Методические рекомендации классным руководителям «Внеучебная деятельность как ресурс развития личностных компетенций студентов»

На этом этапе выполняются те решения, которые приняты общим сбором коллектива, распространяется положительный опыт, реализуются рекомендации. Руководитель коллектива организует использование в учебной и внеучебной работе накопленного опыта при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

Третий компонент методики – сменяемость актива. Формы сменяемости актива могут быть различными (чередование творческих поручений, «дежурная пятерка»).

Чтобы осмыслить четвертый компонент методики – особую позицию педагога, следует помнить о типах воспитательных отношений: авторитаризм, педагогическое диктаторство, «свободное воспитание», мелочная опека. Высшая форма прогрессивных воспитательных отношений – творческое содружество, когда педагог всегда рядом и чуть впереди.

Особая позиция педагога предполагает демократический стиль общения педагогов и обучающихся; особый способ организации коллектива на началах нравственности и творчества; новые формы сотрудничества с коллегами; постоянное самосовершенствование и самообразование.

Диагностика и рефлексия

Методика оценки эффективности групповой работы в командах

Инструкция участникам:

«Вам предлагается оценить, насколько эффективно действовала в игре ваша команда. Оценка производится по 5-бальной шкале. Нейтральная оценка соответствует 3 баллам. Вы должны обвести кружочком цифру, которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и аккуратно, возможные исправления вносить четко».

Подсчитывается общая сумма баллов, сумма полученных баллов делится на количество утверждений:

- от 4 до 5 баллов - высокий уровень удовлетворенности работой в команде;

- от 3 до 4 баллов - средний уровень удовлетворенности работой в команде;

- ниже 3 баллов – неудовлетворенность работой в команде.
Методика оценки условий общения при групповой работе в командах
Инструкция участникам:

«Вам предлагается оценить условия общения в своей команде. Оценка производится по 5-балльной шкале. Вы должны обвести кружочком цифру, которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и аккуратно, возможные исправления вносить четко».

Подсчитывается общая сумма баллов, сумма полученных баллов делится на количество утверждений:

- от 4 до 5 баллов - высокий уровень удовлетворенности условиями общения;

- от 3 до 4 баллов - средний уровень удовлетворенности условиями общения;

Каждый эксперт работает независимо. После проведения экспертной работы находится усредненная оценка. Оценка производится по предлагаемой шкале (7654321), далее проводится обсуждение с обоснованием действий лидера.

Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределах 45 – 49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Оратор достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией, как дирижер, прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с участниками. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, занятие (мероприятие) достигает поставленной цели.

35 – 44 балла – высокая оценка. В аудитории (команде) царит дружеская, непринужденная атмосфера. Все участники занятия (мероприятия) заинтересованно наблюдают за ведущим или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Ведущий (лидер) корректно направляет ход беседы, не забывая отдать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие (мероприятие) проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

20 – 34 балла характеризуют ведущего (лидера) как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с аудиторией (участниками), но не все оказываются в поле его внимания, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие (мероприятие) проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия (мероприятия) может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

11 – 19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности человека (лидера) в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория (участники команды) пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением ведущего. Его стиль уподобляется авторитетной или неконтактной моделям общения.

При очень низких оценках 7 – 10 баллов всякое взаимодействие с аудиторией отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Все функции ограничиваются лишь информационной стороной.

Эффективному взаимодействию общающихся.
Схема анализа КТД в группе (на курсе)

1. 
   Тема.
   
2. 
   Цель и задачи.
   
3. 
   Форма проведения.
   
4. 
   Методы обучения.
   
5. 
   Группа (ы).
   
6. 
   Количество участников.
   
7. 
   Оборудование, оформление помещения.
   

1. 
   Анализ подготовки дела:
   

б) степень самостоятельности обучающихся в ходе подготовки;

в) роль классного руководителя при подготовки мероприятия.

2. 
   Целенаправленность:
   

б) связь данного дела с предыдущим или последующим (или обоснование выбранной темы мероприятия, если проводится впервые)

3. 
   Познавательная ценность дела:
   

б) доступность изложения содержания, логичность, доказательность;

в) направленность дела на развитие у обучающихся личностных свойств и качеств.

4. 
   Эмоциональная насыщенность:
   

б) эмоционально-психологический климат в группе;

в) в какой мере обучающиеся были увлечены занятиям: эмоциональные реакции, поведение, активность;

г) эмоциональный контакт и деловое взаимодействие классного руководителя и обучающихся в ходе мероприятия.

5. 
   Воспитательная эффективность:
   

б) социальные установки, чувства, которые утверждались на данном мероприятии;

в) влияние мероприятия на формирование общественного мнения в студенческом коллективе и его психологического климата;

г) применялись ли методы индивидуальных воздействий.

6. 
   Результативность:
   

б) эффективность формы организации дела;

в) влияние личности классного руководителя на успешность достижения цели дела. Причины успехов и неудач.

г) проведена ли рефлексия участников мероприятия.

7. 
   Педагогические выводы и предложения.