Методические рекомендации по разработке программ педагогического и психологического

В наши дни проблема выявления, развития и обучения одарённых детей вызывает большой интерес в психологических и педагогических кругах. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей подчеркивают важность этой проблемы как в нашей стране, так и за рубежом. Главная цель исследователей – разработка принципов диагностики и программ обучения одаренных школьников, организации психолого-педагогического сопровождения таких детей.

Одарённые дети – весьма однообразная, ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших ресурсов. Одарённые дети представляют собой культурный и научный потенциал Российского общества.

Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение любого ребёнка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.

В более широком значении одаренный ребёнок – это ребёнок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющей ценность для общества.

Таким образом, одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Для этого необходимо в каждой общеобразовательной школе выстроить систему поиска, поддержки и сопровождения одарённых детей.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе образования соответствующих программ педагогического и психологического сопровождения одаренных детей.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребёнка как система отношений ребёнка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Целью психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития обучающегося.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором индивидуального образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

- профилактика неврозов;

- предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников.

Ведущими методологическими принципами современной педагогики и психологии, позволяющими определять основные способы решения проблем и осуществлять планирование и прогнозирование деятельности при работе с одарёнными детьми, являются:

системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе работа с одарёнными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической базы;

личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одарённого ребёнка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;

деятельностный подход, предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;

полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одарёнными детьми;

культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: профилактика; диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая); психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Программы педагогического и психологического сопровождения одарённых детей являются важным средством решения вопросов выявления и поддержки талантливых школьников и должны быть сосредоточены на реализации проектов, направленных на решение проблем максимального развития способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей.

Основанием для проектирования программ педагогического и психологического сопровождения для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребёнка определённого возраста, в которой даётся характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

2. Основное содержание программы по разделам:

Основная цель и задачи программы должны соответствовать основным приоритетам региональной образовательной политики и положениям современных концепций работы с одаренными детьми.

Необходимо, чтобы формулировка цели отвечала на вопрос о том, «зачем» будет реализовываться данная программа (цель должна быть направлена на решение заявленной в программе проблемы).

Формулировка задач должна отвечать на вопрос о том, «как» обеспечить достижение цели программы.

Для выделения задач необходимо использовать одно общее основание. Например, выделение задач по ступеням образования: дошкольное образование, начальное образование, среднее общее образование, дополнительное образование и далее детализировать мероприятия по содержанию работ.

Можно выделять задачи по содержанию работ (способам воздействия):

- улучшение материально-технического обеспечения;

- подготовка и переподготовка кадров и т.п.

Мероприятие – носящее предельно конкретный характер действие или несколько взаимосвязанных действий в отношении одного объекта.

Формулировка мероприятия должна быть предельно конкретной и однозначно описывать, что именно планируется сделать для решения поставленной задачи.

Каждое мероприятие должно включать следующую информацию:

• 
  наименование;
  
• 
  сроки реализации;
  
• 
  исполнитель (ответственный за выполнение).
  

Экспертный совет образовательного учреждения проводит внутреннюю экспертизу разработанной программы педагогического и психологического сопровождения одаренных детей (при необходимости проводится внешняя экспертиза). При получении отрицательного экспертного заключения программа дорабатывается с учетом полученных замечаний и представляется на повторное рассмотрение экспертами.

При положительных экспертных заключениях программа утверждается образовательным учреждением.

2.6. Оценка эффективности реализации программы.

В соответствии с целью и задачами программы по завершении реализации программы (при реализации программы по этапам – по окончании каждого этапа) должны быть представлены качественные и количественные результаты её эффективности.

Показатели эффективности реализации программы должны отражать конечный результат. Показатели программы должны быть сформулированы так, чтобы с их помощью можно было ответить на вопросы: выполнена или не выполнена программа и какое улучшение достигнуто.
ΙV. Заключение
Таким образом, педагогическое и психологическое сопровождение одарённых обучающихся школы представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей.

Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно, если:

• 
  детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих – выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
  
• 
  создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребёнка;
  
• 
  выявлены основные принципы организации обучения одарённых школьников;
  
• 
  структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.
  

1. 
   Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
   
2. 
   Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
   
3. 
   Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03 апреля 2012 года.
   
4. 
   Федеральная целевая программа «Дети России» (подпрограмма «Одаренные дети»).
   
5. 
   Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.
   
6. 
   Приказ департамента образования автономного округа от 21 июня 2012 года № 1615 «Об утверждении Комплекса мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа».
   
7. 
   Приказ департамента образования автономного округа от 22 октября 2012 года № 2061 «Об утверждении региональной системы выявления, отбора и поддержки одаренных и талантливых детей в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа».
   

1. 
   Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
   
2. 
   Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1994.
   
3. 
   Одаренное поколение Смоленщины: проблемы, подходы, перспективы: Сборник материалов международной научно-практической конференции 10–11 апреля 2008 г. – Смоленск: ГОУ ДПОС «СОИУУ», 2008.
   
4. 
   Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. А. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
   
5. 
   Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. пособие / Авт.-сост.: Е. А. Осипова, Е. В. Чуменко. – Минск: ГУО АПО, 2006.
   
6. 
   Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М., 1996.
   
7. 
   Работа с одаренными детьми / Сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.
   
8. 
   Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации // Под ред. А. М. Моисеева. – АСОУ, 2011.
   
9. 
   Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Спб., 2000.
   
10. 
    Теплов Б. М. Способность и одарённость. Избранные труды в 2 т. – Т. 1. – М., 1985.— 461 с.
    
11. 
    Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Владос, 2000.
    

Приложение 1

(название общеобразовательного учреждения)

УТВЕРЖДЕНА

__________________________________________________________________

(название программы)

__________________________________________________________________

(год разработки)

(На титульном листе должны быть обозначены:
название учреждения ;
фамилия, имя, отчество автора;
название программы;
название муниципального образования;
год разработки)

Приложение 2

1. 
   Создание условий для выявления, развития и сопровождения одаренного ребенка, реализации его потенциальных способностей; социализация и формирование целеполагания одаренного школьника на разных этапах его обучения и развития.
   
2. 
   Совершенствование мотивационной среды школы с целью повышения профессионализма учителя и развития обучающихся.
   
3. 
   Повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми.
   
4. 
   Совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье.
   
5. 
   Повышение социального престижа школы на муниципальном и региональном уровнях.
   

Приложение 3