Оформление письменных работ по математике
Между классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке начинаем писать следующую работу).
Между видами работ в классной и домашней работах следует отступать 2 клетки (на третьей клетке пишем).
Между столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и т.п. отступаем 3 клетки вправо, пишем на четвертой.
Все номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, необходимо записывать в тетрадь. Мы рекомендуем писать номер задания посередине строки либо на полях, так как это:
а) экономит место;
б) позволяет более четко и быстро найти номер задания при проверке любой работы, а отсюда более ясно просматривается структура классной или домашней работы. Слово «задача» рекомендуем писать посередине, после чего сразу ставится номер задачи (номера остальных заданий пишем на полях).
Число можно писать традиционно посередине, а можно и на полях (например: 17.03.01 без буквы «г.»).
Число на полях также пишется на пятой клетке по вертикали, то есть на той же строчке, где и домашняя (классная) работа. В любой работе (классной или домашней) слева по горизонтали отступаем одну клетку от края.
В письменной работе допускается и другая форма оформления. Перед каждым заданием учащиеся сами определяют цель задания и пишут ее в тетрадь.
Например:
«Найти сумму».
«Найти разность».
«Найти уменьшаемое».
«Найти вычитаемое».
«Найти первое слагаемое».
«Найти второе слагаемое».
«Найти множимое».
«Найти множитель».
«Найти значение выражений».
«Найти результаты выражений».
«Сравнить величины» и т.д.
Необходимо с самого начала 1-го класса оформлять поля с внешней стороны страницы тетради. На поля следует отводить четыре клетки, проводить их простым карандашом.
При записи математических выражений все символы (знаки, цифры) фиксируются с учетом правил каллиграфии, то есть с соблюдением графики и соответствия количества клеток количеству записываемых символов.
Особенно соблюдение этого требуется при работе с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление).
Роль операции с простым карандашом остается той же (см. раздел «Оформление письменных работ по русскому языку»).
Схемы методического анализа урока
Методический анализ урока имеет свою специфику, которая обусловлена содержанием предмета.
Ниже предлагается схема анализа урока, в которой нашли отражение рассмотренные выше требования к современному уроку с учетом ФГОС НОО. В левой колонке представлены характеристики урока, соответствующие особенностям развивающего обучения и отвечающие требованиям нового Госстандарта. В правой колонке даны характеристики традиционного урока или описание недостатков в его проведении. Урок, имеющий подобные параметры, не отвечает требованиям Госстандарта. В центре дана оценочная шкала.
Предлагаемая схема может быть использована для анализа и оценки любых посещенных уроков. Схему можно использовать для самоанализа и самооценки. Она позволит оценить степень освоения новых требований к уроку и соответствие урока ФГОС НОО.
Схема дополнена и некоторыми традиционными параметрами, которые остаются актуальными при переходе к новым стандартам, например, выделены разделы «Организационный аспект урока», «Педагогическая техника учителя» и др.
Если схема используется полностью, то выполняется комплексный анализ урока. Но возможно и выборочное применение схемы. В этом случае организуется аспектный анализ урока.
После схемы даны рекомендации по ее применению.
Содержательный аспект урока
|
1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
|
Содержание учебных заданий соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обес печивает работу в зоне ближайшего развития уча щихся
|
5432 1
|
Содержание учебных заданий не соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса (является слишком сложным либо достаточно простым, рассчи танным на зону актуального развития учащихся)
|
2. Реализация компетентностного подхода
|
Содержание урока построено с учетом компетент ностного подхода. Реализуется принцип связи тео рии с практикой, обучения с жизнью
|
5432 1
|
Содержание урока не предусматривает реализацию ком петентностного подхода. Отсутствует связь обучения с жизнью, теории с практикой
|
3. Творческий или репродуктивный
|
характер учебных заданий
|
На уроке широко используются творческие, продук тивные задания, требующие применения знаний в измененной или новой ситуации, в нестандартной ситуации
|
5432 1
|
На уроке преобладают задания репродуктивного харак тера, выполняемые по образцу и требующие применения знаний в знакомой, стандартной ситуации
|
4. Развивающая направленность заданий
|
Большинство заданий носит не только обучающий, но и развивающий характер
|
5432 1
|
Задания развивающего характера практически отсут ствуют. Преобладают задания обучающего характера
|
Структура и логика построения урока
|
5. Структура урока
|
Структура урока соответствует системе обучения, программе и специфике учебного предмета
|
5432 1
|
Структура урока не соответствует системе обучения, программе или специфике учебного предмета
|
6. Логика построения урока
|
Урок построен логично и системно, продумана после довательность учебных заданий. Обоснованное соот ношение частей урока
|
5432 1
|
Нарушена логика построения урока, отсутствует си стема в подборе и последовательности предъявления учебных заданий. Соотношение частей урока не про думано
|
Методический и технологический аспекты урока
|
7. Формы учебной работы
|
Предусмотрено оптимальное сочетание фронталь ной, индивидуальной и групповой работы. Рацио нально используется работа детей в парах и микро группах. На уроке предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока
|
5432 1
|
Формы учебной работы являются однообразными. Преобладает фронтальная форма работы. На уроке очень мал объем самостоятельной работы учащихся. В процессе индивидуальной самостоятельной работы учащихся класса один из учеников выполняет это же задание на доске
|
8. Методы обучения и методические приемы
|
На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приемы активизации познавательной деятельно сти детей, диалоговые технологии. Организована поисковая, исследовательская деятельность уча щихся
|
5 4 3 2 1
|
На уроке преобладают традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный). Деятельность учащихся носит преимущественно репро дуктивный характер, диалог строится по принципу «вопрос — ответ»
|
9. Характер используемой наглядности
|
Широко используется условно-изобразительная на глядность (знаково-символические средства, модели и др.)
|
5432 1
|
Преобладает использование образной наглядности (кар тинок, иллюстраций и т.п.)
|
10. Целесообразность и функциональность используемых средств обучения
|
Используемая наглядность функциональна, т.е. используется для решения определенной учебно-практической задачи. Средства обучения использу ются целесообразно с учетом специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития
|
5432 1
|
Наглядность используется «ради наглядности», как сред ство привлечения внимания детей, не выполняя при этом дидактической функции. Средства обучения выбраны без учета специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития, используются нецелесообразно
|
11. Организация оперативной обратной связи
|
Организована оперативная обратная связь. Учитель отслеживает усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляет своевременную коррекцию ошибок. Используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные)
|
5432 1
|
Не продумана организация оперативной обратной связи. Учитель не отслеживает усвоение детьми учебного мате риала и правильность выполнения заданий, не осуще ствляет своевременную коррекцию ошибок. Средства обратной связи не используются
|
12. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
|
Ведется тонкий учет индивидуальных особенностей детей. Предусмотрена дифференциация и индивиду ализация обучения (на одном или нескольких этапах урока)
|
5432 1
|
Работа строится в расчете на «среднего» ученика, индивидуальные особенности детей не учитываются. Не предусмотрена дифференциация и индивидуализа ция обучения
|
Деятельностный аспект урока
|
13. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
|
На уроке обеспечена положительная учебная моти вация, ведется целенаправленная работа по форми рованию положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
|
5432 1
|
Учитель не ведет целенаправленную работу по форми рованию у учащихся положительной учебной моти вации. Дети демонстрируют низкий уровень учебной мотивации
|
14. Постановка учебных задач. Организация целеполагания
|
На уроке ставятся перед детьми учебные задачи, дети их осознают. Учащиеся принимают участие в целеполагании. Ведется работа по усвоению детьми спо собов действия
|
5432 1
|
На уроке вообще не ставятся перед детьми задачи дея тельности или ставятся преимущественно практические задачи. Учащиеся не осознают целей своей деятельно сти, не понимают способов действия, с помощью кото рых выполняются задания
|
15. Формирование познавательных УУД
|
Учащиеся осваивают одно или несколько познава тельных УУД (моделирование, логические действия, смысловое чтение и др.)
|
5432 1
|
Отсутствует выполнение познавательных УУД. Уча щиеся выполняют только предметные действия, связан ные с усвоением программного материала
|
16. Формирование регулятивных УУД
|
Учащиеся осваивают одно или несколько регулятив ных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция и др.). Урок имеет рефлексивную направленность
|
5432 1
|
Отсутствует выполнение регулятивных УУД. Урок не имеет рефлексивной направленности. Контроль и оценку осуществляет учитель
|
17. Формирование коммуникативных УУД
|
Учащиеся выполняют одно или несколько комму никативных УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, выражение собственных мыс лей и др.)
|
5432 1
|
Отсутствует выполнение коммуникативных УУД. Уча щиеся преимущественно односложно отвечают на во просы учителя
|
18. Характер активности детей
|
Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность. Дети выступают в роли субъектов дея тельности
|
5432 1
|
На уроке активен преимущественно учитель. Дети в основном слушают учителя и выполняют задания по образцу. Ученики выступают в роли объектов воздей ствия учителя
|
Организационный аспект урока
|
19. Темп проведения урока
|
Выбран оптимальный темп урока. Соблюдаются вре менные рамки выполнения заданий
|
5432 1
|
Темп урока чересчур быстрый (многие дети не успевают выполнять задания) или чересчур медленный (много пауз, затянутость отдельных этапов урока и т.п.). Не со блюдаются временные рамки выполнения заданий
|
20. Организация класса, дисциплина
|
Четкая организация класса, управление учителем деятельностью детей и их дисциплиной. Дисциплина поддерживается за счет интереса детей к выполне нию заданий и их включения в активную деятель ность. Возможен рабочий шум во время проведения парной и групповой работы
|
5432 1
|
Отсутствие четкости в организации класса. Либо наблю дается плохая дисциплина детей на уроке, неумение учителя ею управлять, либо дисциплина поддержива ется за счет жестких мер со стороны учителя и боязни наказаний со стороны детей
|
Коммуникативный и личностный аспекты урока
|
21. Организация учебного сотрудничества
|
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий с преоблада нием демократичного
|
5432 1
|
Учебное сотрудничество отсутствует. Возникают кон фликтные ситуации. Дети боятся отвечать, напряжены, скованны. Стиль общения преимущественно авторитар ный. Учитель требует соблюдать установленные им пра вила и заданные образцы выполнения заданий
|
22. Психологический климат урока
|
На уроке преобладает благоприятный психологиче ский климат, гуманное, уважительное и доброжела тельное отношение учителя к детям
|
5432 1
|
Психологический климат урока неблагоприятен, учи тель делает много замечаний, повышает голос, управ ляет классом «силовыми» методами
|
23. Учет личностных особенностей учащихся
|
На уроке создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъ ектный опыт. Учитываются интересы учащихся
|
5432 1
|
Личностные особенности детей на уроке не учитыва ются
|
Педагогическая техника учителя
|
24. Владение речью
|
У учителя выразительная речь, отсутствуют речевые ошибки, он владеет голосом
|
5432 1
|
Речь учителя недостаточно выразительная, он допускает речевые ошибки, говорит слишком тихо или громко, монотонно
|
25. Владение невербальными средствами общения
|
Учитель демонстрирует мастерство в использовании мимики, жестов и других невербальных средств общения
|
5432 1
|
Учитель демонстрирует неумение применять невербаль ные средства
|
Самоанализ урока учителем
|
26. Формулировка учителем целей урока
|
Учитель четко и конкретно формулирует как разви вающие, так и дидактические цели урока
|
5432 1
|
Учитель формулирует цели недостаточно конкретно или неполно (называет только дидактические цели и затруд няется определить развивающие)
|
27. Соотнесение учителем целей и результатов урока
|
Учитель соотносит цели урока и его результаты, определяет, какие цели удалось реализовать, а какие нет, и по какой причине
|
5432 1
|
Учитель не может соотнести цели и результаты урока
|
Рекомендации по использованию схемы
Можно проставлять необходимые баллы в распе чатанной схеме. В процессе анализа урока в бланке обводится балл в соответствии с критериями оценки:
5 — соответствует полностью характеристике развивающего обу чения (записанному слева);
4 — соответствует в основном характеристике развивающего обу чения (записанному слева);
3 — имеются отдельные черты как развивающего обучения (запи санные слева), так и традиционного обучения (записанные справа);
2 — соответствует в основном характеристике традиционного обучения (записанному справа);
1- соответствует полностью характеристике традиционного обучения.
Баллы обводятся либо по ходу наблюдения урока, либо после его завершения. Балльная оценка позволяет сделать выводы о качестве проведенного урока и его соответствия ФГОС. Если преобладают оценки 5 и 4, то урок соответствует ФГОС, а если оценки 2 и 1, то не соответствует. Можно найти и суммарный коэффициент: находится сумма всех поставленных баллов, а затем делится на количество пунктов, по которым проводился анализ (делится на 27, если исполь зовались все пункты). Если получен коэффициент больше 3, то урок соответствует требованиям стандарта, меньше 3 — не соответствует.
Для оценки конкретного урока можно использовать специальный бланк.
Ф.И.О. учителя:
|
Класс: Учебный предмет: Дата:
|
Тема урока:
|
|
Параметр оценки
|
Балл
|
1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
|
5432 1
|
2. Реализация компетентностного подхода
|
5432 1
|
3. Творческий или репродуктивный характер учебных заданий
|
5432 1
|
4. Развивающая направленность заданий
|
5432 1
|
5. Структура урока
|
5432 1
|
6. Логика построения урока
|
5432 1
|
7. Формы учебной работы
|
5432 1
|
8. Методы обучения и методические приемы
|
5432 1
|
9. Характер используемой наглядности
|
5432 1
|
10. Целесообразность и функциональность используемых средств обучения
|
5432 1
|
11. Организация оперативной обратной связи
|
5432 1
|
12. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
|
5432 1
|
13. Формирование мотивационного компонента учебной дея тельности
|
5432 1
|
14. Постановка учебных задач. Организация целеполагания
|
5432 1
|
15.Формирование познавательных УУД
|
5432 1
|
16. Формирование регулятивных УУД
|
5432 1
|
17. Формирование коммуникативных УУД
|
5432 1
|
18. Характер активности детей
|
5432 1
|
19. Темп проведения урока
|
5432 1
|
20. Организация класса, дисциплина
|
5432 1
|
21. Организация учебного сотрудничества
|
5432 1
|
22. Психологический климат урока
|
5432 1
|
23. Учет личностных особенностей учащихся
|
5432 1
|
24. Владение речью
|
5432 1
|
25. Владение невербальными средствами общения
|
5432 1
|
26. Формулировка учителем целей урока
|
5432 1
|
27. Соотнесение учителем целей и результатов урока
|
5432 1
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |
