Методические указания к пользованию психологи ческой картой дошкольника
Скачать 0,7 Mb.
|
Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе)
- Навигация по данной странице:
- Изучение уровня развития произвольной памяти (
- Интерпретация
| Обработка результатов
Психолог отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного ребёнка к 1, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного). Изучение уровня развития произвольной памяти (Альманах психологических тестов. М.: «КСГЬ, 1996. — С. 103—106. 20). Методика направлена на исследование опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Инструкция «Сейчас мы проверим твою память. Я буду говорить тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово. Качество рисунка не имеет значения». Даются любые 6 слов из примерного набора слов и словосочетаний. Примерный набор слов и словосочетаний 1. Весёлый праздник. 2. Тяжёлая работа. 3. Развитие. 4. Вкусный ужин. 5. Смелый поступок. 6. Болезнь. 7. Счастье. 8. Разлука. 9. Дружба. 10. Тёмная ночь. 11.Печаль. 12. Холодное утро. 13. Богатство. Воспроизведение словесного материала осуществляется спустя 40—60 минут. Интерпретация При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений ребёнка, особенности его индивидуального опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические. Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ. Знаково-символические (3) — в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.). Конкретные (К) — конкретные предметы. Сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность. Метафорические (М) — изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово «радость» изображается человек, поднявшийся в воздух на крыльях. При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса у ребёнка в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если ребёнок пользуется абстрактными и знаково-символическими изображениями, то он может быть отнесён к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления. Дети, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением. В случае преобладания конкретных изображений можно предположить преобладание конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями. Можно проследить по качеству рисунков об истощаемости. Об этом свидетельствует нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания. Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение при этом словесного материала происходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности. Скачать 0,7 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|