Учебная ситуация — «ребёнок — взрослый — задача» — может трансформироваться для ребёнка в учебную. Ребёнок принимает позицию ученика, готов нести новые для себя обязанности, причём некоторые ограничения, связанные с новой позицией, принимаются охотно, так как соответствуют новой ступени взрослости. Ученик вступает с учителем в учебные отношения, направленные на овладение новыми способами действия. Дети, для которых школьная деятельность выступает в роли учебной ситуации, наиболее готовы к школе. Среди них выделяется два типа: предучебный и учебный.
Предучебный тип — это типичные шестилетки, психическое развитие которых претерпевает кризис. Они уже готовы решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого — учителя. Всё происходящее в школе для них одинаково значимо. Это в целом благоприятный вариант начала школьного обучения, однако он таит в себе опасность — фиксацию на формальных, несодержательных моментах обучения.
Особенностью детей предучебного типа является то, что они могут включиться в работу только после обращенного к ним указания учителя. Поэтому на первых порах учитель должен «включать» таких учащихся в работу лично к ним обращенным взглядом, словом, жестом.
Внутренняя позиция предучебного типа характеризуется общим положительным отношением к учению, началами ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности.
Дети учебного типа вполне готовы к школе. Их развитие определяется учебной деятельностью. Главным регулятором их поведения является содержание задачи, а не отношения с учителем. Ребёнок учебного типа может одинаково содержательно анализировать учебное задание как в присутствии взрослого, так и самостоятельно.
Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
