Другие коммерческие коробочные продукты в области организации системы дистанционного обучения

Свободно распространяемые LMS\LCMS

ATutor (http://www.atutor.ca/)

Представляет собой свободно распространяемую web-ориентированную систему управления учебным контентом, разработанную с учетом идей доступности и адаптируемости. Администраторы могут обновить или инсталлировать Atutor за несколько минут, разработать собственные шаблоны оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать содержание учебного материала для проведения занятий онлайн. Обучаемые работают с гибкой, адаптивной средой обучения.

Claroline (http://www.claroline.net/) (Classroom Online)

Платформа построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене, бесплатна и доступна. Она может принять до 20000 учащихся. Claroline позволяет создавать уроки, редактировать их содержимое, управлять ими. Приложение включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации.

Dokeos (http://www.dokeos.com/)

Платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке (fork) Claroline (версии 1.4.2).

Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали: изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos, как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия.

LAMS (http://www.lamscommunity.org).

Спецификация IMS Learning Design была подготовлена в 2003 году. В ее основу положены результаты работы Открытого университета Нидерландов (Open University of the Netherlands – OUNL) по языку образовательного моделирования «Educational Modelling Language» (EML), при помощи которого описывается «метамодель» разработки учебного процесса.

На основе данной спецификации была создана «Система управления последовательностью учебных действий» Learning Activity Management System (LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства для разработки структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видов учебной деятельности.

LAMS представляет собой революционно новое приложение для создания и управления электронными образовательными ресурсами. Она предоставляет преподавателю интуитивно понятный интерфейс для создания образовательного контента, который может включать в себя различные индивидуальные задания, задания для групповой работы и фронтальную работу с группой обучаемых.

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (http://moodle.org/)

Moodle – это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов. Этот программный продукт используется более чем в 100 странах мира университетами, школами, компаниями и независимыми преподавателями. По своим возможностям Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами управления учебным процессом, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах. Это дает возможность «заточить» ее под особенности каждого образовательного проекта, дополнить новыми сервисами.

Преимущества Moodle:

распространяется в открытом исходном коде – возможность «заточки» под особенности конкретного образовательного проекта, разработки дополнительных модулей, интеграции с другими системами;

ориентирована на коллаборативные технологии обучения – позволяет организовать обучение в активной форме, в процессе совместного решения учебных задач, взаимообмена знаниями;

широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых форматов, рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся, внутренняя почта и др.;

возможность использовать любую систему оценивания (балльную, словесную);

полная информация о работе обучающихся (активность, время и содержание учебной работы, портфолио);

соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования;

программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур.

Web-сайт Moodle бесплатно оказывает пользователям платформы качественную поддержку. Этому способствует многочисленное российское сообщество пользователей данной системы.

Варианты развертывания дистанционного обучения с системой обучения Moodle

4. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения школьников, в том числе детей с ОВЗ

Под специальными условиями получения образования понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя:

● использование адаптированных образовательных программ и специальных приемов и методов обучения и воспитания;

● использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

● использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

● предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора, оказывающего ученикам необходимую техническую помощь;

● проведение коррекционных занятий (групповых и/или индивидуальных);

● обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

● другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Специалисты выделяют несколько категорий детей с ОВЗ:

1) дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;

4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями;

5) дети с комплексными расстройствами;

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с задержкой психического развития;

8) дети с психопатическими формами поведения.

- принципы государственной политики РФ в области образования⁶ (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся.

Очевидно, что обучающиеся с ОВЗ имеют особые образовательные потребности и возможности, во многом зависящие от конкретного заболевания, индивидуального состояния физического и психического здоровья. Так, категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по составу группа, объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной разнообразием и диссоциацией в степени выраженности. Обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного происхождения, не способные передвигаться самостоятельно, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, часто имеют нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Развитие детей, относящихся к другой категории обучающихся с ОВЗ (дети с интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что часто дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с интеллектуальными нарушениями обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Негативное влияние органического поражения центральной нервной системы на процесс обучения и воспитания проявляет достаточно сильно, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы – восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения центральной нервной системы выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики обучающихся в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. У школьников с интеллектуальными нарушениями отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.

С обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наряду с расстройствами устной речи отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Школьников с тяжелым нарушением речи отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.

К обучающимся с ОВЗ относятся также дети с расстройством аутистического спектра, этиология которого накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется несколько подгрупп детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

Очевидно, что организация образовательного процесса, участниками которого являются школьники с ОВЗ должна основываться на основных положениях системно-деятельностного подхода к обучению и обеспечивать:

• 
  социально и личностно значимый характер образовательных результатов;
  
• 
  прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения;
  
• 
  стабильную мотивацию и интерес к процессу обучения, к приобретению нового опыта деятельности и поведения;
  
• 
  условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
  

Дистанционное обучение – это взаимодействие учителя и обучающихся, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения и др.) и реализуемое средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся⁷.

Независимо от типа используемой образовательной системы (Мооdle, WebTutor и др.) роль учителя при организации дистанционного обучения остается чрезвычайно важной, имеющей некоторую специфику: от управления познавательной деятельностью, направленной на приобретение системы фиксированных знаний, педагог должен перейти к роли организатора активной самостоятельной учебной деятельности детей и подростков. Он становится наставником, модератором, консультантом, тьютором.

Ниже изложены некоторые особенности организации дистанционного освоения обучающимися с ОВЗ учебных предметов «Русский язык» и «Литература» за курс основной школы.

При применении в образовательном пространстве уроков русского языка и литературы технологий дистанционного обучения учителю важно педагогически грамотно:

- осуществить отбор содержания, методов и средств обучения, которые будут способствовать достижению школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы;

- организовать реализацию основных структурных элементов учебной деятельности (мотивация, актуализация знаний, целеполагание, процесс приобретения совокупности знаний и умений, рефлексивная оценка достигнутых результатов);

- осуществить контроль освоения школьниками изучаемого материала.

Достаточно высоким дидактическим потенциалом с точки зрения возможности их использования для организации дистанционного обучения обладают электронные образовательные ресурсы – специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Их применение при дистанционном изучении школьниками русского языка и литературы может способствовать качественно высокому уровню усвоения материала, снятию затруднений, возникающих при освоении содержания конкретных тем и разделов, а также совершенствованию коммуникативных способностей обучающихся, развитию навыков работы с информацией, представленной в различных формах.

Достаточно большое количество электронных образовательных ресурсов размещено на крупнейших российских образовательных порталах: ФЦИОР (www.fcior.edu.ru), Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (www.school-collection.edu.ru). Очевидно, что при их использовании для организации дистанционного обучения важно помнить о необходимости соблюдения норм СанПин⁸.

Электронные образовательные ресурсы как средства организации учебной деятельности обучающихся с ОВЗ обладают определенным дидактическим потенциалом.

Таблица 1

Образовательные возможности и преимущества ЭОР