в коллективном деле.

Игры, собранные в этой книге, помогут детям 4-6 лет приобрести важные навыки сотрудничества. Правда, для этого понадобится время и терпение педагога. А чтобы помочь воспитателю достичь заметных результатов в кратчайшие сроки, книга содержит описание технологии интеграции предлагаемых игр в образовательное пространство ДОУ.

Эта технология была отработана и выверена практикой большого количества воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов ДОУ Москвы и Московской области. Некоторые из них тесно сотрудничали с автором и участвовали в апробации программы «Открой себя». Опыт педагогов запечатлен в многочисленных примерах и оригинальных заданиях, приведенных в книге в качестве примеров для занятий по развитию речи, грамоте, знакомству с окружающим миром и социальной действительностью.

Результаты работы творческих коллективов легли в основу педагогической технологи «Открой себя».

Педагогическая технология «Открой себя» — это комплексное обеспечение социального развития дошкольников, ориентированное на формирование у воспитанников начал жизненного самоопределения.

В технологии «Открой себя» игры используются в качестве игровой оболочки для решения познавательных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи и закрепления содержания на других занятиях. Однако значение игр намного шире. Они могут быть использованы на любых занятиях в детском саду при ознакомлении детей с содержанием любых вариативных и альтернативных программ, рекомендуемых сегодня практикам дошкольного образования Министерством образования Российской Федерации.

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАЦИИ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА

Сотрудничество - это то, что помогает любое дело превратить в интересное и полезное для себя и других занятие. Поэтому вряд ли стоит включать в учебный процесс целый игровой блок в качестве отдельного спецкурса. Гораздо более привлекательным решением окажутся игры, используемые на реальных занятиях в течение всего учебного года.

Формирование навыков сотрудничества — процесс длительный и очень сложный. В итоге должна быть выработана согласованность между всеми его участниками, которая позволила бы добиваться в минимальные сроки максимально хороших результатов. И что не менее важно, прийти к цели чувством удовлетворенности и у детей, и у педагога.

1. Постарайтесь стать для ваших воспитанников любимым взрослым, знающим много игр и с удовольствием в них играющим, с которым интересно проводить время.

2. Сделайте все возможное, чтобы расширить круг привязанностей дошкольников, объедините на этой почве всех детей группы, дайте им почувствовать преимущества коллективной жизни.

Мы надеемся, что первый шаг вами был предпринят еще задолго до знакомства с нашей книгой.

Второй станет реальностью после того, как каждый ребенок в вашей группе будет комфортно себя чувствовать в парной работе с любым из детей группы. Советуем водить игры в образовательный процесс постепенно и разумно. Разумность в данном случае следует понимать как систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще. После того как вы попробуете добиться действительного соблюдения правил всеми участниками игры (любой), данная рекомендация станет для вас совершенно очевидной. А критерием разумности будет отклик ребят на ваше предложение поиграть в такую-то игру.

Игры сборника рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста, однако некоторые из них могут быть использованы и в работе с малышами.

• подробное описание цели;

• перечень задач, ориентированных на социальное развитие дошкольников;

• описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры;

• советы по организации игрового пространства;

• изложение правил и хода игры;

• задачи, которые должен держать в зоне своего внимания ведущий (педагог);

• примеры учебных заданий;

• примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.

Шаг третий. В какой последовательности следует знакомить детей с новыми играми

Лучше всего на начальном этапе остановиться на двух играх «Волшебная палочка» и «Живые прыгалки». Игра «Волшебная палочка» научит ребят внимательно выслушивать ответы других игроков. А «Живые прыгалки» позволят вашим воспитанникам потренироваться в навыках парной работы и тем самым подготовиться к более сложным формам сотрудничества.

Игры можно и даже нужно включать во все занятия, которые вы ведете, а также предлагать их детям в то время, когда они скучают, не зная, чем себя занять.

Предполагаемые сроки освоения каждой игры - 2-4 недели.

После того как дети привыкнут следовать правилам игры, и поддержание дисциплины больше не потребует особых усилий с вашей стороны, вы можете приступить к введению новых игр. Последовательность их уже не имеет значения и зависит только от поставленных вами задач и ваших предпочтений. Но что следует выполнять неукоснительно, так это следить за строгим соблюдением правил всеми участниками игр. Только в этом случае достигается эффект целенаправленного социального развития ребят. Иначе в играх будут решаться лишь учебные задачи, а социальное развитие окажется стихийным.

Шаг четвертый. Как использовать игры для решения задач социального развития и коррекции.

Социальное развитие — это процесс передачи и дальнейшего развития человеком социокультурного опыта, накопленного человечеством. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

1. Культурные навыки — представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу.

2. Специфические знания — представления, полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность - тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

3. Ролевое поведение - поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Например: во время прогулки на площадке детского сада ребенок почувствовал, что хочет в туалет. Наиболее соответствующее ситуации поведение: нужно подойти к воспитателю, добиться его внимания и сообщить ему о своей нужде.

4. Социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.

Все компоненты социального развития находятся и тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в оставшихся компонентах.

Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста — результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер.

Предлагаемые в сборнике игры — это типовые затруднительные ситуации, с которыми приходится сталкиваться каждому ребенку, приходящему в детский сад. В этих играх прописано ролевое поведение всех участников игры, включая педагога, которое благоприятствует гармоничному проявлению природы каждого игрока.

Если вас беспокоят в воспитанниках какие-либо нежелательные проявления, значит, нарушена социальная ситуация их развития. Чтобы исправить эту ситуацию, нужно включить ребенка в игру со сверстниками и проконтролировать соблюдение его естественных прав всеми, участниками игры.

1. Этапы формирования положительных взаимоотношений дошкольников.

2. Ситуации, повседневной жизни ДОУ, вызывающие у малышей эмоциональное неблагополучие. Применение действенных способов восстановления положительного состояния, проявления участливости по отношению к сверстнику. Обучение детей способам выхода из ситуаций собственных затруднений.

3. Разрешение возникающих между детьми конфликтных ситуаций, ссор при помощи разъяснения их причин. Конфликты, их причины, пути выхода из них.

4. Особенности гуманных отношений дошкольников. Индивидуальные предпочтения дошкольника к тому или иному гуманному отношению (доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости).

5.Занятия - этические беседы как средство формирования представлений о нормах гуманности, формах её проявления.

6. Приобретение опыта социально значимого, гуманного поведения в общении. Эмпатия (А.Д. Кошелева, Л.П.Стрелкова) и дружба в дошкольном возрасте (Т.А. Маркова, Р.С. Буре).

7. Важность формирования положительных взаимоотношений между детьми независимо от национальной принадлежности. Ознакомление с бытом, играми детей своей и других национальностей. Педагогические исследования по проблеме интернационального, межнационального воспитания, воспитания толерантности (Р. И. Жуковская, Р.С. Левин-Ширина, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова).

8. Программа «Дружные ребята» (Р.С. Буре). Задачи программы. Условия, обеспечивающие эффективность работы по воспитанию у детей гуманных чувств и отношений.

9. Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения дошкольников (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). Принципы, главные задачи, этапы развивающей программы. (см. приложение 2).

1. 
   Бабаева, Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношениях дошкольников со сверстниками / Т.И. Бабаева // Нравственное воспитание дошкольника. Л., 1975.
   
2. 
   Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения детей в детском возрасте. Практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.
   
3. 
   Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
   
4. 
   Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. / Р.С. Буре, М.В. Воробьёва, В.Н. Давидович и другие. М., 2004.
   
5. 
   Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ/ В.Я.Зедгенидзе. М.:Айрис-пресс, 2006.
   
6. 
   Клюева, Н., Касаткина, Ю. Учим детей общению / Н. Клюева, Ю. Касаткина. Ярославль, 1997.
   
7. 
   Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 416 с.
   
8. 
   Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. 1990. № 11.
   
9. 
   Крылова, О.А. Воспитание дружеских отношений между детьми в игре / Крылова О.А. // Справочник старшего воспитания дошкольного учреждения. – 2008. - №7 – С. 29 – 32.
   
10. 
    Кудрявцева, Е. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников / Кудрявцева Е. //Дошкольное воспитание. – 2003. -№9 – С. 49.
    
11. 
    Лисина, М.И., Галигузова Л.Н., Царегородцева Я. Развитие общения со сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, Я. Царегородцева // Дошкольное воспитание. 1985. № 3.
    
12. 
    Павленко, Т., Рузская, А.. Почему они конфликтуют? / Т. Павленко, А. Рузская // Дошкольное воспитание. 2003. № 1.
    
13. 
    Паршутин, И.А. Исследование детских межличностных отношений. / Паршутин И.А. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2007. - №4 – 95 С.
    
14. 
    Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.
    
15. 
    Романюта, В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться / В. Романюта. – М., 2004.
    
16. 
    Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка / А.А. Рояк. – М., 1986.
    
17. 
    Рузская, А. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / А. Рузская // Дошкольное воспитание. 1988. № 2, 3.
    
18. 
    Смирнова, Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. Смирнова, В. Холмогорова. – М., 2005.
    
19. 
    Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие. / Е.О. Смирнова. – М., 2012.
    
20. 
    Смирнова, Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003, № 8, 9.
    
21. 
    Смирнова, Е. О. Развитие общения детей со сверстниками: игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.О. Смирнова, В. М.Холмогорова. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
    

Приложение 1.

• 
  I этап - 2-4 года
  

основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка,

• 
  II этап – 4-6 лет
  

Распределение игровых ролей и функций, учет действий партнера, содержание общения – совместная игровая деятельность,

• 
  III этап – 6-7 лет
  

Устойчивые избирательные предпочтения между детьми,

сохраняется потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника

Приложение 2

2.1.Принципы и методы воспитания межличностных отношений старших дошкольников

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений между детьми стояла перед педагогами всегда. Однако, решалась она по-разному.

В большинстве программ дошкольного воспитания главным методом социально-эмоционального воспитания является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизаций дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Однако, большинство детей уже в 3–4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей, однако в реальной жизни их поступки, как правило, далеки от осознаваемых правил поведения. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения.

Другой формой воспитания гуманного отношения к сверстникам является организация совместной деятельности дошкольников – игровой или продуктивной. Однако нередко совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Дело в том, что при отсутствии внимания к сверстнику и чувствительности к его воздействиям, ребенок не может согласовывать с ним свои действия.

Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

Распространенным методом формирования социальных и чувств являются осознание эмоциональных состояний, своеобразное обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, на своих достижениях. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания. Однако ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других людей.

В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.

Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого. В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике.

Прежде всего, необходимо отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, разобщенность между детьми. Поэтому для формирования доброжелательных отношений детей нужно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не партнера. В связи с этим на первых этапах формирования гуманных отношений следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.

Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное их выражение (ругательства, жалобы и т. д.). Поэтому при формировании доброжелательных отношений лучше свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и пр.

Кроме того, данная работа должна исключать какое-либо принуждение. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.

Таким образом, воспитание доброжелательных отношений (во всяком случае на первых этапах) должно базироваться на трех принципах.

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует сосредоточенности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Главная цель предлагаемой системы игр заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно это порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Исходя из этих положений, мы (совместно с В. Холмогоровой) разработали систему игр для детей 4-6-летнего возраста. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Игры чрезвычайно просты и не требуют никаких специальных условий. Их может проводить любой взрослый с небольшой группой детей (от 4 до 10 человек). Она включает семь этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи[19].

Например:

1) обсуждение и продолжение рассказа:

а) Максим неправильно застегнул пуговицы на пальто и поэтому выглядит

неряшливо, смешно. Алеша смеется: «Ой, смотрите, какой Максим смешной!» Максим смущается, чувствует себя неловко, отворачивается к стене.

б) Вадим выхватывает у Игоря игрушку. Игорь не отдает ее. Тогда Вадим толкает Игоря – тот падает.

в) Ира и Марина катают кукол в колясках. Ира нечаянно толкает коляску Марины, не сумев объехать ее. Коляска опрокидывается. Кукла падает. Марина огорчена и обижена на Иру.

2) рассматривание картинок и беседы по ним:

Ребенку предлагается рассмотреть картинку с изображением ситуации, отражающей положительный или отрицательный поступок сверстника, оценить его действия: высказать предположения о мотивах, побудивших героя поступить именно так; представить себя на месте героя; объяснить значимость предполагаемого поступка.
3) рассматривание серии сюжетных картинок и беседы по ним. Серии картинок могут отражать любые сюжеты из жизни детей: «Мама ушла»; «Упал в лужу»; «Развалился снеговик», «Чашка разбилась» и т.п.

Например: «Девочка упала»:

а) девочка упала в снег, она плачет;

б) мальчик помогает девочке встать;

в) дети показывают воспитателю на упавшего ребенка;

г) подружка, присев, жалеет девочку, гладит ее по голове, приветливо улыбается.