Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»



Скачать 411.06 Kb.
страница2/2
Дата10.02.2016
Размер411.06 Kb.
1   2
Тема.

Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как...

Реферат посвящен характеристике проблемы...

Реферат посвящен решению вопроса...

Реферат посвящен анализу литературы...

Темой реферата является...

В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

В центре внимания автора находятся...

На первый план автором выдвигаются...

Главные усилия автора направлены на...

В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)... …останавливается на следующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как...

Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...

Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).

В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

Автор привлекает к анализу следующие материалы...

Материалом исследования послужили...

В основе реферата лежат материалы исследований...



Описание основных подходов к решению проблемы.

В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.

Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).

В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).



Изложение сущности различных точек зрения.

Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).



Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие.

Мы разделяем точку зрения автора...

Нельзя не согласиться с мнением автора о том...

Несогласие, критика.

Трудно согласиться (с чем?)…

Хочется опровергнуть взгляды автора...

Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.

Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что...

Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).


– Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).


Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).

Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что...

На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).


– Можно сделать заключение, что...

Непременное требование к основной части исследовательской работы наличие аргументов, их объективность и доказательность.

Задача обобщить полученные факты и закономерности и сформулировать выводы представляет известную трудность. На этом этапе работы над текстом исследователь более всего нуждается в помощи научного руководителя. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко излагать факты и закономерности, полученные в ходе исследования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной украсить финал. Если работа проводилась четко по задачам, поставленным для достижения цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследования и, разумеется, с формулировкой темы. Нет жестких требований, регламентирующих оформление выводов: это могут быть просто текст рубрики, рубрики с нумерацией. Однако не случайно очень аккуратные, интересные, качественные работы начинаются с вводного слова итак. По сути дела, по выводам можно судить о том, насколько состоялась исследовательская работа.

Итак, написание собственно текста исследовательской работы в целом завершено. Научному руководителю и исследователю ещё предстоят редакторская правка и окончательное оформление исследовательской работы для представления на конференции и конкурсе. Вот основные части правильно оформленной работы.

1. Титульный лист, на котором указывается вверху название конференции, посередине - название работы, чуть ниже - фамилия, имя, отчество исследователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе которого было выполнено исследование, и на самой нижней строке – место и год написания работы.

2. Введение  (1/3), в котором обязательно ставятся цели и задачи исследования. Иногда выдвигаются дополнительные требования: сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность работы.  Также в содержании введения требуется оценка современного состояния проблемы; обоснование темы; описание исследования.

3. Исследовательская часть (2/3), которая включает в себя описание метода исследования и собственно анализ материала, обработанные и представленные в виде текста, таблиц, графиков, диаграмм и пр. результаты исследования.

4. Выводы (заключение)- объем 1/3.

5. Список литературы.

6. Приложение  (содержит собранный в ходе работы материал: протоколы, проведенных опытов и экспериментов, иллюстрации и т.д.) Объем не ограничен. Но бывают и ограничения.            Советуем уточнить, какие требования к оформлению письменной работы выдвигают организаторы той или иной конференции. Обычно это можно узнать на официальных сайтах или в информационных листках.

Дополнительные требования  к оформлению могут быть разными. В любом случае научному руководителю нужно владеть этой информацией заранее. Следует знать, какие ещё условия участия в конкурсе или конференции выдвигаются.

Скорее всего, окончив работу над текстом, нужно будет подготовить «свернутый» вариант: тезисы или еще более краткий текст-аннотацию. Её главная цель – дать краткую характеристику работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих по тематическим секциям.



В тезисах – более полном представлении работе, чем аннотация, однако «свернутом» по сравнению с оригиналом тексте – указываются цели работы, ее актуальность, методы исследования, основные результаты.

Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация. Мы остановим внимание на двух из них: докладе – традиционной и наиболее часто встречающейся форме и наиболее современной, актуальной и универсальной – компьютерной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки, на которую научный руководитель должен обратить серьёзное  внимание.

На устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться на самом главном: обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы, собственно исследовательской части и выводах. Имеет смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные синтаксические конструкции, заменив их более короткими, использовать риторические вопросы, четко выстроить композицию выступления. Значительно сокращенная,  работа не должна при этом потерять аргументированность. Рационально использовать иллюстративный материал: схемы, таблицы, примеры слов или фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и результаты. Иллюстративный материал может быть предъявлен всей аудитории на крупных листах или слайдах или в виде раздаточного материала – на листах, которые раздаются непосредственно перед докладом всем членам жюри и слушателям.

Компьютерные презентации наглядны и информативны. Их удобно создавать с помощью программы Microsoft Power Point. Она позволяет демонстрировать текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной последовательности, со звуком или без него.

Презентации делаются по определенным правилам. Обычно для 10-минутной презентации достаточно 8-12 слайдов, которые располагаются следующим образом:

1.Титульный лист, на котором указываются название работы, авторы, руководители, название учебного заведения;

2.Цель и задачи работы;

3.Описание метода исследования;

4.Основные результаты и их объяснение;

5.Выводы;

6.Перспективы дальнейшей работы по этой теме;

7.Список литературы.

Можно также указать в презентации актуальность работы, исходную гипотезу, возможное практическое применение результатов, добавить благодарности.

Как и умение делать устное сообщение по теме исследования, умение создать и представить компьютерную презентацию – универсальный навык, необходимый во всех образовательных областях.

 

В преддверии защиты (памятка)

Внимательно прочесть работу и постараться определить, нет ли в ней противоречий и парадоксов. Если они есть, следует подготовиться к возможным вопросам как жюри, так и аудитории. Необходимо проранжировать основные идеи  работы по степени важности. Подумать над возможностью употребления сравнений и метафор (метафора – «золотой человек» в данной случае прилагательное «золотой» использовано не по прямому назначению, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения). Продумать выводы и умозаключения. Указать возможные пути развития темы. Подготовить текст доклада или сообщения, сжать его, превратив текст в опорный конспект. Следует учитывать, что стиль выступления  должен носить научно – публицистический характер. Прорепетировать свое выступление (можно перед родителями), задача сказать все, но уложиться в отведенное время. Время для выступлений, как правило, указывается в положении  о конкурсе. Следует иметь и запасной, еще более сокращенный вариант своего выступления.  При необходимости следует подготовить: схемы, чертежи, макеты и т.п. Все подготовленное должно иметь презентабельный вид.

 

Примерный план публичного выступления



  1. Приветствие

  2. Представление

  3. Цель выступления

  4. Название темы

  5. Актуальность исследования

  6. О поставленных целях и способах достижения

  7. Кратко о новых результатах в ходе исследования

  8. Выводы по результатам  исследования

  9. О дальнейших шагах по теме исследования

  10. Благодарность за внимание

  11. Ответы на вопросы

  12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования

 

Оценка учебно-исследовательской работы

Напомним, что, организуя УИР, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы; в) развить личность исследователя и помочь его самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.

Следует оценивать:

Умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста.

Критерии оценки особенно важны на заключительном этапе, когда УИР представляется на суд научного сообщества.

Напомним, что, в отличие от научных конференций, конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ. Её главная задача - способствовать объективной самооценке исследователя.

Поскольку научных руководителей всегда волнуют критерии, по которым будет оцениваться исследование, приведем пример.


  • Точное изложение взглядов авторов;

  • Содержательность анализа литературы;

  • Соответствие содержания работы заявленной теме;

  • Соблюдение единого стиля;

  • Логичность изложения материала;

  • Обоснованность выбора методов и источников информации;

  • Владение методами исследования;

  • Наличие собственных оригинальных идей,  разработок;

  • Соблюдение требований к оформлению работы (цитирование, ссылки, грамотность изложения, объем работы и т.п.)

  • Уровень самостоятельности учащегося;

  • Аргументированность (доказательность выводов).

Экспертами могут быть введены дополнительные критерии оценки.

 

Характерные ошибки и недочёты



  • Отклонение от темы, подмена её другой;

  • Отсутствие четких целей и задач, неконкретность выводов;

  • Неоправданная избыточность материала;

  • Речевые и стилистические ошибки;

  • Неоднозначность формулировок внутри текста одной работы;

  • Злоупотребление терминами, понятиями;

  • Слишком громкая речь, монотонность изложения (доклад).

 

Методы оценки и форма проведения оценивания:

  • Анализ текста исследовательской работы членами жюри или рецензентами;

  • Анализ устного выступления (доклада);

  • Собеседование после устного представления работы;

  • Самооценка (рефлексия) в ходе беседы или анкетирования после завершения исследовательской работы.

На практике обычно применяются комбинации из тех или иных форм оценивания.

По методам оценивания их можно противопоставлять друг другу как «внешние» и «внутренние». Анализ текста, выступления, собеседования – это оценивание «извне», которое делает научное сообщество. Рефлексия исследователя – оценивание «изнутри».  При всей разнице этих методов тем не менее они направлены на одно: на выявление результата работы и – через его осознание – дальнейшее развитие исследователя.

К сожалению, не так часто, как хотелось бы, возникает возможность получить подробную рецензию на исследовательскую работу. Оценки жюри при награждении участников конференции носят обобщенный характер, обобщены и пожелания участникам. Редко сопровождаются комментариями исследовательские работы школьников, опубликованные в научно-методических изданиях.

Самооценка – следующий этап в УИР. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференции, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследовательского опыта. Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР. Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполнять анкеты.

Пример анкеты для участников районной (школьной) конференции:


  1. В каком классе, школе вы учитесь?

  2. Сколько лет занимаетесь УИР? По какому предмету?

  3. Чему вы научились, занимаясь исследованиями?

  4. Что узнали?

  5. Для чего сможете использовать полученный опыт?

  6. Что вам принесло наибольшее удовлетворение от работы?

  7. Чем вы остались недовольны?

  8. В чем вы видите самое важное отличие исследовательской работы от традиционного школьного обучения?

  9. Изменилось ли ваше представление о самом себе за время занятий исследованиями?

Очевидно, что такое анкетирование важно не только для развития рефлексии исследователей, но и для педагогической рефлексии.

 

Список литературы

1.Абрамова С.В. Организация учебно- исследовательской работы по русскому языку/ С.В.Абрамова // Русский язык (ПС). -2006. - №17-24.

2.Воровщиков С.Г. С чего начать учебное исследование/ С.Г.Воровщиков, М.М.Новожилова, И.В.Травель// Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№11,12.-С.84.

3.Оданович М.В. Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. – Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Учитель.- 2007.

4. Чухарева В.Игры трех поколений /В.Чухарева//  Спорт в школе (ПС).- 2009.-№12.

 

Приложение



Рекомендуемая литература

по исследовательской деятельности учащихся.

 

1.Абрамова С.В. Организация учебно - исследовательской работы по русскому языку // Русский язык (ПС). -2006. - №17-24.



2.Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учителя и педагогов // Завуч. -2005. - №6.

3. Алейникова И. Интеллект будущего // Управление (ПС) .-2007.-№1.-С.25.

4. Алехина Т.Н. Управление исследовательской деятельностью учащихся в процессе обучения физике в профильных классах // Физика в школе.-2009.-№1.-С.14.

5. Бреус Е.В. Исследовательский метод в содержании учебной деятельности школьников (на примере изучения экономики в 9-11 классах) // Методист.-2009.-№1.-С.63.

6.Варежникова О. Научно-исследовательская деятельность – шанс изменить судьбу./ О.Варежникова // УГ. -2006. -№22.

7. Зайнуллина Э.А. Развитие исследовательских умений учащихся при проведении физического практикума с комбинированием реального и виртуального экспериментов // Физика.-2009.-№3.-С.14.

8. Пархоменко Т.Л. Исследовательский метод познания в учебной деятельности //Физика.-2009.-№4.-С.3.

9.ГилядовС.Р. Проектно-исследовательская деятельность: дифференцированный подход // Физика.-2009.-№4.- С.14.

10. Крамаренко В.Н. Исследовательская работа по литературе (10-11 классы) //Северная Двина. -2007.- №4.

11.Оданович М.В. Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. – Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Учитель.- 2007.

12. Опанасенко А.А. Проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся в сельской школе // Северная Двина.- 2007.-№4.-С.20.

13. Павлова А.И. Что такое реферат и как его написать? (элективный курс)// Русский язык (ПС).- 2006.- №18.- С.18.

14. Садикова В.А. Как подготовиться к речевому творчеству (Обучение публичному выступлению) // РЯШ.- 2009.-№8.

15. Смолина А. Организация научно-исследовательской деятельности в клубе «Чтобы помнили» // Северная Двина.-2005.-№1.-С.13

16. Сырицына С.И. Организация исследовательской деятельности учащихся //Управление начальной школой. – 2009. -№10.-С.-8.

17.Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / А.Н.Худин // Завуч. -2006. -№6.

18. Организация научно-исследовательской деятельности // Начальная школа (ПС).-2009.-№7.

19.Организация исследовательской деятельности учащихся. Сб. материалов  «Инновации в управлении образованием». Архангельск, 2008.

20. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия (ПС).-2009.- №12.

21. Грачёва И.Н. Формирование исследовательских умений учащихся в процессе обучения биологии // Биология (ПС).-2009.-№6.- С.49.

22. Организация исследовательской деятельности учащихся // Биология (ПС).-2004.- №6.- С.59.

23. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации //Биология.-2008.-№10,11.-С.-15.

24.Деятельность учителя в качестве руководителя учебно-исследовательской работы учащихся // Завуч.-2007.-№6.

25. Исследовательская деятельность учащихся и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование.-2007.-№5.

26. Чернышова О.А. Исследовательское обучение в практике преподавания химии // Химия (ПС).-2007.-№5.-С.12.

27. Исследования во внеклассной работе по экологии // Биология в школе.-2009.-№8.-С.50.

28. Митрахович О. Информационная культура школьников. Акцент – на исследовательскую деятельность // Управление школой.-2009.-№9.-С.23.

29. Сгибнев А. Как на уроке математики развивать исследовательские умения // Математика .- 2009.-№6.-С.19.

30.Лысенина И. Советы по организации исследований // Математика (ПС) .- 2009.-№6.-С.23.

31.Финогенова О.Н. Исследовательская компетентность школьника //Биология в школе.-2009.-№9.

32. Горленко Л.М. Организация исследовательской деятельности учащихся городских школ // Биология в школе.-2009.-№9.

33. Денисова Т.С. Творческая работа как форма организации учебной исследовательской  деятельности учащихся // Биология в школе.-2009.-№9.

34. Барановская Л.А. Использование исследовательского метода при обучении биологии // Биология в школе.-2009.-№9.

35.www. researcher.ru. Интернет-портал по исследовательской работе школьников.

36. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В. Как найти интересную тему для исследовательских работ учащихся//Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№10.-С.58.

37. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  С чего начать учебное исследование// Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№11,12.-С.84.

38. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  Как оформить результаты учебного исследования// Справ. зам. дир-ра школы.-2012.-№3.-С.97.

39. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  Защита учебной исследовательской работы// Справ. зам. дир-ра школы.-2012.-№4.-С.82.



 

Исследовательские работы учащихся

  1. Игры трех поколений //  Спорт в школе (ПС).- 2009.-№12.

  2. Михайлов К. Школьный сленг // Русский язык (ПС).- 2001.- №23.

  3. Душина А. Русский рок: идея протеста и её языковое воплощение // Русский язык (ПС).- 2004.- №29.

  4. Шмелев А. Иностранные слова в молодёжном жаргоне //Русский язык (ПС).- 2001.- №23.

  5. Что я могу сделать с мусором? Проблема утилизации отходов // Начальная школа (ПС).- 2008.-№5.- С.19.

  6. Сколько весит здоровье ученика? // Начальная школа (ПС).- 2008.-№5.-С.21.

  7. От письма к SMS – сообщению // РЯШД.- 2008.-№6

  8. Испокон в моей деревне всех по прозвищам зовут // Русский язык (ПС).- 2006.- № 14.

  9. Ученические научно-исследовательские работы // Физика.-2009.-№4.-С.11.
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница