Игровая ситуация определяется совершенно другими компонентами — «ребёнок — партнёр — игра» — и совершенно не специфична для школы. Ребёнок не принимает позиции ученика, не видит во взрослом носителя социальных образцов, учителя. Учебное содержание игнорируется, материал учебных заданий превращается в игровой.
Дети дошкольного типа совершенно не готовы к обучению в условиях школы, однако они успешно могут обучаться в игровой форме. Характерным диагностическим признаком детей дошкольного типа является их отношение к совершённым ошибкам. Сами они своих ошибок не замечают, а если им на них указывают, они не спешат их исправлять, говоря, что так (с ошибкой) даже лучше. Они могут встать, залезть под парту и т. д. во время урока. Родителям таких детей необходимо разъяснять нецелесообразность поступления их ребёнка в школу, поскольку он «не доиграл» в дошкольном детстве. Если ребёнок всё же начинает учиться, то возможен вариант, что после 1 —2-го класса потребуется дублирование. Постоянный неуспех может привести к неврозам, формированию компенсаторных механизмов, например, негативной демонстративности.
Мотивация у детей дошкольного типа преимущественно игровая, внутренняя позиция при общем положительном отношении к школе ещё «дошкольная» (ребёнок стремится сохранить дошкольный образ жизни).
