Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов



страница7/8
Дата10.02.2016
Размер0.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ЛЕКЦИЯ 7. УЧИТЕЛЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ


Достаточное количество учителей в школах – один из главных показателей состояния и качества системы образования. В научной литературе выделяются следующие уровни обеспеченности школ учительскими кадрами:

  • довольно устойчивое соответствие между потребностями школ в учителях и их удовлетворением, что характерно для большинства промышленно развитых стран мира;

  • структурная недостаточность учителей, когда испытывается потребность в учителях отдельных дисциплин;

  • несоответствие между потребностями школ в учителях и возможностями их удовлетворения в странах Азии, Африки и Латинской Америки;

  • избыток учителей в тех странах, где произошел спад рождаемости и уменьшение контингента обучающихся (например, в Японии).

Современный мир с его высокими технологиями и сложными социальными проблемами возлагает большие надежды на школу и учителя как важные факторы научно-технического прогресса и гуманизации человечества. Во многих международных и национальных документах преобразование школы в духе требований грядущего столетия неразрывно увязывается с соответствующей подготовкой учителей.

В настоящее время можно проследить следующие тенденции модернизации педагогического образования. Для развивающихся стран характерно экстенсивное развитие систем педагогического образования. Материальные и финансовые трудности, многочисленные военные конфликты сдерживают этот процесс, однако складывающиеся системы подготовки учительских кадров уже способны во многих странах удовлетворять растущую потребность в учителях.

В развитых странах начиная с 50-х годов ХХ века намечается переход к однотипной системе подготовки учителей для всех уровней школ – в высших учебных заведениях, что, без сомнения, является прогрессивной тенденцией. Например, в США все педагогическое образование сосредоточено в университетах.

Сложные проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения заметно расширили набор педагогических специальностей: воспитатель дошкольных учреждений, социальный работник, школьный психолог, педагог-консультант, педагог-терапевт, воспитатели в детских домах, приютах, центрах социальной реабилитации, учителя коррекционных классов, учителя для работы с одаренными детьми и др.

Переход к университетскому педагогическому образованию предполагает его вариативность и многоуровневость:


  1. Воспитатели дошкольных учреждений, помощники учителей, педагоги различных досуговых детских центров, которые могут получить первую степень – помощник специалиста после двух лет обучения в университете или другом высшем учебном заведении.

  2. Учитель со степенью бакалавра наук, что требует завершения четырехгодичного курса в университете.

  3. Учитель со степенью магистра наук. Эта степень присваивается после пяти лет обучения и защиты дипломной работы.

  4. Руководители, как правило, должны иметь степень магистра, специалиста в области образования или доктора наук, причем последние 2 степени можно получить, проучившись 2-3 года после магистратуры и защитив диссертацию.

Многоступенчатость в подготовке работников народного образования – устойчивая мировая тенденция. Однако многие страны стремятся сохранить и свой национальный опыт в важном для общества деле– обеспечении школ высококвалифицированными педагогами.

В этих условиях особую актуальность приобретают проблемы совершенствования отбора молодежи для учительской профессии. В мировой практике все чаще встречается опыт довузовской подготовки учителя. Например, в гимназиях Германии преподаются педагогика, психология, имеются педагогические отделения для первоначальной подготовки к работе воспитателя и учителя.

Многие высшие педагогические учебные заведения наряду со вступительными экзаменами по общеобразовательным дисциплинам используют различные тесты, деловые игры, группы общения, дающие дополнительную информацию о личностных качествах, необходимых учителю (общительность, терпение, сосредоточенность внимания и др.).

Серьезной проблемой является привлечение к учительской профессии талантливой молодежи. Эта проблема может быть решена лишь на пути повышения престижности профессии учителя и его зарплаты. В развитых странах это в основном происходит путем предоставления различных льгот и стипендий.

В последние годы растет осознание важности и необходимости расширения и обновления содержания профессионально-педагогической подготовки учителей. В разработанных в ряде стран моделях профессиональной деятельности учителя особое место отводится нравственным аспектам: глубокое знание учащихся, любовь и уважение к ним, справедливость, доброта, общительность, оптимизм, эмпатия и др.

Современному учителю необходима также солидная психологическая подготовка. Традиционные дисциплины общей и возрастной психологии дополняются большим числом курсов, учитывающих особенности работы учителя: психодиагностика, конфликтология, формирование позитивной «Я –концепции», психология общения, развитие эмпатии, поведение учителя в классе и др.

Обновление психолого-педагогического цикла идет по пути устранения из содержания излишнего теоретизирования, абстрактности и схоластики. Педагогический цикл пополняется курсами, дающими учителю знания о разнообразии учащихся, которые необходимо учитывать в обучении и воспитании (выявление и обучение детей риска, особенности обучения одаренных детей, организация поликультурного подхода в образовании).

Курсы психологии и педагогики являются частью «программы компетентности учителя», включающей в себя иерархию наиболее значимых качеств, умений и навыков, без которых невозможно эффективное преподавание. Для реализации этой программы используются активные методы и формы обучения (ролевые игры, драматизация, решение педагогических задач, просмотр видеофрагментов из школьной жизни и их обсуждение, тренинги и др.), применяется микропреподавание, открываются кабинеты для постановки голоса учителя, обучения его невербальному языку (мимике, жестам).

Современное учительство в своей массе, особенно в развитых странах – это в основном специалисты с университетским образованием, социально-активная профессиональная группа, которой принадлежит всевозрастающая роль в социально-экономическом прогрессе общества.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница