Методические рекомендации по организации дистанционного обучения в образовательной организации
Скачать 0,66 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Таблица 2 Использование электронных образовательных ресурсов на разных этапах уроков русского языка и литературы в 5-9 классах
- Этап урока Тип ЭОР и соответствующий вид учебной деятельности школьников
- Приложение 1 Список Интернет-порталов дистанционного обучения
Электронные средства обучения могут являться элементами комплекса дистанционного обучения, эффективно применяться при проведении индивидуальных учебных занятий со школьниками с ОВЗ. Таблица 2 Использование электронных образовательных ресурсов на разных этапах уроков русского языка и литературы в 5-9 классах
Одним из примеров средств организации дистанционного обучения школьников с ОВЗ может служить ЭОР «Двойные согласные. Орфография. Орфоэпия» (http://fcior.edu.ru/card/23695/dvoynye-soglasnye-orfografiya-orfoepiya.html) – электронный учебный модуль информационного типа для учеников, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне (с более детализированным представлением предметного содержания) 
ЭОР отвечает требованиям, предъявляемым к средствам обучения подобного типа. Наглядность, звуковое сопровождение, подсказки, удобная система навигации позволяют школьникам, самостоятельно или под руководством учителя работать с модулем, усвоить особенности правописания двойных согласных. Выполнение дополнительных заданий (составьте предложения, вставьте пропущенное слово, составьте рассказ по картине и др.), которые могут быть предложены учащимся после завершения работы с ЭОР должно способствовать формированию умения применять полученные знания на практике. На занятиях по закреплению изученного материала по теме «Правописание безударных гласных» эффективной может оказаться работа с ЭОР «Безударные гласные. Орфография» (http://fcior.edu.ru/card/23748/bezudarnye-glasnye-orfografiya.html) – электронным учебным модулем практического типа, отвечающим требованиям наглядности, интерактивности. 
Работая с заданиями модуля самостоятельно и/или под руководством учителя, обучающиеся получают возможность закрепить на практике полученные ранее знания о правилах правописания безударных гласных в корнях слов в удобном для них темпе. Вариантом продолжения самостоятельной работы может стать выполнение заданий, направленных на совершенствование умений находить и исправлять ошибки, связанные с употреблением данного правила в речи. Пятиклассники с нарушением слуха, знакомясь с творчеством И.А. Крылова, могут продуктивно дистанционно поработать с ЭОР «Практика. Тренажер для заучивания басни И.А.Крылова «Мартышка и очки». История создания стихотворения (базовое изучение, для слабослышащих)» (http://fcior.edu.ru/card/2605/praktika-trenazher-dlya-zauchivaniya-basni-i-a-krylova-martyshka-i-ochki-istoriya-sozdaniya-stihotvo.htm) 
ЭОР представляет собой учебный модуль практического типа, отвечающий требованиям наглядности, интерактивности. Образовательный ресурс включает историю создания произведения, краткий комментарий к тексту и аудиозапись чтения басни. Вспомогательная информация помогает не только понять произведение, но и получить более полное представление о творчестве Крылова: история создания вводит школьников в контекст эпохи и знакомит с личностью автора; комментарии к тексту более полно раскрывают само произведение; аудиозапись чтения басни дает образец выразительной декламации. Формой контроля дистанционной работы пятиклассников с модулем может стать чтение выученной басни наизусть. При подготовке к анализу отдельных эпизодов произведения И.С. Тургенева «Муму» школьникам, испытывающим трудности в освоении программного материала, может быть предложена самостоятельная работа в дистанционном режиме, заключающаяся в выполнении заданий учебного модуля «Повесть И.С. Тургенева «Муму» (базовое изучение) (http://fcior.edu.ru/card/15830/povest-i-s-turgeneva-mumu-bazovoeizuchenie.html) 
ЭОР представляет собой учебный модуль практического типа, отвечающий требованиям наглядности, интерактивности. В ходе выполнения заданий обучающиеся должны последовательно отвечать на вопросы, моделируют фрагмент сюжета. Самостоятельная дистанционная работа с модулем может предварять выполнение контрольного теста по изученному произведению. Многообразие технологий, методов, средств и способов организации дистанционного обучения, в том числе детей с ОВЗ, свидетельствует о важности, актуальности и перспективности данной формы организации образовательного процесса. На сегодняшний день существует достаточное количество курсов дистанционного обучения для школьников (см. Приложение 1), это направление активно развивается. Литература
Приложение 1 Список Интернет-порталов дистанционного обучения
Каталог: upload -> iblock -> 196 iblock -> Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы» iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края» iblock -> Диагностика социальной тревоги iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования 196 -> А. М. Столяренко 196 -> Наименование опыта «Русские народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников» Скачать 0,66 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| |||||||||||||||||||||||||||