Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов



страница8/8
Дата10.02.2016
Размер0.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ЛЕКЦИЯ 8. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ


В сфере школьного образования развитых стран центр тяжести приходится сегодня не столько на количественные аспекты, сколько на проблемы качества обучения и образования как можно большего числа детей и молодежи. Сегодня все более очевидным становится тот факт, что при оценке нарождающихся инновационных идей в отечественной педагогике их требуется сопоставить с мировым опытом. В этих условиях, по мнению известного исследователя зарубежной педагогики В.Я. Пилиповского, классификация на методологическом уровне основных педагогических теорий становится настоятельной потребностью. К числу важнейших он относит три направления. Это традиционалистская педагогика, рационалистическая педагогика, феноменологическое направление.

Традиционалистская педагогика. В этом направлении школа выступает как стабилизируюший социальный институт, сохраняющий и оберегающий культурное наследие прошлого и передающий его сменяющим друг друга поколениям. В рамках традиционалистской педагогики ведущую роль играют три постулата.

Первый постулат. Формальное школьное образование в качестве основной своей цели должно рассматривать овладение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими функциональную грамотность и социализацию индивида.

Второй постулат. Основное внимание школы должно быть направлено на усвоение базовых дисциплин и наиболее важных отраслей человеческого знания.

Третий постулат. Важнейшая функция школы – морально-образовательная, то есть приобщение учащихся к непреходящим ценностям человечества.

Представители традиционалистского движения «назад к основам», оформившегося в 70-80-х годах нашего столетия, призывают к решительному восстановлению «базового образования» в школьной программе. Представители этого направления отстаивают следующие позиции: усиленный акцент на чтение, письмо и преподавание арифметики в начальной школе; устранение из школьных программ элективных курсов; мораторий на неопедоцентристские новации в стенах школы; регулярная оценка успеваемости; больший удельный вес домашних заданий и тестирования в школе; восстановление в правах авторитета и полновластия учителя в классе и др.

Признанными лидерами традиционалистской педагогики выступают Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч.Е. Финн (США). При всей статичности своего концептуального содержания традиционалистская парадигма сохраняет за собой прочные позиции в мире.

Рационалистическое направление. Центральное место в идеологии современной рационалистической педагогики занимает бихевиористская концепция, предложенная Б. Скиннером.

Современные психологи и педагоги бихевиористского направления придерживаются взгляда, согласно которому термин «поведение» означает «все виды реакций, свойственных человеку, – его мысли, чувства и действия». Исходя из этого, они дают «поведенческое» определение целей обучения. Это означает, что на первый план выдвигается поведенческий репертуар, то есть те умения, навыки, познавательные достижения, которые учащиеся могут реально продемонстрировать. При этом школьники выступают как манипулируемые извне отдельные объекты реализации дидактических целей. При таком понимании процесса обучения выпадают дидактические цели, связанные с развитием самостоятельного мышления, творческого потенциала в учебной деятельности, психоэмоциональный аспект учения в целом.

Однако «технологизированную» модель обучения отличает ряд позитивных моментов. Стартовая точка познавательного продвижения на каждом этапе обучения ставится в зависимость от актуального уровня знаний и умений данного ученика. При этом учитываются возможности учеников. Учащиеся освобождаются от жесткого лимита времени. Объем материала остается неизменным, а время для усвоения – переменным в зависимости от реальных возможностей учеников.

Бихевиористская модель интеллектуального развития, по мнению В.Я. Пилиповского, эффективна в том случае, когда психоструктура ребенка недостаточно предрасположена к поисковой деятельности и нуждается в постоянном стимулировании извне. Многие разработки ученых этого направления (Б. Блума, Р. Ганье (США) и др.) в какой-то мере смягчают крайности бихевиористского подхода в понимании проблем обучения и социализации индивида.



Феноменологическое направление. Методологические особенности этого направления тесно связаны с взглядами А. Маслоу, одного из лидеров мировой психологии двадцатого столетия. Он сформулировал ряд принципиально важных положений для стратегии обучения и воспитания гуманистического направления. В частности, А. Маслоу писал о том, что подлинное развитие состоит в актуализации человеческой природы, в реализации ее потенциональных возможностей и в развитии ее до уровня зрелости по тем путям, которые диктует эта скрытая основная природа. Главная задача педагога заключается в том, чтобы помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, отливая в определенную форму, придуманную кем-то заранее.

Современные реформаторы традиционной школы объединяются вокруг неогуманистической стратегии обучения, акцентирующей явления субъективного внутреннего мира личности. В рамках этого направления главной дидактической проблемой называется создание условий для триумфа личностно значимого учения, наполненного глубоким смыслом для каждого ребенка.

Пропагандируя идеологию гуманистического образования, «антитрадиционалисты» выделяют следующие дидактические положения:


  • «активное учение» и приобретение учащимися непосредственного и ценного для них познавательного опыта;

  • «персонализированное» знание как единственно значимый продукт процесса обучения;

  • направленность учебно-познавательной деятельности на индивидуальные нужды учащихся, формирование их самостоятельности, умения опираться на собственные силы и ответственности за свой собственный выбор;

  • роль учителя как источника познаний, диагноста, наставника и помощника в учебно-познавательной деятельности;

  • атмосфера открытости и взаимного доверия на занятиях;

  • уважительное отношение к неотъемлемому праву ребенка на заботу и внимание.

Сторонники гуманистического направления стремятся к антитехнократическим формам учебного процесса, опираясь на такие ценности, как взаимозависимость, сотрудничество, равенство, доверительность.

Перенося идеи неогуманистической парадигмы в более широкий социальный контекст, ведущие ее представители (Р. Барт, Ч. Ратбон (США) и др.) исходят из того, что сами условия жизни в высокотехнологическом обществе делают необходимым возрождение гуманистической традиции в образовании. Глобальный кризис человеческой цивилизации, по их мнению, может быть разрешен только в том случае, если:



  • в «образовательный пакет» каждого будут включены умения и навыки взаимодействия;

  • если образовательные процессы будут обращены в первую очередь на «внутреннюю жизнь» учащихся, ее проявление в ценностных ориентациях, самооценках и эмоциях.



  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ АСПИРАНТОВ

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ





Виды самостоятельной работы

Кол-во часов

Форма контроля




  1. 111

Основные реформы образования в высокоразвитых странах в начале 21 века годы: причины, цели и результаты

2

обсуждение выступлений




  1. 2

Сравнение стандартов образования в Западной Европе, США, Японии, Китае и России

2

презентация




  1. 3

Внедрение информационных технологий в учебный процесс в зарубежной школе

2

обсуждение докладов




  1. 4

Дифференциация образования и обучения в зарубежной школе: тенденции, достижения и недостатки «круглый стол»

2

круглый стол




  1. 5

Экспериментальные и альтернативные школы за рубежом

2

обсуждение докладов




  1. 6

Тестирование в зарубежных школах: цели, методы, современная практика

2

анализ статей




  1. 7

Проблемы поликультурного образования в современном мире дискуссия

2

дискуссия




  1. 8

Антинаркотические и антиалкогольные программы воспитания за рубежом и в России

2

сравнительный анализ




  1. 9

Проблемы воспитания в зарубежной и отечественной школе

2

круглый стол




Всего:

18








ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  1. Охарактеризуйте факторы, обусловившие необходимость интенсивного развития и использования данных сравнительной педагогики в нашей стране.

  2. Что может дать школьному учителю изучение сравнительной педагогики.

  3. Опираясь на принципы сравнительной педагогики, оцените основные недостатки многих публикаций 60-х – 90-х гг., имевших место в нашей стране.

  4. Изменения в мире, науке, технике, вызывающие необходимость развития международных форм образования.

  5. Интеграционные процессы в современном мире, определяющие сходство проблем образования и его совершенствования в разных странах.

  6. Причины, обусловившие необходимость продолжения и углубления реформирования школьного образования и педагогической науки в нашей стране.

  7. Проблема формирования у школьников качеств, необходимых для жизни в условиях перехода к высокотехнологическому обществу.

  8. Основные реформы образования в высокоразвитых странах в 90-е годы: причины, цели и результаты.

  9. Общие тенденции изменений в управлении, организации, структуре и обеспечении образования.

  10. Демократические преобразования в зарубежных школах.

  11. Общая тенденция изменений содержания образования в странах с централизованной и децентрализованной системой управления образования в реформах последнего времени.

  12. Сравнительный анализ стандартов образования в США, Японии и России.

  13. Решение задач дифференциации образования в отечественной школе в 1917-1992 гг.: принципиальные отличия от зарубежной школы.

  14. Тестирование в школах Великобритании: цели, методы, современная практика.

  15. Внедрение информационных технологий в учебный процесс.

  16. «Кооперативное движение» в школе как способ воспитания школьников и подготовки их к жизни в современных условиях.

  17. Педагогические тесты в оценке результатов обучения школьников.

  18. Характерные особенности воспитания школьников в Японии.

  19. Антинаркотическая и антиалкогольная программа воспитания в США.

  20. Демографические и социальные изменения в жизни семьи, отрицательно сказывающиеся на воспитании подрастающего поколения.

  21. Подготовка школьников к жизни и труду в отечественной школе в 1917-1991 гг. и ее отличия от школ за рубежом.

  22. Представления о личности учителя и его педагогическом мастерстве в зарубежных странах.

  23. Система повышения квалификации учителей.

  24. Вопросы стиля работы учителей и их сотрудничества с учениками.



8.Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзамену кандидатского минимума


Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности и дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД.А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН.А.).

Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:

  1. Характеристика современного этапа развития и изучения сравнительной педагогики в нашей стране.

  2. Методологические основы и методы исследований сравнительной педагогики.

  3. Сравнительная педагогика – инструмент сотрудничества между Востоком и Западом.

  4. Поиск новой модели образования в США.

  5. Программа «Подготовка к старту» и ее реализация в США.

  6. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели.

  7. Англия: стратегические направления развития образования.

  8. Современные тенденции развития школы и педагогики в Германии.

  9. Новые технологии в обеспечении учебно-воспитательного процесса во Франции.

  10. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт.

  11. Японская школа: проблемы и перспективы развития.

  12. Интеграция России в мировое образовательное пространство.

  13. Тенденции совершенствования учебно-воспитательного процесса в японских школах.

  14. Особенности современной реформы образования в Китае.

  15. Основные тенденции развития школьного образования в Турции.

  16. Внедрение информационных технологий в учебный процесс.

  17. Проблема образовательных стандартов в США и в России.

  18. Основные направления изменений в содержании школьного образования.

  19. Сравнительный анализ управления и организационных структур образования в разных странах.

  20. Основные тенденции в организации начального образования в развитых странах.

  21. Основные тенденции в организации среднего образования за рубежом.

  22. Особенности организации международных форм образования.

  23. Учебно-воспитательный процесс в экспериментальных и частных школах Западной Европы и США.

  24. Общее и различия в организации способов дифференциации обучения в разных странах.

  25. Содержание экологической подготовки школьников в мировой школьной практике.

  26. Способы решения различных задач воспитания учащихся в мировой педагогике и школьной практике.

  27. Опыт профориентационной работы в зарубежных странах.

  28. Основные тенденции развития семейного воспитания за рубежом.

  29. Программы антинаркотического и антиалкогольного воспитания школьников за рубежом.

  30. Воспитание учащихся в духе мира и сотрудничества.

  31. Проблемы и способы подготовки школьников к здоровому образу жизни.

  32. Педагогические тесты в оценке результатов обучения школьников.

  33. Система подготовки учителей за рубежом.

  34. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры.

  35. Развитие рационалистической педагогики за рубежом.

  36. Концептуальное содержание традиционалистской педагогики.

  37. Основные тенденции развития гуманистической педагогики.

  38. Психоаналитическая педагогика.

  39. Неопрагматическая педагогика.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

«СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Сравнительная педагогика как наука.

2. Методы сравнительно-педагогических исследований.

3. Начальный этап развития сравнительно-педагогических исследований.

4. Развитие сравнительной педагогики за рубежом в ХХ веке.

5. Развитие сравнительной педагогики в России в ХХ веке.

6. Экономическая эффективность образования в развитых и развивающихся странах.

7. Политические факторы развития образования.

8. Интеграция в сфере образования.

9.Ориентация на непрерывное образование.

10.Дошкольные учреждения.

11.Общая характеристика школьных систем.

12.Начальная школа.

13.Общая характеристика среднего и специального образования.

14.Общая характеристика частных школ и внешкольных детских учреждений.

15.Профессиональное образование.

16.Общая характеристика развития высшей школы.

17.Учитель - ключевая фигура в образовании.

18.Организация труда учителя.

19.Типы и развитие учебных программ.

20.Общая характеристика экспериментальных школ.

21.Открытое обучение.

22.Компьютеризация обучения.

23.Современные зарубежные педагогические концепции.

24.Приоритеты воспитания.

25.Школьная система США.

26.Школьная система Англии.

27.Школьная система Германии.

28.Школьная система Франции.

29.Школьная система Японии.

30.Высшее образование в США и Англии

31.Высшая школа в Германии и Франции.

32.Высшее образование в Японии.

33.Педагогическое образование в США и Англии.

34.Педагогическое образование в Германии и Франции.

35.Педагогическое образование в Японии.



36.Подготовка педагогических кадров в России.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница