Методические рекомендации по оптимизации


Развитие умений учебного труда



страница7/7
Дата06.10.2019
Размер76,5 Kb.
#79195
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7
Развитие умений учебного труда. Развитие умений работать в должном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. Развитие приемов наблюдения – цель наблюдения и его последовательность, состав наблюдаемых объектов.

Развитие воли и самостоятельности. Развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержки, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно.

Ведущую роль играет блок целей развития, которые достигаются через реализацию блоков целей воспитания и обучения. Поэтому они выступают как подцели по отношению к целям развития.

Итак, сделаем вывод.


  1. Постановка цели должна быть диагностической (диагностичной) - есть способ удостовериться в достижимости ее.

  2. «Хорошо поставленная цель может дать воспитательной работе верное направление … привести в конечном счете к успеху». Ф.Р. Королева, В.Е. Гмурман «Общие основы педагогики».

Так, по В.П. Беспалько цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если:

А) дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности;

Б) имеется способ, инструмент для однозначного выявления диагностического качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

В) возможно измерение диагностируемого качества на основе данных контроля;

Г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

По мнению Беспалько В.П., цель заданная диагностично, позволяет на основе контроля прослеживать ее актуальное состояние и ход процессов обучения и воспитания, а также вполне осознанно совершенствовать их.

3. Цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или эксперт могут надежно распознать.

4. Преподаватель, классифицируя цели по иерархии (зная их на разных уровнях):



  • концентрирует внимание на главном (выявляет, упорядочивает и определяет первоочередные задачи, порядок и перспективы работы);

  • разъясняет ориентиры в общей учебной работе (преподаватель-студент), обсуждает их, делает ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов);

  • создает эталоны оценки результатов обучения (цели выражены через результаты деятельности). А положительные результаты возникают через усвоение принципов построения способов действий.

И в заключении о технологии описания конкретных целей предлагаем общий прием – использование в их описании глаголов, указывающих на определенное действие (то, что в конечном итоге оценивается, является результатом).

Ориентированный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей:



анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Аналогичный перечень глаголов для конкретизированных учебных целей приведем по нескольким видам целей.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):

варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировывать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систематизировать, упростить и т.п.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия):



Выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать, пересказать и т.п.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:



Прощаться, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, обвинить, ответить, поблагодарить, высказать одобрение, оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, принять участие, улыбнуться и т.п.

Аналогичные перечни разрабатываются и для формулировки конкретных целей в других областях – общие логические операции, общие учебные действия, математика, естествознание, музыка и т.д.

Один из ведущих дидактов-«технологов» Р. Мэйджер (США) предложил следующую пошаговую процедуру (алгоритм) конкретизации цели как эталона (Mager, 1976):

Записать цель.

Сделать наброски, используя отдельные слова или фразы, характеризующие такие результаты обучения, которые свидетельствуют о достижении цели.

Рассортировать наброски. Отбросить дубли и нежелательные пункты. Повторить пункты 1 и 2 для всех абстрактных (неясных) формулировок, которые представляются важными.

Записать полное описание для каждого из свидетельств достижения цели (каждого действия), включающие его характер, качество или количественные показатели, которые представляются важными.

Проверить формулировки, задавая следующий вопрос: «Если кто-нибудь достигнет этих результатов и продемонстрирует каждое из названных действий, смогу ли я сказать, что он достиг намеченной цели?». Когда вы сможете ответить на этот вопрос утвердительно, анализ целей закончен.

Коротко коснемся Учебного действия (УД). реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе учебных действий.

УД – это наименьшая структурообразующая единица учебной деятельности. Это форма активности студента, направляется на достижение определенной цели.

Учебная деятельность – цепь связанных между собой учебно-продуктивных действий. Учебно-продуктивное действие позволяет студентам преобразовывать изучаемый объект. Содержание и глубина учебного материала определяется составом учебно-продуктивных действий, которыми владеют студенты, степенью их сформированности и освоенности. Отсюда следует, что главная задача преподавателя заключается в формировании учебно-продуктивных действий.

Учебно-продуктивные действия состоят из цели и способа действий (способ учебной работы). Способ действий обеспечивает преобразование и усвоение нового материала.

Следующим компонентом учебной деятельности является контроль. Его функция – в отслеживании хода выполнения студента своих учебных действий, обнаружение ошибок в их выполнении и корректировке (рефлексивный контроль).

Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний.

И последний компонент учебной деятельности – оценка. Она как бы выполняет функцию подведения итога выполненной системы действий и определении того, правильно или неправильно они совершены. Она как бы утверждает факт завершения действий и выполняет функцию определения возможности решения новой учебной задачи.

После определения цели преподаватель определяет:



  1. Тип урока:

  • изучение нового материала;

  • обобщенный;

  • контрольный;

  • комбинированный;

  • совершенствование знаний.

  1. Вид урока:

  • лекция;

  • семинар;

  • лабораторная работа, контрольная работа.

  1. Выбор методов и приемов обучения.

Ю.А. Конаржевский «Нельзя осознать методы обучения, если не осознано содержание учебного материала».

  1. Определение структуры урока (по Третьякову).

Каталог: sites -> default -> files -> NMR
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
NMR -> “Современные требования к учебному занятию”


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница