Методические рекомендации по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

- При конкретизации типа программы следует иметь в виду, что по типу программа может быть психологической/педагогической (коррекционно-развивающей, развивающей, профилактической, образовательной, диагностической), дефектологической, логопедической, оздоровительной и т.д. Не менее важно указать, является ли данная программа:

а) подлинно авторской,

б) модификацией известной (опубликованной) программы,

в) данная программа составлена на основе нескольких программ других авторов.

- При описании назначения программы важна конкретика: следует сформулировать конкретную проблему или круг проблем, решение которых будет возможно при условии успешной реализации данной программы.

Например, в Пояснительной записке возможны следующие формулировки: "Данная программа предназначена для решения сложной проблемы обеспечения психологической готовности детей с ЗПР к обучению в массовой школе" или "Реализация данной программы будет способствовать решению социальнозначимой проблемы снижения риска инвалидизации детей, переживших тяжелую психическую травму" и т.п.

Следует кратко сформулировать 5 - 7 основных принципов отбора содержания и его организации.

Например: "При отборе содержания и его организации мы опирались на следующие принципы:

- принцип системности;

- принцип научности;

- принцип ориентации на "зону ближайшего развития" (по Выготскому);

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип замещающего развития".

1.4. В Пояснительной записке обязательно четко формулируется цель (цели) данной программы. Цель - это образ желаемого результата. Цель должна логично "вытекать" из поставленной ранее проблемы, следовательно, быть актуальной для учреждений, в которых будет реализовываться программа.

- Цель должна отражать тип программы, следовательно, должна быть сформулирована в терминах, понятиях, имеющих отношение к определенной области психологии, педагогики, дефектологии и т.д.

- Цель должна быть конкретной, реалистичной, т.е. достижимой в работе именно с данными клиентами за обозначенный промежуток времени.

- Цель должна быть легко диагностируемой. Исходя из цели, мы в дальнейшем и будем оценивать эффективность работы по данной программе.

- Цель принято формулировать в позитивной, а не в негативной форме, т.е. следует описать, что планируется сформировать, развить, а не что следует преодолеть или искоренить.

- Формулируя цель коррекционно-развивающей работы, следует исходить из того, что усилия специалистов должны быть направлены на работу с причинами трудностей, а не с их симптомами.

Примеры удачных формулировок цели:

- "Цели данной психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы - формирование произвольной регуляции поведения детей младшего школьного возраста и коррекция отклоняющегося поведения".

- "Цель предлагаемой логопедической программы заключается в коррекции нарушений коммуникативной функции речи у детей с заиканием".

- "Цель данной информационно-просветительской программы: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития гипервозбудимого ребенка".

Примеры неудачных формулировок цели:

- "Цель данной программы - развитие всех психических процессов у детей младшего школьного возраста" - цель "обтекаемая", слишком глобальная. При характеристике цели следует избегать общих абстрактных формулировок типа: Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой из них.

- "Целью данной программы является проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения поведения" - в данном случае цель подменяется средствами ее достижения, поскольку "коррекционно-развивающие занятия" - это средство, способ, который может быть использован для достижения разных целей; какую цель преследует автор данной программы - понять невозможно.

1.5. Цель программы должна быть конкретизирована через задачи. Задача - это цель в конкретных условиях.

- Задачи обязательно должны соотноситься с целью: раскрывать ее, конкретизировать, уточнять.

- Задачи должны быть конкретными, определенными, корректно сформулированными на научном языке (через понятия "развивать", "формировать", "воспитывать", "расширять", "углублять", "способствовать освоению", "помочь", "научить").

- Задачи, как и цель, принято формулировать в позитивной, а не в негативной форме.

- Задачи должны быть достижимыми за определенный период времени.

Примеры удачных формулировок цели и задач:

- Цель: формирование произвольной регуляции поведения детей младшего школьного возраста и коррекция отклоняющегося поведения.

Задачи:

2) Формировать умение принимать и соблюдать игровые правила;

3) Способствовать осознанию необходимости соблюдения правил поведения в школе;

4) Расширить и углубить представления детей о конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций;

5) Развивать коммуникативные умения.

Примеры неудачных формулировок задач:

- "Воспитывать патриотизм"; "Развивать формы мышления" - задачи слишком глобальные, нереалистичные, трудно диагностируемые.

- "Создать благоприятный психологический климат"; "Осуществить подбор дидактических игр по теме "Овощи, фрукты" - в данных примерах сформулированы не задачи, а условия, которые необходимо создать; каким изменениям в детях должен способствовать "благоприятный психологический климат"? что мы собираемся развивать, формировать и корректировать через подобранные дидактические игры? Ответив на эти вопросы, мы выйдем на постановку задач.

- "Провести входную педагогическую диагностику, коррекционно-развивающие занятия и итоговую диагностику" - в данном случае ошибка заключается в том, что задачи подменяются этапами работы.

1.6. Описать адресность программы - это значит перечислить те категории клиентов, работа с которыми предусмотрена данной программой. Кроме того, обязательно следует подчеркнуть, на кого данная программа не рассчитана, кому противопоказана.

Например, этот фрагмент Пояснительной записки может выглядеть следующим образом: "Программа формирования произвольной регуляции деятельности" предназначена для работы с детьми с парциальной несформированностью преимущественно регуляторного и когнитивного компонентов деятельности, т.е. с теми, кто посещает логопедические группы ДОУ или обучается в образовательных учреждениях V и VII видов. Противопоказанием к использованию данной программы является наличие у детей нарушений опорно-двигательного аппарата, эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности или пониженного порога судорожной готовности" (пример взят из книги Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. - М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.).

1.7. В Пояснительной записке должна быть кратко изложена продолжительность программы, а именно сроки и этапы ее реализации. Обоснована форма реализации программы: индивидуальная, групповая или смешанная (индивидуально-групповая). Следует также указать количество запланированных занятий (встреч) и продолжительность каждого занятия.

Исходите из того, что трудоемкость программы (общее количество часов), временные границы каждого занятия определяются возрастными, индивидуальными психофизиологическими особенностями участников, их социальным статусом, медицинскими характеристиками, спецификой учреждения, сложившимися в учреждении традициями.

В Пояснительной записке должно быть показано место данной программы в воспитательно-образовательном процессе, ее роль в решении задач, стоящих перед учреждениями определенного типа.

Следует также отразить связь данной программы с другими программами, реализуемыми по отношению к определенной категории субъектов. Подчеркните, на какие программы, реализуемые в учреждении, опирается данная программа, какие программы она дополняет (усиливает, обогащает), к освоению каких программ готовит.

1.8. Далее описываются требования к результату усвоения программы, а именно планируемые результаты реализации программы (желательно промежуточные и итоговые).

- Ожидаемые результаты представляют собой переформулированные задачи.

- Современный подход к проектированию ожидаемых результатов предполагает их описание не в терминах долженствования ("ребенок должен"), а в терминах психологии развития: "при условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии...".

- При проектировании результатов укажите, что ребенок сможет воспринимать, понимать, чувствовать, делать и т.п. (самостоятельно, с помощью взрослого).

- Например, этот фрагмент Пояснительной записки может выглядеть следующим образом: "При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии произвольности действий, поведения, эмоциональной и коммуникативно-речевой активности детей младшего дошкольного возраста. Дети смогут: а) без затруднений выполнять определенные движения в соответствии с речевой инструкцией взрослого; б) предварительно договориться о правилах игры и соблюдать их в процессе игры (сюжетно-ролевой, по правилам); в) осуществлять контроль за соблюдением правил партнерами по деятельности (игровой, учебной, продуктивной); г) на завершающем этапе работы уменьшится количество конфликтов, разрешаемых "силовыми" способами".

1.9. Пояснительная записка должна содержать краткое описание системы оценки достижения планируемых результатов, это может быть в виде описания методов и методик отслеживания эффективности программы.

- Важно предусмотреть входную и итоговую диагностику.

- Выбранные методы и методики должны отвечать критериям надежности и валидности, соответствовать целям, содержанию программы, возрастно-психологическим и медицинским характеристикам участников программы.

- В Пояснительной записке обязательно следует указать точное название методики и ее автора (сама методика помещается в Приложении).

1.10. Пояснительная записка должна заканчиваться сведениями о практической апробации программы на базе конкретного учреждения.

При описании результатов апробации программы следует указать:

- Когда, где, при каких условиях, с каким контингентом детей осуществлялась апробация программы;

- Какие методы и методики использовались для отслеживания результатов апробации;

- Какие параметры развития рассматривались и какова динамика их изменений;

- Какие выводы следуют из результатов апробации.

Например:

Учебно-тематический план программы

Например: