- 1. Структура и содержание программы
- Включает в себя перечень и описание программных мероприятий, (функциональные модули, дидактические разделы).
- Описывается структура занятий (вводная, основная, заключительная часть).
- Обязательно следует обосновать последовательность этапов, предлагаемых детям заданий, упражнений, игр и т.п.
2. Сроки и этапы реализации
3. Методы используемые при реализации программы
- Описание используемых методик и технологий, психологического и психолого-педагогического инструментария с указанием источников в зависимости от вида программы - профилактическая, развивающая, обучающая).
- Важно подчеркнуть, какие технологии, формы, методы работы наиболее оптимальны для достижения поставленных задач; какие игры, упражнения, задания и т.п. могут быть использованы для достижения желаемых результатов. Следует выделить наиболее целесообразные способы построения отношений между субъектами образовательного процесса, организации совместной деятельности, самостоятельной деятельности участников программы.
4. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы
5. Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы
6. Требования к условиям реализации программы
Важно описать требования, предъявляемые к специалисту, реализующему данную программу:
7. Ожидаемые результаты реализации программы
8. Система организации контроля за реализацией программы
9. Система оценки достижений планируемых результатов (с разработкой заданий)
10. Критерии оценки достижения планируемых результатов (качественные и количественные).
- В список должны быть включены в алфавитном порядке современные научные источники;
- Указанные источники должны быть адекватны целям и задачам программы, должны отражать различные аспекты содержания и условий деятельности специалистов по решению заявленных проблем.
- Оформление списка литературы должно соответствовать современным требованиям (автор, инициалы, название, город, издательство и год издания).
Например: Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000. (Библ. психолога-практика).
- Методические рекомендации разрабатываются для эффективности реализации программы исполнителем.
- Методические рекомендации - это свод указаний, обеспечивающих навигацию ведущего программы, раскрывающие средства, методы, приемы, формы реализации программы.
- В методических рекомендациях может содержаться комплект учебно-методической документации, который представляет собой перечень материалов, необходимых для реализации программы, - это раздаточный материал, анкеты, диагностический материал, рекомендации и т.д.
Программа может содержать Приложения (пакет диагностических материалов и др.).
ВАЖНО!!! Учебный план, учебно-тематический план и сама программа должны быть утверждены руководителем учреждения.
- дата и N протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации.
Приложение 6
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
Возраст
|
Методика
|
Применение
|
Дошкольники
|
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
|
0 - 1 год
|
Скрининг-диагностика психического развития ребенка 1 года жизни Э. Фрухт
|
Психическое развитие детей
|
2 - 7 лет
|
Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик)
|
Изучение уровня познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста
|
|
Мюнхенская функциональная диагностика развития
|
Оценка общего психомоторного развития детей раннего возраста
|
3 - 4 года
|
Экспресс-методика психологической диагностики детей 3 - 4 лет при поступлении в детский сад (Белопольская Н.Л.)
|
Исследование интеллекта и поведения
|
6 лет - 60 лет
|
Тест "Прогрессивные матрицы Равена"
|
Уровень невербального интеллектуального развития
|
6 - 60 лет
|
Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю.А. Панасюка)
|
Уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; потенциал обучаемости; уровня сохранности интеллекта
|
6 - 7 лет
|
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС) Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, Е.Н. Задориной
|
Уровень интеллектуальных способностей: общая осведомленность, понимание количественных и качественных соотношений, уровень логического мышления, уровень математических способностей
|
3 - 12 лет
|
Комплект диагностических материалов "Лилия" О.Н. Усанова, изд. НПЦ "Коррекция"
|
Диагностика нарушений психического развития у детей
|
3 - 12 лет
|
Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер
|
Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
|
6 - 7 лет
|
Тест школьной зрелости П. Кеэса в адаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова
|
Уровень развития восприятия, логического и пространственного мышления
|
4,5 - 8 лет
|
Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) (стандартный набор изображений)
|
Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка позволяет оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность мыслительных процессов
|
6 - 17 лет
|
Тест Тулуз-Пьерона
|
Исследование особенностей внимания, психомоторного темпа
|
5 - 9 лет
|
Методика Пьерона-Рузера
|
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
|
с 5 лет
|
Таблицы Шульте
|
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
|
с 5 лет
|
Красно-черные таблицы Горбова
|
Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка
|
с 6 лет
|
Методика диагностики уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности. У.В. Ульенкова
|
Изучение индивидуально-типических особенностей общей обучаемости
|
4 - 11 лет
|
Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления Выготского-Сахарова
|
Оценка и исследование понятийного развития ребенка - уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение ведущего классификационного признака
|
6,5 - 7 лет
|
"Перцептивное моделирование" Л.А. Венгер
|
Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
|
Дошкольник и
|
Методика "Последовательность событий" (модифицированная методика А.Н. Берштейна)
|
Исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению
|
5 - 18 лет
|
Тест Е. Торренса
|
Уровень развития творческого (креативного) мышления, отдельные творческие способности - беглость, гибкость, оригинальность
|
от 5 до 17 лет
|
Креативные тесты Вильямса
|
Предназначены для комплексной диагностики креативности у детей и подростков и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики
|
5 - 10 лет
|
Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа
|
Диагностика одаренности
|
от 2,5 до 12 лет
|
Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
|
Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста
|
Дошкольник и и младшие школьники
|
Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности Л. И. Переслени
|
Позволяет определить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение в уровне развития познавательных и регуляторных функций, степень готовности к школьному обучению
|
с 6,5 - 10 лет с трудностями усвоения программы общеобразовательной школы
|
Методика исследования прогностической деятельности ("Угадайка") Л.И. Переслени и В.Л. Подопед
|
Диагностика отклонений в умственном развитии, выявление психологической структуры интеллектуального дефекта
|
3 - 7 лет
|
"Эксперсс-диагностика в детском саду". Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
|
Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Сапожки. Н.И. Гуткина
|
Исследует обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Методика "Домик". Н.И. Гуткина
|
Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Аналогии. Н.И. Гуткина
|
Предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления
|
Старшие дошкольники и учащиеся 1 - 2 кл.
|
Психологическая технология оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1
|
Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе
|
Дошкольный и младший школьный возраст
|
Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека
|
Исследование готовности детей к обучению в школе
|
6 - 7 лет
|
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н.И. Гуткина
|
Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению
|
с 5 лет
|
Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер
|
Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.
|
3 - 8 лет
|
Методика "Исключение предметов (4-й лишний)". Белопольская Н.Л.
|
Изучение особенностей мышления детей и взрослых, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала
|
3 - 8 лет
|
Методика образного мышления (МОМ). Белопольская Н.Л.
|
Диагностика интеллектуальной деятельности ребенка
|
3 - 8 лет
|
Методика "Понимание смысла сюжетных картинок". Белопольская Н.Л.
|
Для исследования процесса понимания детьми дошкольного возраста явного и скрытого смысла сюжета
|
3 - 8 лет
|
Методика "Разрезные картинки". Белопольская Н.Л.
|
Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы
|
6 - 7 лет
|
Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская
|
Исследование навыков чтения, письма и счета
|
6 - 7 лет
|
Графический диктант. Д.Б. Эльконин
|
Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого
|
Особенности личностного развития
|
3,5 - 7 лет
|
Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
|
Изучение тревожности в типичных для ребенка жизненных ситуациях
|
дошкольники, младшие школьники
|
Карта наблюдения Д. Стотта
|
Изучение эмоциональной и поведенческой сферы
|
6 - 10 лет
|
Методика самооценки "Дерево" Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко
|
Изучение самооценки дошкольников и младших школьников
|
6 - 7 лет
|
"Лесенка" В.Г. Щур (модиф. А.М. Прихожан)
|
Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой
|
с 6,5 лет
|
Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)
|
Выявление эмоционального уровня самооценки, социальной заинтересованности, сложности Я-концепции
|
6,5 - 7 лет
|
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)
|
Выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности
|
5 - 12 лет
|
Тест Рене Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой
|
Изучение личности ребенка и особенностей отношения его к близким людям
|
с 6 лет
|
Моральные дилеммы (задачи Пиаже)
|
Исследование развития действий нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации норм
|
от 2,5 до 12 лет
|
Контурный САТ М.М. Семаго
|
Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду, дома
|
от 2,5 до 12 лет
|
Метаморфозы. Н.Я. Семаго
|
Выявление особенностей эмоциональной сферы ребенка, позволяет опредметить проблемные зоны, выявить специфичный для ребенка тип аффективного реагирования (экстра- или интропунитивный), особенности межличностных отношений, представить характер и специфику психологических защит
|
от 2,5 до 12 лет
|
Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго
|
Исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий
|
5 - 7 лет
|
Методика диагностики мотивации учения у детей (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)
|
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
|
6 - 7 лет
|
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)
|
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
|
Исследование мотивационной сферы
|
от 4 до 11 лет
|
Цветовая диагностика эмоций ребенка. О.А. Орехова
|
Диагностика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации
|
Дошкольный возраст
|
Методика Ореховой О.А. "Домики"
|
Диагностика степени дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы; духовных ценностей; деятельностных ориентаций, в том числе уровня сформированности эстетических и познавательных потребностей; предпочтений видов деятельности (методика является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); личностных отношений и вариантов личностного развития.
|
Дошкольный возраст
|
Тест "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой)
|
Выявление страхов у детей и определение их характера. В ходе индивидуальной беседы выясняется, боится ли ребенок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.
|
4 - 12 лет
|
Методика исследования детского самосознания. Н.Л. Белопольская
|
Исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста
|
3 - 7 лет
|
Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина
|
Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
|
Дошкольный возраст
|
"Тест конфликтов" (Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк)
|
Исследование эмоционального благополучия в дошкольном учреждении
|
16 - 30 мес.
|
Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста М-СНАТ
|
М-СНАТ создан для проведения скринингового обследования на нарушения аутистического спектра (НАС)
|
Речевое развитие
|
6 - 7 лет
|
Методика Т.А. Фотековой "Пересказ прослушанного текста"
|
Определение уровня речевого развития детей
|
5 - 6 лет
|
Лексико-грамматические конструкции. А.В. Семенович
|
Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)
|
2 - 4 года
|
Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. Громова О.Е., Соломатина Г.Н.
|
Предназначен для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.
|
Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
|
Старший дошкольный и младший школьный возраст
|
Диагностический комплекс для обследования речи. Иншакова О.Б.
|
Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка
|
5 - 6 и 6 - 7 лет
|
Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5 - 6 и 6 - 7 лет Р.А. Кирьянова
|
Обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций.
|
с 4 до 8 лет
|
Методика "Логопедическое обследование детей". В.М. Акименко
|
Диагностика речевого развития детей
|
Дошкольный и младший школьный возраст
|
"Методика обследования нарушений речи у детей". Г.А. Волкова
|
Позволяет исследовать различные стороны речевой деятельности /фонетическую, лексическую, грамматическую, фонематические процессы, понимание речи/, а также неречевые расстройства в структуре дефекта
|
5 лет 3 мес. - 7 лет 2 мес.
|
Диагностико-коррекционная программа Х. Бройера и М. Войффен
|
Исследование речевого развития детей
|
Школьники
|
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
|
Младшие школьники
|
Выбор по аналогии. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина
|
Выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить ее на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.
|
Младшие школьники
|
Повороты фигур. Классификация. Н.И. Поливанова, И.В. Ривина
|
Определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика выявляет образный компонент в структуре системного мышления.
|
Младшие школьники
|
Дополни набор. Н.И. Поливанова, И.В.Ривина
|
Методика разработана для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов
|
С 7 лет
|
Методика "Запоминание 10 слов" (по А.Р. Лурия)
|
Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения
|
8 - 11 лет
|
Нейропсихологическая батарея Лурия - Небраска
|
Исследование нейропсихологического функционирования, включая моторные, осязательные и визуальные навыки; слуховые способности; экспрессивную речь и понимание речи; чтение, письмо и арифметические навыки; ориентировку в пространстве, а также память и интеллект
|
