Методические рекомендации по организации предшкольного образования для детей из числа коренных малочисленных народов Севера, чьи родители ведут кочевой или полукочевой образ жизни, на территории Ямало-Ненецкого автономного округа



Скачать 30.06 Kb.
Дата07.06.2016
Размер30.06 Kb.
ТипМетодические рекомендации
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации предшкольного образования для детей из числа коренных малочисленных народов Севера, чьи родители ведут кочевой или полукочевой образ жизни, на территории Ямало-Ненецкого автономного округа
I. Общие положения
1.1. Настоящие методические рекомендации разработаны в целях эффективной организации предшкольного образования для детей из числа коренных малочисленных народов Севера, чьи родители ведут кочевой или полукочевой образ жизни, на территории Ямало-Ненецкого автономного округа (далее – кочевые дети, автономный округ).

1.2. Под предшкольным образованием кочевых детей следует понимать систему мер, направленных на оказание помощи детям автономного округа, не имеющим возможности до школы посещать дошкольное учреждение. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе, создать условия для образования кочевых детей старшего дошкольного возраста, ориентированных на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

1.3. В своей деятельности по реализации предшкольного образования кочевых детей образовательные учреждения автономного округа руководствуются следующими правовыми актами:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10июля 1992 года № 3266-1;

Указом Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

Указом Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

Законом ЯНАО от 31 января 2000 года № 6-ЗАО (ред. от 26 июня 2012 года) «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;

уставом образовательного учреждения;

локальными и нормативными актами органов местного самоуправления.


II. Актуальность организации предшкольного образования для кочевых детей
2.1. Предшкольное образование должно обеспечить кочевым детям:

равные стартовые возможности обучения;

вариативность программ и форм получения предшкольного образования;

приобретение кочевыми детьми опыта общения со сверстниками и взрослыми;

сохранение самоценности дошкольного возраста, что должно стать концептуальной основой предшкольного образования, его непреходящего значения для развития человека в целом;

оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей.

2.2. Введение предшкольного образования для кочевых детей направлено на преодоление ряда проблем современного дошкольного образования, среди которых наиболее значимые:

унифицированный режим, жёсткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов образовательных учреждений. В таких условиях ребёнок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов, не имеет права выбора деятельности;

ранняя интеллектуализация детей в рамках современных программ дошкольного обучения, что не всегда благотворно сказывается на состоянии здоровья дошкольников;

отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе, что создаёт ряд проблем, порождающих девиантное поведение детей, угасание детского интереса к процессу образования, несогласованность действий семьи и учреждения, конфликтность между взрослыми и детьми и т.п.;

преобладание знаниевой подготовки, формирования определённых навыков учебных действий дошкольников. Это приводит к повсеместному «зашколиванию» в работе с дошкольниками, что негативно сказывается как на физическом, так и на психическом самочувствии детей;

отсутствие единых правил подготовки детей к школе приводит к тому, что кочевые дети приходят с отсутствием каких-либо навыков чтения и счёта, но при этом у 35-40% из них развита мелкая моторика, а у 60% - устная речь на родном языке;

отсутствие согласованности программ дошкольных учреждений и школ (фактический перенос программы 1-го класса в дошкольное учреждение);

резкая смена социального статуса при поступлении ребенка в школу, при которой повышаются требования к нему со стороны разных взрослых, отсутствие условий перехода к новым учебным формам, без учёта народных традиций кочевой (полукочевой) семьи;

изменение режима дня, повышение физической и психической нагрузки у вчерашнего дошкольника-тундровичка, отсутствие в школьном пространстве возможности для разгрузки (игровые уголки, комнаты психологической разгрузки);

непонимание и неприятие школьными педагогами игровых и непосредственных форм поведения, которые еще являются преобладающими у детей 6-7 лет;

непонимание и неприятие руководителями образовательных учреждений роли родного языка, этнических традиций в работе с поступившими в школу детьми. Многие обучающиеся, столкнувшись в школе-интернате с неродным (русским) языком, стесняются незнания этого языка, замыкаются, что ограничивает их мыслительную деятельность.
III. Цели и задачи предшкольного образования кочевых детей
3.1. Основной целью предшкольного образования кочевых детей является общее, интеллектуальное, физическое развитие детей 5-7 лет, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью. Предшкольное образование необходимо для создания всеми детьми равных стартовых условий перед поступлением в школу.

3.2. Предшкольное образование кочевых детей должно обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый: мотивацией к учению; первичными представлениями об окружающей действительности; позитивным отношением к самому себе, сверстникам, педагогам и школе; способностью к обучению (развитие речи, элементарный счёт т.д.); наличием элементарных социальных навыков.

3.3. Предшкольное образование кочевых (полукочевых) детей должно решить актуальную для родителей и школы проблему готовности ребенка к школе не на привычном уровне (умение считать, писать, логически мыслить), а на уровне развития комплекса социальных, интеллектуальных, личностных, физических качеств ребенка.

3.4. Основными задачами предшкольного образования кочевых детей являются:

организовать процесс обучения, воспитания и развития кочевых детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста;

обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности;

укрепить и развить эмоционально-положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться;

организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста.


IV. Условия эффективности предшкольного образования кочевых детей
4.1. Психологическая готовность к школьному обучению и воспитание положительного отношения к школе у кочевых детей в условиях предшкольного образования будут наиболее эффективными при соблюдении следующих условий:

включение в целостный педагогический процесс разнообразных форм и методов работы по ознакомлению детей со школой и воспитанию положительного отношения к ней;

создание предметно-развивающей среды для обогащения жизненного опыта и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности;

создание и использование специализированных учебно-методических комплектов, отражающие этнокультурные традиции кочевой семьи;

понимание воспитателем значимости проблемы и проявления его творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми;

педагогическое просвещение родителей, ведущих кочевой (полукочевой) образ жизни, по вопросам психологической готовности детей к школьному обучению;

осуществление связи предшкольных групп с общеобразовательным учреждением в вопросах преемственности;

учёт разнотемповости и разноуровневости развития каждого ребенка;

адекватное медико-психологическое сопровождение;

предоставление широкого спектра деятельности для выбора ребенку и его семье.


V. Деятельность воспитателя, осуществляющего предшкольное образование кочевых детей
5.1. При работе с кочевыми детьми воспитателю необходимо иметь прочные знания в области психологии дошкольника; владеть технологическими подходами, которые позволяют ребенку предшкольного возраста стать полноправным и заинтересованным участником всех видов деятельности; новыми технологиями организации игровой, творческой, познавательной деятельности детей, методами развития мотивационной сферы дошкольника; а также ориентироваться в современных концепциях образования.

5.2. Взаимоотношения воспитателя с детьми должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой содействовать становлению личности ребенка. Опираясь на индивидуальные способности детей, преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы: проведение индивидуальной работы с каждым ребёнком; проведение работы с одарёнными и неорганизованными детьми; проведение беседы с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции; отказ от жёсткой регламентации деятельности дошкольников; построение партнерских взаимоотношений между воспитателем и детьми.

5.3. Воспитателю необходимо использовать в своей деятельности программу воспитания и обучения, обеспечивающую базис развития детей, предоставляющую вместе с тем возможность использования различных вариативных педагогических технологий. Наряду с обучением грамоте, в программе должны предусматриваться специфические для дошкольника виды деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка и др.). Важно сохранять ведущую роль игровой деятельности.

На специально организованных занятиях необходимо широко использовать разные виды игр, в том числе и национальных (дидактические, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.), как основой формы организации детской жизни, позволяющей ребенку наиболее полно проявить собственную активность, реализовать себя.

Главное - создание атмосферы доверия, уважения, безусловного принятия и любви детей со стороны воспитателей. Дети должны чувствовать себя, безусловно, любимыми и защищёнными. Категорически недопустимы угрозы, окрики, оскорбления, запугивания и прочее негативное отношение к детям, вызывающее тревожность, озлобленность, недоверие, скрытую или явную враждебность детей по отношению к взрослым и другим детям.

5.4. Важно уделять особое внимание организации предметно-пространственной среды помещений, приспособленных для занятий с кочевыми детьми предшкольных групп. Они должны соответствовать интересам и потребностям детей, быть ориентированными на индивидуальное развитие каждого ребенка. Рекомендуется проводить некоторые занятия (рисование, знакомство с окружаюшим миром, спортивно-игровые) на улице (в этноучебном чуме) с целью сохранения традиционного образа мышления дошкольников, сохранения их связи с окружающей природой.

5.5. Воспитателю необходимо постоянно проводить работу с родителями кочевых детей в письменной и устной форме с целью получения полной информации о ребёнке, его семье. Важно предоставлять информацию о правах и обязанностях родителей, о достижениях и успехах детей, педагогические и медицинские советы. По возможности рекомендуется привлекать родителей к посещению занятий, проводить с ними индивидуальные или групповые беседы, практикумы, родительские собрания (1 раз в четверть), праздничные мероприятия, спортивные семейные состязания. Кроме того родители могут оказать практическую помощь при организации тех или иных воспитательных занятий, так как предшкольное образование проходит в местах их кочевий. Воспитатель может организовывать индивидуальные консультации по психологической поддержке родителей. В таком случае социальным эффектом модели предшкольного образования станет смена позиции родителей из наблюдателей в активных помощников.

5.6. В связи с тем, что предшкольное образование осуществляется для детей из числа коренных малочисленных народов Севера, чьи дети ведут кочевой или полукочевой образ жизни, занятия целесообразно проводить на билингвальной основе - на родном языке с плавным введением в образовательный процесс русского языка.

5.7. Воспитателям в своей деятельности рекомендуется использовать учебные пособия, художественную, энциклопедическую, справочную, методическую литературу, аудиовизуальные и электронные средства на родных языках коренных малочисленных народов Севера, в том числе диалектах, для эффективной реализации основных образовательных программ с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей Ямала. В работе с детьми рекомендуется использование изданий, разработанных государственным автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа образовательным учреждением «Региональный институт развития образования»:

1. Этнокалендарь Ямала. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2012.

2. Няруй В.Н. Вако, вадёдама!: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Подрастай, Вако!: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 23.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

3. Няруй В.Н. Ңопой, сидя, няхар”,тет, сямляңг …: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Один, два, три, четыре, пять …: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 35.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

4. Няруй В.Н. Неко’ нюкубц: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Колыбельная Неко: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 23.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

5. Вануйто Г.И. Вако’ азбука: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Азбука Вако: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 35.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

6. Вануйто Г.И. Вако’ хобцокоця”: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Загадки Вако: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 35.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

7. Вануйто Г.И. Вако-вындерко: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Вако-тундровичок: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 23.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

8. Няруй В.Н. Мяд’ тер”: Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Семья: Книга для чтения взрослыми ненецким малышам. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 35.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

9. Падвы харад’ хоркыця (Луца’ народной вадако): Ңарка ненэця” нюху” толабада книжкаця = Курочка Ряба (Русская народная сказка): Книга для чтения взрослыми ненецким малышам / Переводчик-составитель Г.И. Вануйто. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2012. – 23.: ил.- (Комплект мини-книжек «Ямалко» («Тундровичок Ямала»).

10. Няруй В.Н., Няруй С.Н. Колыбельная для тундровичка. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. – 28 с.

11. Саблина В.А. Едэйко. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2008. – 62 с.

12. Кокорева Н.Я. Ненецкий язык в детском саду. Методическое пособие для ДОУ. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2008. – 62 с.

13. Окотэтто Е.Н. Развитие родной речи в младших группах ненецкого детского сада. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – Тюмень: ИПОС Севера СО РАН, 1994. – 115 с.

14. Окотэтто Е.Н. Подвижные игры в детском саду в условиях кочевья и рыболовецкого стана. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2002. – 74 с.

15. Бармич М.Я. Малыш учится. Ненецкий язык в картинках. Учеб. пособие для ненецких детск. садов и нач. школ. – СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 2000. – 96 с.: ил.

16. Салиндер Н.С. Легенды Мынико. Пособие для доп. чтения. – Салехард: Редакционно-издательский центр ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. – 29 с.

17. Вануйто Э.Б. Народная медицина ненцев. Элективный курс. - Салехард: Редакционно-издательский центр ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. – 21 с.

18. Вануйто Г.И. Русско-ненецкий разговорник. Пособие для слабо владеющих и не владеющих ненецким языком. – М.: изд. центр «Вентана-Граф», 2012. - 78 с.

19. Няруй В.Н. Ненецко-русский этнопедагогический словарь. Методическое пособие для воспитателей школ-интернатов. - М.: изд. центр «Вентана-Граф», 2012. - 47 с.

20. Вануйто Г.И. Словарь личных имен ненцев. Методическое пособие для педагогов школ-интернатов. – Томск: изд-во Томского университета, 2002. – 112 с.

21. Езынги С.А. Русско-ненецкий математический словарь. – М.: изд. центр «Вентана-Граф», 2007. - 108 с.

22. Вашуркина А.А. Коррекционно-развивающая программа «Ханико» по коррекции познавательной сферы детей коренного населения Крайнего Севера 7-8 лет. - Салехард: Редакционно-издательский центр ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. – 21 с.

23. Вашуркина А.А. Исследование психологической готовности к школьному обучению детей коренного и некоренного населения Крайнего Севера (ненцы) 6-7 лет. - Салехард: Редакционно-издательский центр ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. – 21 с.

24. Приобщение детей к национальной культуре через фольклор и песни народа ханты: Пособие для воспитателя. / Cост. Возелова Л.Г. / - Салехард: Редакционно-издательский отдел ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. - 40 с.

25. Приобщение воспитанников интерната семейного к духовным и культурным ценностям народа ханты в рамках учебно-воспитательной работы: Пособие для воспитателя. / Сост. Возелова Л.Г. /- Салехард: Редакционно-издательский отдел ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО», 2012. - 43 с.



26. Песни шурышкарских ханты: Пособие для учителя. /. Сост. Попова Г.Г. /- СПб.: «Вентана Граф», 2008. - 61с.


VI. Режим работы группы предшкольного образования
6.1. Дети группы предшкольной подготовки занимаются в пятидневном режиме с учётом этнокалендарей коренных малочисленных народов Севера.

6.2. Рекомендуемая продолжительность занятий: 30-35 минут. Продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница